第四章初中语文新课程设计教学内容的安排
2024年初中语文新课程标准
2024年初中语文新课程标准前言根据我国教育改革的发展方向，结合初中阶段学生的认知特点和语文素养培养目标，制定2024年初中语文新课程标准。
新课程标准以提高学生语文核心素养为核心，注重培养学生的语言运用、思维品质、文化理解和审美情趣，充分发挥语文课程在素质教育中的重要作用。
一、课程目标1. 提高学生的普通话水平，使学生能够熟练运用普通话进行交流。
2. 培养学生具备较强的阅读理解能力，能够读懂各类文章，并从中获取有用信息。
3. 培养学生具备一定的文学鉴赏能力，能够欣赏各类文学作品，提高审美情趣。
4. 培养学生具备良好的写作能力，能够撰写各类文章，表达自己的观点和情感。
5. 培养学生具备较强的思辨能力，能够对文章内容进行分析和评价。
6. 培养学生了解和热爱中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、课程内容1. 阅读与鉴赏：包括现代文阅读、古文阅读、诗歌鉴赏、散文鉴赏等，培养学生具备较强的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 写作与交流：包括记叙文写作、议论文写作、说明文写作、应用文写作等，培养学生具备良好的写作能力和交流能力。
3. 口语交际：培养学生具备较强的口语表达能力，提高学生的普通话水平。
4. 中华文化：包括古代文学、古代历史、古代哲学等，培养学生了解和热爱中华优秀传统文化。
5. 语法与修辞：包括语法知识、修辞手法等，提高学生的语言运用能力。
6. 课外阅读与活动：鼓励学生开展课外阅读，参加各类语文活动，提高学生的语文实践能力。
三、教学建议1. 结合学生的认知发展水平，由易到难、由浅入深地组织教学内容。
2. 注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的思辨能力。
3. 创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 充分运用现代教育技术手段，提高教学质量。
5. 开展课外阅读和语文活动，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文实践能力。
6. 注重个性化教学，尊重学生的差异，满足不同学生的学习需求。
初中语文新课改教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，掌握本节课的相关知识，提高学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
2. 过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的爱国情怀、集体主义精神和道德品质。
二、教学内容根据新课标要求，结合教材内容，确定本节课的教学内容。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握本节课的知识点，提高学生的语文素养。
2. 教学难点：培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）播放与本节课相关的图片、视频等，帮助学生更好地理解课文。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，完成课后练习题。
（2）教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 合作探究（1）学生分组讨论，共同完成本节课的学习任务。
（2）教师引导学生总结本节课的知识点，提高学生的合作能力。
4. 课堂展示（1）学生代表上台展示自己的学习成果，分享学习心得。
（2）教师点评学生的展示，给予鼓励和指导。
5. 巩固练习（1）教师布置课后作业，巩固本节课所学知识。
（2）学生自主完成作业，教师巡视课堂，解答学生疑问。
6. 课堂小结（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点、难点。
（2）引导学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作能力、表达能力等。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果。
3. 课堂反馈：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学内容的掌握程度。
六、教学反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，找出不足之处，为今后的教学提供借鉴。
2. 学生反思：反思自己的学习过程，找出自己的优点和不足，为今后的学习做好准备。
通过以上教学模板，教师可以根据实际教学情况进行调整，以提高教学效果。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
初中语文新课改课程设计
初中语文新课改课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握本节课所学的语文知识点，如文言文词句的翻译、文学作品的背景及主题等。
2. 学生能够通过阅读和分析课文，掌握文章的基本结构和表达手法，提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，对同类文学作品进行欣赏和分析。
技能目标：1. 学生能够运用查阅资料的方法，对课文进行深入解读，提高自主学习能力。
2. 学生能够通过小组合作，进行有效的讨论和交流，提高合作能力。
3. 学生能够运用所学知识，进行创意写作，提高写作技巧。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，培养对中国传统文化的热爱和尊重，增强民族自豪感。
2. 学生通过阅读文学作品，培养同理心，提高审美情趣，树立正确的价值观。
3. 学生在学习过程中，培养积极向上的学习态度，树立自信心。
本课程针对初中年级学生的特点，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
在教学过程中，充分考虑学生的认知水平和兴趣，结合教材内容，设计富有启发性和趣味性的教学活动。
通过本课程的学习，使学生不仅掌握语文知识，还提高综合素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。
二、教学内容本节课选取《初中语文》教材中《出师表》一文进行深入学习。
教学内容主要包括以下几部分：1. 文言文知识：掌握课文中重点词汇、句式的翻译和理解，如“先帝创业未半而中道崩殂”、“今天下三分”等。
2. 文学常识：了解《出师表》的作者诸葛亮及其历史背景，理解文章的主题和情感。
3. 阅读分析：通过分析课文的结构、论证手法和修辞方法，提高学生的阅读理解能力。
4. 写作技巧：学习课文中优秀的写作技巧，如排比、对仗等，并尝试运用到创意写作中。
教学内容安排如下：第一课时：导入新课，介绍作者和背景，整体感知课文。
第二课时：深入学习课文，分析文章结构、论证手法和修辞方法。
第三课时：讨论课文中的难点和重点，进行小组合作交流。
第四课时：总结课文知识点，进行创意写作实践。
本教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，有序安排教学进度。
初中语文新课程设计教学内容
初中语文新课程设计教学内容随着时代的发展和社会的进步，初中语文课程也需要不断地进行内容的更新和调整，以适应学生的学习需求和未来社会的发展趋势。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面，探讨初中语文新课程设计的教学内容。
一、课程设置1. 传统文学与当代文学的结合传统文学是初中语文教学的重要内容，但现代学生往往对传统文学缺乏兴趣。
因此，新课程设计可以通过将传统文学与当代文学相结合，引入更多当代作品，使学生能够更好地理解和欣赏传统文学的魅力。
2. 文言文与现代文的平衡在新课程设计中，应该更加注重文言文的教学，培养学生对文言文的阅读能力和理解能力。
同时，也要引入更多的现代文，帮助学生了解不同文体的特点和表达方式。
3. 阅读与写作的结合传统的语文课程注重学生的阅读能力，但对写作能力的培养相对较少。
新课程设计应该将阅读与写作结合起来，让学生在阅读的基础上进行创作，培养他们的写作思维和表达能力。
二、教学方法1. 多元化的教学方式新课程设计要求教师采用多种教学方法，如小组合作学习、故事讲解、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师要注重培养学生的批判思维和创新能力，引导他们独立思考和表达意见。
2. 以学生为中心的教学新课程设计要求教师以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计相关的学习任务和活动，激发学生的学习热情。
3. 多媒体技术的应用新课程设计鼓励教师运用多媒体技术进行教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的呈现，可以增加学生的视听体验，提高他们的学习效果和兴趣。
三、评价方式1. 综合评价的应用新课程设计强调综合评价，不仅注重对学生知识的评价，还要关注学生的语言运用能力、思维能力和创新能力等综合素质的培养。
评价方式可以采用综合考查、作品展示、口头表达等形式，全面了解学生的学习成果。
2. 学习过程的评价除了学习成果的评价，新课程设计还注重对学习过程的评价。
教师应该关注学生的学习态度、学习方法和学习策略，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
2024年初中语文新课标
2024年初中语文新课标一、前言2024年初中语文新课标的制定，是根据当前教育体制改革和社会发展的需要，结合国际教育趋势和国家发展战略进行的全面调研和论证。
新课标的制定旨在提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力，培养学生的文学鉴赏能力，培养学生的文化与价值观念。
通过语文教学，引导学生积极参与社会实践，树立正确的人生观和世界观，提高全社会文化艺术修养水平。
二、教学目标1.培养学生的语言文字表达能力。
新课标以培养学生的语言文字表达能力为核心，通过多种形式的语文学习，提高学生的口头表达能力和书面表达能力，使学生能够准确地、流利地、生动地使用语言文字进行交流和表达。
2.培养学生的阅读能力。
新课标强调培养学生的阅读能力，通过多种形式的阅读训练，提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生能够熟练地理解各种文体的作品，形成正确的阅读习惯和鉴赏能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力。
新课标注重培养学生的文学鉴赏能力，通过多种形式的文学作品学习，提高学生对文学作品的感悟能力和理解能力，培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美能力。
4.培养学生的文化与价值观念。
新课标注重培养学生的文化与价值观念，通过多种形式的文化教育，使学生了解和热爱各种文化形式，提高学生的文化与艺术修养水平，塑造学生正确的人生观和世界观。
三、教学内容1.语言文字表达能力的培养。
新课标注重培养学生的语言文字表达能力，从语言文字基础知识的学习，到语言文字运用能力的培养，涵盖口头表达和书面表达，以及多种形式的语言文字训练。
2.阅读能力的培养。
新课标注重培养学生的阅读能力，从阅读技巧的训练，到阅读理解能力和阅读速度的提高，多种形式的阅读训练在新课标中占有重要地位。
3.文学鉴赏能力的培养。
新课标注重培养学生的文学鉴赏能力，从文学作品的学习和感悟，到文学作品的鉴赏和评价，使学生能够深入理解各种文体的文学作品，熟练运用文学鉴赏能力。
4.文化与价值观念的培养。
新课标注重培养学生的文化与价值观念，通过文化教育和价值观念教育，使学生了解和热爱各种文化形式，提高学生的文化与艺术修养水平，塑造学生正确的人生观和世界观。
初中语文教案新课改
教案主题：初中语文新课改教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过新课改教学，使学生掌握必要的语文基础知识，提高阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
2. 过程与方法：引导学生运用探究、合作、自主学习等方式，培养学生的语文学习兴趣和主动性，提高学习效率。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感，培养良好的审美情趣和人文素养。
二、教学内容1. 教学文本：根据新课改教材，选择适合初中生阅读的文学作品、文言文、现代文等，注重文本的思想性、艺术性和科学性。
2. 教学资源：利用多媒体课件、教学挂图、图书、网络等资源，丰富教学内容，提高教学质量。
三、教学过程1. 导入新课：通过趣味故事、问题导入等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：给学生一定的时间，让他们自主阅读文本，理解文本内容，提出问题，并进行小组讨论。
3. 课堂讲解：根据学生自主学习的情况，进行有针对性的讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解文本。
4. 实践活动：组织学生进行写作、演讲、朗诵等实践活动，提高学生的语文应用能力。
5. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行评价，及时反馈，促进学生的进步。
四、教学策略1. 情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在实践中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 分层教学：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
4. 情感教学：注重培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，对学生的学习态度、方法、效果等进行评价。
2. 结果评价：对学生的学习成果进行评价，包括考试、作业、实践活动等，全面衡量学生的语文水平。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力和自我改进能力。
新课程初中语文教学目标(完整版)
新课程初中语文教学目标(完整版)新课程初中语文教学目标新课程初中语文教学的目标主要包括以下几个方面：1.提高学生的语文素养：通过语文课程的学习，学生应具备包括阅读理解、表达交流、写作、口语交际等在内的语文素养，能够理解和运用祖国的语言文字，具备阅读、写作、口语交际等基本的语文能力。
2.培养学生的创新精神和实践能力：学生应具备独立思考、自主学习的能力，能够发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时能够掌握一定的科学文化知识，具备一定的实践能力。
3.促进学生德、智、体、美等全面发展：语文课程的学习不仅仅是知识的传授，更是学生品德、审美、情感等方面的培养和提升，通过语文课程的学习，学生应具备高尚的道德情操、健康的审美情趣、积极的人生态度。
4.注重学生的个性化发展：每个学生都有自己独特的个性，语文课程应注重学生的个性化发展，培养学生的兴趣爱好，发展学生的特长和潜能，让学生在语文学习中能够展现出自己的特色和优势。
5.提高学生的综合素养：语文课程的学习不仅仅是学习语言文字本身，还涉及到文学、文化、历史、哲学等多个领域，学生应具备综合素养，能够理解和掌握这些领域的基本知识和技能。
初中语文期中复习教学目标初中语文期中复习教学目标如下：1.知识与能力：巩固并掌握相关的语文知识，包括字词、文学常识、文言文语法等。
2.过程与方法：通过复习，学生能够掌握语文知识的内在规律及其相互联系，提高对语文知识的综合理解和运用能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的语文素养，增强对中华文化的认同感和自豪感。
4.学习重点与难点：重点复习中考的必考题型，如文学常识、文言文阅读、诗歌鉴赏等；难点则是现代文的阅读理解和写作。
5.教学方法：教师采用讲解法和演示法，针对复习内容进行系统讲解，并为学生提供相关视频和资料，让学生进行实践操作。
6.学习评价：教师通过课堂提问、小组讨论、作业等方式评价学生对语文知识的掌握情况，并根据评价结果及时调整教学策略。
初三语文教案课程设置与安排
初三语文教案课程设置与安排本教案旨在为初三语文教学提供一套合理的课程设置与安排，帮助学生在语文学习中更有效地提高。
一、教学目标1. 学会运用正确的语言文字表达思想和感情，提高写作和口语表达能力。
2. 培养学生对文学的欣赏能力，提高对文学作品的理解和解读水平。
3. 加深对语文知识的掌握和理解，提高语文综合应用能力。
二、教学内容1. 课文选择本学期的语文教学将围绕现代文学作品展开，选择具有一定代表性和教育意义的优秀课文进行学习。
包括但不限于诗歌、散文、小说等文体。
2. 写作训练通过不同形式的写作训练，提高学生的文章组织能力、逻辑思维能力和文字表达能力。
写作题材可涵盖生活、学习、社会等多个方面。
3. 古诗词学习选取经典的古代诗词进行学习，培养学生的词语积累、品味美学和修养情操的能力。
4. 阅读理解通过阅读优秀文学作品和实用文本，提高学生的阅读理解能力、分析思考能力和综合运用能力。
三、教学安排1. 课堂教学根据教学内容的不同，采用多元化的教学方式，包括讲授、讨论、展示、案例分析等。
通过合作学习、课堂演讲和小组活动等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 课外拓展选取一些与语文学习相关的活动，如语文博览会、作文比赛等，鼓励学生积极参与。
同时，推荐一些优秀的相关书籍和电影，丰富学生的语文学习经验。
3. 作业布置根据教学内容和学生情况，合理布置不同类型的作业。
包括课后习题、写作练习、阅读笔记等，旨在巩固学生的学习成果和提高学习效果。
四、教学评价1. 日常表现评价根据学生的课堂表现、作业完成情况、参与讨论的积极性等，进行日常评价，并及时给予指导和反馈。
2. 能力测试评价通过定期的测试，评估学生对所学知识和技能的掌握情况，发现问题并及时进行纠正。
3. 综合评价重视学生的综合素质和发展潜能，通过个人陈述、小组项目等形式，进行全面的评价。
五、教学资源1. 教材根据学校统一要求，选用符合教学大纲要求的语文教材，作为教学的主要教材。
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第四章初中语文新课程设计教学内容的安排教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改变乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
所以，恰当安排教学内容就成了语文教学设计的关键所在。
因此，叶圣陶先生说：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用。
”第一节课程内容、教材内容、教学内容要探讨如何安排教学内容这个问题，我们首先要弄清楚三个概念：①课程内容，是指教学应当教什么的问题，即课程标准为了有效达成所设定的语文素养目标，建议“一般应该教什么”。
②教材内容，是指用什么去教学的问题，即教科书编者为了使学生掌握既定的课程内容，提出“通常可以用什么去教”的建议。
理想的教材教学内容应该做到“课程内容教材化”和“教材内容教学化”。
③教学内容，是指实际教什么的问题，即面对具体的学生时，为使他们有效达成既定课程目标，“实际需要教什么”，以及“实际最好用什么去教”。
目前，语文课程标准比较缺乏具体的可操作的课程内容，而教材以文选型为主，既难以做到“课程内容教材化”，也难以做到“教材内容教学化”。
因此，往往同一篇课文，不同教师会教出不同的内容，甚至同一位教师在不同时候教也会教出完全不同的内容。
这使得语文教师进行课堂教学设计时必须把主要精力花在“教什么”的内容“生产”上。
因此，恰当安排教学内容就成了语文教学设计的关键所在。
第二节教学内容是否恰当的标准如何判断一节课的教学内容是否恰当？关键是要看教学内容是否有效的达成了相应的课程目标，是否能促使学生实现预定的教学目标。
根据语文课堂中教学内容呈现出来的现实状况，提出了根据教学内容来判断一节课是否好课的4大级9小级累进标准（见下表）。
一、最低标准：教师知道自己在教什么“不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。
教的是“语文”的内容，教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻，应该是语文课“好课”的底线。
也是语文课“好课”的底线有许多语文课，教师真的不知道自己在教什么。
有鉴于此，“教师对所教内容有自觉的意识”应该成为语文课“好课”的最底线。
有些语文课，所教的内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不发生实质性的影响，课堂上充斥着大量的与“语文”关联不大甚至明显无关的东西。
尽管对于什么是“语文”、什么不是“语文”，这些都尚需要作进一步的讨论，需要具体问题做具体分析，但在原则上，所教学内容少而精，本来是课堂教学的基本准则。
但有些语文课，一堂40分钟左右的课有十几项内容，上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。
比如对阅读教学来说，40分钟左右安排十几项内容，势必是对课文的肢解。
如果一堂语文课有十几项内容在教学，那么大致就可以断定这个老师不知道自己在教什么。
教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻，也是语文课“好课”的底线之一。
二、较低标准：教学内容正确首先要强调与常态的一致，即语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来，要使所学能够致用。
其次，要与学术界认识相一致，实际上就是与正确的专业知识相一致。
这一标准，实质是要求教师反思、审议在语文教学界“通行”的“语文知识”，要求教师不断地进行专业知识的进修学习并体现为教学内容的除旧纳新。
三、较高标准：教学内容的现实化语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。
比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际在教的东西是列出某篇散文写了什么景，浸透作者情感的“景”被当成似乎人人能见着的客观之物。
教师写教案常规上是有“教学目标”的，即“想教什么”，但在教学实施中如何有效实现，这应成为教学设计的一个重点。
教师的教与学生的学，会呈现种种更为复杂的情况。
教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学。
教与学不是单纯的传递关系，但两者趋向应该一致，教师的教与学生所驻留的经验具有明显的关联性，对一堂好课无疑是基本的要求。
四、理想标准：语文课程目标的有效达成教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。
语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。
这本来是常识，但在语文课目前却只能作为“理想”来追求。
原因是多方面的，比如语文课程目标的具体、明晰尚有待改进，语文课程内容研制滞后、语文教材编制与教学实践脱节，考试与课程目标尚有较大的距离，等等。
另一方面，语文课程目标，从总体上看属于“能力目标”或者叫“素养目标”。
能力或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。
比如“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，达到这个目标该“教什么”，存在着多种选择的可能性和必要性，需要教师根据所教学生的具体情况来选择或研制合适的教学内容。
针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文“好课”的最高境界。
上述9级累进标准，对语文教师在教学设计中如何恰当安排教学内容极有启发性。
语文教师不妨将这9级累进标准作为一把标尺，去筛选进入自己视野中的教学内容，以保证自己的教学内容是恰当的。
第三节语文新课程实验教材的学习与运用一、教师的“教材观”影响教学近年的课程改革使我国的初中教材正悄然发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。
然而，“教材误用”现象在教学中却随处可见：教科书被当成“记忆的小册子”和“课堂上唯一的教学工具”，甚至沦落为“教师让学生服从和强求一律的手段”。
教师仍以旧的观念和方式驾驭着新的教材。
这使人不得不思考一个问题：教师教材观的转变问题。
也许我们早该注意到教师的教材观对教师教学的重要影响。
作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观从根本上影响着教师的教学方式。
一个对教材抱神秘主义态度的教师，不仅不敢增删教材内容，甚至迷信教材上的教学方法；一个持开放式教材观的教师则往往以怀疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”都试图找到自己的独到见解。
不同的教材观将引导教师在教学实践中构建完全不同的教学生活，包括学生的学习生活。
中国教师传统上所持的教材观使孩子们宛如被针钉住的蝴蝶，牢牢地被束缚在教材上，无奈地拍打着贫瘠的、获得了些许知识的翅膀。
二、“材料式”的教材观1、树立“材料式”教材观的必要性传统教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观。
它认为教材的价值在于“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
这种教材观是教育的“社会控制职能”和制度化教育强化的结果，也是文化发展缓慢及教育的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
有鉴于此，我们有必要提倡一种“材料式”的教材观。
2、推进“材料式”教材观的确立转变教材观不只是选择一个立场，不同的教材观需要有相应的现实基础。
近10年国内的课程管理体制改革、教材的多样化以及教师素质的整体提升已经为“教材观”的转变提供了一定的政策环境和现实基础。
当然，由于传统教学惯性的作用和社会发展的限制，教材观的转变在我们国家还有很长的路要走，这就需要我们审慎地采取恰当的策略以推进教师教材观的转变。
近年的课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。
然而，“教材误用”现象在教学中却随处可见：教科书被当成“记忆的小册子”和“课堂上唯一的教学工具”，甚至沦落为“教师让学生服从和强求一律的手段”。
教师仍以旧的观念和方式驾驭着新的教材。
这使人不得不思考一个问题：教师教材观的转变问题。
也许我们早该注意到教师的教材观对教师教学的重要影响。
作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观从根本上影响着教师的教学方式。
一个对教材抱神秘主义态度的教师，不仅不敢增删教材内容，甚至迷信教材上的教学方法；一个持开放式教材观的教师则往往以怀疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”都试图找到自己的独到见解。
不同的教材观将引导教师在教学实践中构建完全不同的教学生活，包括学生的学习生活。
中国教师传统上所持的教材观使孩子们宛如被针钉住的蝴蝶，牢牢地被束缚在教材上，无奈地拍打着贫瘠的、获得了些许知识的翅膀。
传统教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观。
它认为教材的价值在于“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
这种教材观是教育的“社会控制职能”和制度化教育强化的结果，也是文化发展缓慢及教育的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
有鉴于此，我们有必要提倡一种“材料式”的教材观。
将教材仅仅当成教学的一种材料和工具的观点并非始于今日。
从理论上看，杜威最早抨击“教材中心”式的教学，祛除教材在教学中的绝对权威，以使教学免于教材的支配。
到20世纪70年代，课程开发中以斯坦浩斯为代表的“过程模式”更明确反对教师与教材的分离。
兴起于80年代的后现代课程理论深入分析了“泰勒模式”以技术理性指导课程设计的局限性，以及传统教材以控制为旨趣的基本性格，认为课程是生成性的，具有某种不确定性。
上述思想都将教材视为师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”，促进了“材料式”教材观的形成。
确立“材料式”教材观的意义在于：(1)有助于释放教法在教学中的张力，提高教育质量。
课程教材改革无论怎么重要，也只是提高教学质量的一块“基石”，只有当“教师在其独特的和不断变化的教学情境中能以不同的方法教课程”，即当教师在其具体的教学情境中创造性地研究教的内容和教的方法，对教材作革新性和批判性的使用时，课程的潜能才能得以现实展现。