小学语文同步拓展-作文指导 人教部编版

如何指导学生进行作文修改
再好的文章也需要不断的修改，才能更加完美。

刚写好的文章就好比是一座刚砌成的还未来得及粉饰的大厦，到处是一片粗糙，只有经过粉刷、油漆的新楼房才能给人以舒适和美感。

写文章也是如此，需要将初稿进行“粉刷、油漆，”完成这个过程，就会使语言文字的表达效果显著提高，使文章变得完美。

就作文教学中的修改环节来说吧，它不但可以培养学生的负责精神，明确自己作文有了哪些进步，还存在哪些不足，而且可以有效的提高学生的作文能力，使学生学会如何修改自己的文章，使自己的文章中心更突出，内容更具体。

同时，也会使学生学会怎样斟酌表达形式、方法，使文章条理更清楚，语句更通顺，词句、标点更恰当。

但是，在我们平时的作文教学中，就教师而言，只注重指导“写”，而忽视指导“改”，从而偏废了学生修改作文的习惯和能力的培养，以至造成学生对作文索然寡味，写出的作文空洞无物，语病百出。

从学生而言，现在的有些学生平时作文不愿写草稿，更谈不上修改两三遍，可以说是想到哪写到哪，草草了事，一教了之。

即使对老师的批改，也仅仅只注意分数、等级，不注意老师指出的问题。

那么，在作文教学中怎样指导学生修改作文呢？结合我自己的教学实践浅谈如下：
一、要教给学生修改作文的要领，培养修改的习惯。

《小学语文课程标准》在第二学段（3~4年级）习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句；”在第三学段（5年级）习作要求中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款
正确，书写规范、整洁。

”以上要求就需要广大教师在平时作文教学中逐步落实，使不同学段的学生达到相应的要求。

而教师在指导学生作文时，要细致地教给学生修改的要领。

一方面，反复示范修改作文必须正确运用圈、钩、点或直线、曲线等修改符号进行增、删、改。

另一方面，着力教给学生修改方法。

例如先通过小声的读查，边读边查，查找有没有写错别字，有没有用的不当的词，有没有不通顺的句子，有没有用错的标点符号，查到问题后，再认真思考，并用修改符号改正过来。

在学生初步掌握了修改要领的基础上，教师还要千方百计地、给学生创造系统练改的机会，如让学生动手修改一些小练笔、小周记等片段练习，让学生在动手操作中学会修改的方法。

再说，这些小练习操作起来方便、见效快，学生学习兴趣也高，有助于修改习惯的养成。

二、要教给学生修改的方法，提高修改的能力
叶圣陶先生有句话说的好“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

”这就要求教师要教给学生修改的方法，让学生学会修改，不断提高修改的能力，具体来讲，我在教学中采用“四步修改法”。

第一步：教师导改
当学生在教师的指导下完成作文草稿时，教师要综合习作情况，对照习作要求，任选同学的一篇文章进行修改指导。

首先，把文章读给全班同学听，然后让同学们说说文章中的“优点”和“不足”，最后，让同学们说说应该如何运用修改符号修改文章中的不足之处。

同学们一边说，老师一边板书示范。

这样让同学们在自己动脑、动手、动口、评改的过程中，欣赏文章的优点，发现文章的不足，揣摩文章的表达方法，
学习修改的方法。

这样不但教给了学生修改文章的方法，而且更能充分调动学生学习的积极性，使学生在民主、和谐、轻松的气氛中养成动脑、动手、动口的良好习惯。

第二步：自我修改
在教师导改的基础上，学生已经认识到了自己文章中的不足。

这时，正是自我修改的最佳时机，既然这样，就让学生坐下来，静下心来，自己动手修改自己的文章。

当然在修改时教师应该提倡学生采用“朗读修改法”，也就是说自己把自己的作文反复的朗读，在读中把自己觉得别扭的，不妥的地方，经过思考后都一一采用修改符号改正过来，一直改到自己觉得没有问题时为止。

这样既运用视觉又运用听觉的修改方法，不仅培养了学生自己修改作文的习惯，而且提高了他们分析问题，解决问题的能力，还锻炼了他们的表达能力，同时又激发了他们写作文、改作文的兴趣。

第三步：同学互改
通过老师的导改，学生自己的修改，可以说文章已经有了一定的味道，但这时仍需要修改，可是自己已经发现不了问题了，怎么办呢？这就需要同学来帮助你修改，也就是所谓的“同学互改”。

改的方法多种多样：可以同桌互改，也可以四人小组互改，也可以一个大组内同学互改等等。

这样又对文章从不同角度做了一次修改。

这样做，不但可以培养同学之间团结互助的团队精神，也可以取长补短，使自己在修改别人文章的过程中得到再训练，再学习，再提高。

第四步：再改定稿
经过以上三个环节的修改，文章已经成型。

但是，此时的文章可以
说到处是圈、点、钩和乱七八糟的修改痕迹，教给老师行吗？肯定不行。

这就需要你把文章再认真的重新修改、整理、誊写。

这样，一篇文章才算是真正完成了。