《倍的认识》评课稿
《倍的认识》评课稿
《倍的认识》评课稿老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。
“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，老师通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量(1份)，有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点:一、注重数学思想方法的渗透。
在这节课教学时，老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和线段图的练习（比较两根跳绳的长度）都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
二、活用教材，建构“倍”的概念。
在现实的情境中，老师利用等分的经验进行胡萝卜和白萝卜两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。
接着通过看图说一说，画一画，摆一摆等练习来加深对“倍’的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，首先让学生摆一摆、圈一圈，填一填，初步理解倍的概念，然后让学生通过摆小棒来表示胡萝卜与白萝卜之间的数量关系，怎样摆能让人一眼看出两种萝卜之间的关系呢？学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。
加深对“倍’的含义理解，课中简单的拍手游戏，隐藏着老师精心设计的“倍”的知识，孩子们在拍手游戏中愉快的巩固了倍的认识。
最后一题巩固提升，圆片数量不变，圆是三角形的几倍，让学生自己尝试画三角形并填空，让学生充分观察图，讲数理，再画图；既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。
它们的倍数关系是怎样的？还有别的方法吗？整个教学过程层层递进，老师‘把什么当作标准量(1份)，有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念，加深了学生对倍的理解。
二年级上数学评课稿倍的认识_人教新课标-教育文档
二年级数学上册《倍的认识》评课稿本节课是学生接触"倍"的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立"求一个数的几倍是多少"的计算思路。
戴老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开始，根据学生的年龄特点，以自我介绍为前提请3名女同学站在第一排，再请6名男同学站在第二排（3个3个地站在一起）在讲台上，让学生观察并得出2个3，从而引出课题"倍的认识"。
这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性又分散了本课的难点。
再通过学生活动，创设一个又一个的情境：使新知识（倍）和旧知识（几个几）的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。
二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
在练习的设计中，教师请学生在第一排摆2根小棒，第二排摆的个数是第一排的4倍,当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。
通过学生动手操作，动口表述，使学生对"倍"的概念以及"一个数的几倍"有了深入的理解。
三、注重学生学习的主体地位。
学生是学习的主人，整个数学活动戴老师以学生为主体，教师只是引导者、合作者。
本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。
在初步形成"倍"的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了"倍"的概念。
小学数学三年级上册《倍的认识》评课稿
小学数学三年级上册《倍的认识》评课稿小学数学三年级上册《倍的认识》评稿姜x老师执教的人教版小学数学三年级上册《倍的认识》，通过知识建构，充分展开知识发生发展的过程；通过问题解决，充分展开知识运用的过程，让学的思维在这种展开了的过程中附着在典型的知识和问题上。
给我们许多启示的同时，也引发了我对两个问题的思考：1从目标的达成度看各个环节的处理以及如何改进；2数学思想的渗透契机以及渗透方法。
我按照概念教学常用的“概念的提出”、“概念的建立”、“概念的巩固”，“概念的应用”，“概念的延伸和拓展”分环节点评：第一环节概念的提出：导入环节部分设计看图说，拍手，听，感受几个几，调动多元感知，包括听觉、触觉、视觉进行表征，为例1中的“几个几”做好了铺垫，既提震了学生精神进入堂，又渗透了分组的方法，很巧妙！短平快进入主图，在这里建议利用技术手段先隐去兔子直接进入主要信息，有几种萝卜，各是几个？分类平铺，不分组，在黑板上贴出图例，明确胡萝卜、红萝卜、白萝卜的名称，避免之后教学的绕口和歧义。
隐去兔子是因为兔子有三种颜色，各是1、2、3只，共6只和而萝卜是2、6、10，共18根，也存在倍数关系。
混在一起容易造成混乱！胡萝卜和红萝卜比有什么关系呢？以前学的是比差，今天我们将学习另一种比较两个数的关系，这里建议是采取用观察------发现法，直接出示书中原图红萝卜和胡萝卜的比较，学生会说胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根，这个环节是利用“几个几”提出概念，所以这里这个环节应呈现出，胡萝卜的根数有1个2根，2个2根，3个2根，直接提出“我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
”，板书题，明确学习内容。
第二环节概念的建立：应落脚于白萝卜和胡萝卜的比较，认识倍的本质，这里教师的是采用了操作------探究法，是比较适合的。
可以让学生自己利用摆一摆的方法，边说边操作，个体板演汇报，指导，规范语言，因为白萝卜是和胡萝卜比，所以以胡萝卜为标准，把胡萝卜的2根放在一起，看白萝卜有几个2根，有个2根，所以就是份。
倍的认识评课稿(0002)
倍的认识评课稿三年级数学《倍的认识》评课稿授课人：三2016.11.3的概念。
三、练习设计有坡度，灵活巧妙。
巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，老师在练习设计时既突出学生作业完成的规范性，又注意练习内容设计的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。
如：有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画才会画得既对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改一改。
从这老师可以注重练习反馈，从而有效地引导学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。
当然，作为一名新教师，老师这堂课也有美中不足处，如建构“倍”的概念时匆促了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。
三年级数学《倍的认识》评课稿授课人三河2016.11.3一、创设生动的学习情境，激励自主学习兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。
根据中年级学生年龄特点，应创设有效的学习情境，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。
让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念，使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。
二、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。
教学中，应重视学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。
在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。
倍的认识评课
《倍的认识》数学思考评课稿评课人：怀化市洪江市安江一完小廖名凤认真听了湖南省永兴县先锋小学陈芳红老师执教的《倍的认识》数学思考，这一堂课虽属练习课，但上得很有新意。
陈老师思路清晰，掌控力强，重难点突出，实在值得我学习。
我觉得这一节课有以下几个亮点：1、活用教材，深化“倍”的概念上课伊始，陈老师创设生动活泼的学习情境——以细菌一分钟前后变化为主线设计教学过程，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思考，主动参与学习活动，通过画图、描述等手段，让学生观察、比较、发现，从而得出两数之间的倍数关系，进一步理解“倍”的概念。
2、注重数学思想方法的渗透第一题的练习，老师从学生认识的图形出发，通过细菌的分裂，由形找数，数形结合让学生观察比较。
3、从理解题意入手，培养学生的阅读理解能力应用题一直是学生进入中高年级后的难点，归根到底是学生的理解力不强，陈老师这节课就很注意培养学生的理解能力。
如在完成第二题时，通过找数学信息——小组讨论——画图——学生评价逐步完善，通过这样几个步骤，学生的阅读理解能力进一步得到锻炼，也为学生今后解决问题指明了方向。
4、注意练习的有效反馈每逢学生做完一道练习，陈老师总是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优缺点，使学生在比较中体会到画倍数关系线段图要注意的地方，知道怎样画才能画得又对又清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的地方改改，陈老师的注重课堂的动态生成与反馈，有效地引领学生分析问题，提升了学生的课堂练习的质量。
但是美中不足的是，在做第一个练习时，细菌的发展这题的关键在于引导学生动手画细菌的发展图，画图作为数学的一个重要的解决问题的手段，应该着重突出，教师要注意巡视指导，尤其是对后进生的指导，但陈老师这一环节指导过少，一直站在讲台上，只有一部分学生画好了并能说出图意，不会的还是不会。
其次，由于是练习课，整堂课气氛不够活跃。
“倍的初步认识”评 课 稿
“倍的初步认识”评课稿
《倍的初步认识》这篇课稿是一篇关于倍数概念的初步介绍。
整篇课稿围绕着“倍”
的概念展开，通过生活中的例子和直观的图像展示，帮助学生理解和掌握倍数的概念。
首先，课稿通过引用学生熟悉的生活场景来引入倍数的概念，如购物时对商品的购买
数量进行估计。
这样可以激发学生的兴趣，使他们能够更好地理解和接受新的知识。
接下来，课稿通过给出具体的例子，如将一块巧克力分成不同的份额，引导学生思考
倍数的意义所在。
这种通过直观的图像和例子的方式，帮助学生建立起对倍数概念的
直观感受，有助于他们更深入地理解倍数的概念。
之后，课稿通过游戏的形式，让学生积极参与到课堂中，加强他们对倍数概念的理解。
通过这种互动的方式，学生能够更好地运用已学习到的知识，进一步巩固和提高自己
的学习效果。
在课堂的最后，课稿对学生进行了小结和复习，以加深学生对倍数概念的理解。
同时，课稿还提供了具体的练习题，让学生进行巩固和扩展，进一步提高他们对倍数概念的
掌握程度。
总的来说，《倍的初步认识》这篇课稿通过生动的例子、直观的图像和互动的游戏，
帮助学生初步认识和理解倍数的概念。
同时，通过提供练习题和复习总结，使学生能
够巩固和扩展自己的知识。
这样的设计有助于学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学
习效果。
倍的认识评课稿
数形结合自主探究——《倍的认识》教学片段评析文峰学校罗晓仙很高兴参加11月7、8两日在县教科研举行的《助推当堂过关教学研究专题培训班》的培训，有幸欣赏了4位老师精彩的课堂展示，借这个平台与大家交流我在观摩后的些许感受，现摘取几个教学片段与大家分享。
场景一：师：我们学习数学常常与图形打交道，看到这两种圆片，你有什么想说的？比多4个，也可以说比少4个。
的个数是 3倍。
今天我们就来学习倍的认识。
【评析：众所周知，兴趣是最好的老师，在这个环节里，教师通过实物图片的展出，结合旧知识提出新知识新问题，从最大程度上激发学生的学习探索热情。
】场景二：的个数是的3倍,表示什么意思呢？在图上圈一圈，想一想。
（独立尝试画一画，同桌说一说。
）生：有2个，有3个2个2个23个2也可以说成2的3倍。
师：谁再来说一说什么是2的3倍？【评析：“倍的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。
因此，只有让学生通过观察具体形象的图片，通过圈一圈的实际操作，获得的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。
初步理解3个2也可以说成是2的3倍的意义。
】场景三：摆一摆：第一行：第二行：---------------------------------（是第一行的4倍）第二行摆几个？（试一试，摆一摆，全体同学独立操作）生1生2师：那种摆法能让我们一眼就看出第二行是第一行的4倍？生：第二种。
师：为什么要摆4个2生：2的4倍就是4个2师：求4个2是多少，怎样列式？生：4×2=8【评析：在学生初步形成“倍”的概念的感性认识时，为了降低学生对知识理解的难度，让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。
在操作中进一步理解倍的概念，2的4倍是4个2，可以用乘法解决。
以上两个环节是课堂的“展开”阶段，也是全课的精华所在。
教师在这个环节中，真正充当了一个“引导者”。
此外，教师还十分注重培养学生“自主探究、发现问题”的能力。
“倍的认识”评课稿(7篇)
“倍的认识”评课稿（7篇）“倍的认识”评课稿（精选7篇）“倍的认识”评课稿篇1“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。
更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才一下的王老师已经进行了非常详细的解读。
我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。
二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。
可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。
陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。
我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。
在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。
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《倍的认识》评课稿
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
吴老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开始，根据学生的年龄特点，提供了多种素材让孩子圈一圈、说一说、从而引出课题“倍的认识”。
这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性又分散了本课的难点。
再通过学生活动，摆圆片既让学生主动去设定一份数，还思考怎么摆能令人一目了然看出倍数关系，这就让学生时刻不忘一份数这个标准量，对倍概念的建立强化巩固了，也使新知识（倍）和旧知识（几个几）的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。
二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间
教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
在练习的设计中，教师请学生摆3倍关系，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。
通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。
三、注重学生学习的主体地位。
学生是学习的主人，整个数学活动吴老师以学生为主体，教师只是引导者、合作者。
本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。
在初步形成“倍”的概念时，让学生学、说、圈，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。
这节课里，吴老师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。
最后一个练习中，长木棒是短木棒的几倍，让孩子经历思考的方法，可以一段一段去比，这是估计的好方法，意图不单单只是会估计，更需要孩子明白掌握方法对于数学学习很重要。