课堂教学评价应从“六个方面”入手-2019年教育文档
课堂教学评价标准——“六看”
课堂教学评价标准——“六看”一、看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。
教师在课堂里的一切活动，都是教学思想和教学思路的具体表现，总的说，看教学思想就是要看教师是否做到“四全”，即全面贯彻教育方针，全面贯彻课程标准，全面掌握教材，面向全体学生。
听课、评课，对教师教学思想和教学改革实践的把握，主要从以下四个角度着手：1、教书和育人（情感、态度、价值观）的关系是否注意摆正；2、教和学的关系（平等、和谐、互动）是否妥善安排；3、知识和能力的关系（过程与方法）是否切实处理；4、课内与课外的关系（学习、实践、创造）是否有机联系。
二、看教学素养教学素养是影响教学效果的一个重要因素。
具体地说，就是要看教风、教态、教学基本功。
听课、评课，对教师教学素养的把握，要重视教风，体现“严谨灵活”的原则。
可从以下几个方面考察：1、考察教师的教学常规意识及其执行情况（包括复问、作业）；2、考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性；3、考察教师的听、说、读、写，激疑、演练、讲解、操作的基本功；4、考察教师教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏程度。
三、看教学目的、要求教学目的、要求是《大纲》或《课程标准》要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当，是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。
对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手：1、考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发展及终身发展的长远目标；2、考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则，并适合全体学生的接受水平，使各类学生均学有所得；3、考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外，是否还兼顾了学生对相应知识点的认知或操作能力的形成；4、考察它是否有助于学生学习能力的提高，有利于学生实践能力或创新能力的形成。
应该注意的是，教学目的及要求的明确性，不仅应体现在教师是否有目的性揭示，更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程度。
有效课堂教学评价标准的制定及解读-2019年教育文档
有效课堂教学评价标准的制定及解读课堂教学评价是教学管理的重要措施，具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和考核鉴定功能。
我国传统的课堂教学评价，是在凯洛夫教学理论影响下建立起来的。
评价以教师和教材为中心，以教师传授和学生学习书本知识为重点，主要评价内容为教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握是否熟练、教法运用是否灵活、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等。
这种评价的弊端，在于过分强调教师而忽视学生，使得本来具有丰富艺术性的课堂教学走向僵化。
评价一节课效益的高低，除了要看教师教学的情况，也要看学生学习的状况，要看学生是怎么学的，学到了什么，学得好不好。
因此，探索全新的着眼于学生发展的有效的课堂教学评价方式及标准就显得尤为重要。
一、制定课堂教学评价标准的意义（一）可以促进教学研究和改革课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，是保证新课程顺利实施的重要方法。
课堂教学评价标准的建立和实施，可以充分发挥教学评价的导向作用，了解课堂教学中存在的问题及不足，促使广大教师尽快转变教育思想，准确把握学科特点，努力使课堂教学体现学科教学改革的最新要求和发展方向。
（二）可以为教学管理提供一定的依据通过课堂教学评价，可以了解教师的教学质量和水平，学生的学习状况和发展可能性，有效评定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
必要时，其评价结果可作为教师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。
（三）可以促进师生获得反馈信息，及时调整教学通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。
对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。
（四）可以促使教师明确并达到课堂教学评价标准，促进其专业发展课堂教学评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。
构建课堂教学评价的六个维度
构建课堂教学评价的六个维度课堂教学评价是提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
以下将详细介绍六个构建课堂教学评价的维度，包括教学内容、教学方法、学习成果、教学环境、学生参与度等方面。
一、教学内容教学内容是课堂教学的基础，应注重以下几点：1.明确教学目标：教学内容应与教学目标相匹配，能够准确、合理地传递知识技能，培养学生的思维能力。
2.更新度：教学内容应与时俱进，与学科最新发展动态和实际应用紧密相连，保持课堂内容的更新度和鲜活性。
3.兴趣性：教学内容应选取具有趣味性和实用性的素材，激发学生的好奇心和探究欲，提高学生的学习兴趣。
二、教学方法教学方法是实现教学目标的手段，需关注以下几点：1.多样性：针对不同的教学目标和教学内容，应采用多种不同的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实验等，以提高教学效果。
2.适应性：教学方法应适应学生的年龄、背景和能力，能够被大多数学生所接受和理解。
3.效果性：教学方法应能够提高学生的学习效果，有助于学生掌握知识和技能，培养学生的综合素质。
三、学习成果学习成果是课堂教学评价的核心，通过考核、测试等方式来检验学生的学习效果，需要关注以下几点：1.目标达成度：学习成果应符合教学目标的要求，能够体现学生对知识和技能的掌握程度。
2.实用性：学习成果应与实际应用相结合，能够解决实际问题，培养学生的应用能力。
3.反馈与改进：对学习成果进行评价后，应及时给予学生反馈和指导，以便学生了解自己的不足并加以改进。
四、教学环境教学环境是影响课堂教学效果的重要因素，需关注以下几点：1.硬件设施：教室设施应满足教学需求，提供必要的教学设备和工具，如多媒体设备、实验器材等。
2.课堂氛围：营造积极向上的课堂氛围，有助于学生参与课堂教学活动。
教师应该尊重学生，鼓励学生发表观点和提问。
3.安全性：确保教学环境的安全性是非常重要的。
教室内外的环境应该符合安全标准，确保学生和教师的安全。
五、学生参与度学生参与度是衡量课堂教学成功与否的重要指标，需要关注以下几点：1.主动性：学生应该积极参与课堂教学活动，主动思考、提问和回答问题。
课堂教学质量评价指标体系的构建-2019年教育文档
课堂教学质量评价指标体系的构建一、课堂教学质量评价指标体系存在的问题（一）评价内容方面目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价，通常是设定一些评价指标，然后将各评价指标进行量化，评价者根据自己的感受，给各评价指标赋予一定的分数，最终得到对一个教师的综合评价值。
在具体量化打分指标上，各学校的评价内容，相差无几，主要包括教学态度，教学内容，教学方法与手段，教学效果等，但很少在评价内容中，考虑的课程的理念问题。
每门课程，都有其相应的课程理念，诸如财务管理课程，需要在教学过程中，培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中，要树立以量化的思维方式去观察世界的理念。
（二）评价主体方面对课堂教学内容的评价，不同的学校其评价主体也不尽相同，但大体上包括领导、教学督导部门、同行和学生。
不同的评价主体，其评价的内容也基本上差不太多，这对评价结果的客观性会产生一定的影响。
教学督导部门的评价，主要采取对任课教师抽样的方式进行评价，即使是对全体教师听课，也无法进行全程跟踪，同时受到督导人员专业的限制，很难做到评价的全面、准确。
教师同行评价，通常也采取随堂听课的方式，因此同样无法做到全面、全过程跟踪听课，所以也很难做到全面准确地评价。
学生评价，总体上来说是最好的，最有效的，但学生评价也存在一定的问题，学生对评价指标的理解上不一定很准确，在评价的态度上也不一样，对教师授课的内容的准确性和前沿性，评价也不一定很准确。
本文根据以上课堂教学质量评价存在的问题，试图设计一套更为科学合理的评价指标体系，使评价结果更加科学合理，达到引导教师采取更加有效的授课方法，提高业务水平，从而达到提高教学质量的目的。
二、课堂教学质量评价体系构建的原则对课堂教学质量进行综合评价，关键是要科学地选择评价项目，建立一个科学合理的评价指标体系。
确定课堂教学质量评价指标体系应遵守以下几个原则：1.目的性原则评价的指标必须与评价的目的相吻合。
其目的是促进教师提高教学质量，因此就需要根据这一评价的目的来确定评价指标。
课堂教学评价的六条原则及优秀课的评价方法
课堂教学评价的六条原则及优秀课的评价方法一、尊重学生：1．尊重学生，不仅指尊重学生人格，还包括教学中必须真正还学生主体地位，以学生的发展为本，突出学生在探索知识过程中的主体角色，教师是导引者、组织者，是学生学习活动的促进者；2．教师必须充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点；3．教师必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。
二、鼓励交流：交流是一种意识，也是一种综合能力。
1．必须让学生有发表意见、有表述自己观点的时间和空间，即学生充分享有发言权；2．教师应该引导学生合乎逻辑、简明扼要地表述自己的观点；3．教师应该培养学生善于倾听他人意见的意识。
三、服从理性：以理服人是服从理性的最朴素思想。
1．教师应该在教学中引导学生遵循逻辑思想的基本规则和方法：2．结合学科特点，教师应该渗透科学认识论和方法论的思想；3．在教学过程中，教师应该通过归因析理，培养学生规范、科学解决学科问题的能力。
四、思维开放：包括过程开放，问题开放，方法手段开放。
1．过程开放，即教师应引导学生参与知识或问题的形成、提出、抽象概括及应用全过程；2．问题开放，即设计开放式的问题情景、引导学生逐步掌握研究开放式问题的一般方法和程序；3．方法手段开放，即根据具体的思维情景（课题）或实际问题，鼓励学生探究，引导学生自已设计解决问题的方案，倡导利用网络资源等现代技术手段搜集信息、筛选信息，分析整理，并对自己探究的结果不断修正。
五、强化体验：有效学习必须通过学生者内在思维进行。
1．教师应该以自己的情感体验驱动学生的情感体验；2．教师应当激励学生积极主动领悟，增强感悟能力；3．教师应探索通过归纳总结引导学生积累认知经验，形成解决问题的策略知识。
六、效益优化：学习必须讲究方法，教学必须追求效益。
无论课内课外，教师应该将效益意识内化为自觉行为，力求占学生时间短，但对学生影响深，使学生收益大，有利于学生继续学习和发展。
构建课堂教学评价的六个维度
在课堂教学中，评价是至关重要的，因为它有助于提高学生的学习成效，并且为教师提供了有价值的反馈。
有关课堂教学评价的六个维度可以帮助教师确定课堂教学的效果。
第一个维度是学习成果。
教师应该评估学生在课堂上学到了多少知识，以及他们能否运用这些知识解决问题。
这可以通过测验、作业、论文或其他形式的评估来完成。
第二个维度是学习兴趣。
教师应该评估学生是否对所学的内容感兴趣，以及是否有助于他们在课堂上保持专注。
可以通过观察学生的参与度、问题提出和回应情况来评估学生的兴趣。
第三个维度是学习技能。
教师应该评估学生是否具备必要的学习技能，比如阅读理解、笔记记录、团队合作、批判性思维等。
这些技能是学生在课堂学习和应用所学知识的基础。
第四个维度是课堂氛围。
教师应该评估课堂氛围是否良好，能否促进学生的学习。
这可以通过观察学生的互动情况、教室布置和教师的教学方式等来评估。
第五个维度是教学方法。
教师应该评估自己的教学方法是否有效，能否帮助学生理解所学内容。
这可以通过观察学生的反应情况、课堂氛围和学习成果来评估。
最后一个维度是学生反馈。
教师应该评估学生对课堂教学的看法，包括他们认为哪些方面做得好，哪些方面有待改进。
学生反馈可以通过调查、问卷调查或与学生的一对一讨论等方式得到。
总的来说，这六个维度可以帮助教师更好地评估课堂教学的效果，并为提高教学质量提供有价值的参考。
在评估过程中，教师还应该考虑到学生的个体差异，并调整自己的教学方法，以适应不同的学生需求。
完整有效的教学评价应该包括
完整有效的教学评价应该包括完整有效的教学评价应该包括哪些方面教学评价是衡量教学质量和学生学习成果的重要手段。
一个完整有效的教学评价应该综合考虑教师的教学方法、学生的学习表现和学校的教育目标，全面评估教学的效果和学生的学习情况。
下面将列举一些重要的方面来说明完整有效的教学评价应该包括的内容。
1. 教师的教学方法和策略教师是教学的核心，他们的教学方法和策略会直接影响学生的学习效果和兴趣。
因此，教学评价应该包括对教师的教学方法和策略的评估。
这可以通过观察教师上课、听取学生的反馈和评估教师的课堂组织能力来实现。
2. 学生的学习表现和参与度学生的学习表现和参与度是评估教学效果的关键指标之一。
在教学评价中，需要考察学生的学习成绩、作业完成情况、参与课堂讨论和互动的程度等方面。
这可以通过定期考试、作业评价、课堂观察和学生自评等方法来进行。
3. 学生的学习兴趣和自主学习能力学习兴趣和自主学习能力是衡量学生学习质量的重要标志。
一个有效的教学评价应该关注学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
这可以通过观察学生的主动学习行为、参与课外活动和对学习的态度等来评估。
4. 教材的选择和使用教材是教学的重要组成部分，合适的教材选择和使用对于教学的效果至关重要。
教学评价应该考虑教材的选择是否符合学生的年龄和水平，内容是否贴近实际生活，是否能激发学生的兴趣等。
5. 教学环境和资源良好的教学环境和充足的教学资源能够提供更好的学习条件和支持，对教学效果起到重要作用。
一个完整有效的教学评价应该关注教学环境的整洁、安全和舒适程度，以及教学资源的充足度和质量。
6. 教学目标的达成情况教学评价的最终目的是评估教学目标的达成情况。
教学目标应该明确、具体，并与课程内容和学生的学习需求相适应。
教学评价可以通过对学生学习成果的检测、评估学生的知识掌握程度和能力提高情况等来完成。
综上所述，一个完整有效的教学评价应该从多个方面综合考虑，包括教师的教学方法和策略、学生的学习表现和参与度、学生的学习兴趣和自主学习能力、教材的选择和使用、教学环境和资源以及教学目标的达成情况等。
课堂教学评价的六个维度
课堂教学评价的六个维度课堂教学评价的六个全新维度：1.课堂的目标精准度2.知识建构度3.思维深广度4.生活链接度5.对话参与度6.目标达成度是开展一、课堂目标精准度评价课程标准、课程目标和学情是课堂教学目标评价参考的三个指标。
在处理课程标准和课程目标时，课堂教学目标的设计要符合各学科课程标准要求，应以课程目标为依据，将课程的总目标与具体的课堂目标融为一体，使课程总目标贯穿和体现于每一节课的教学目标之中。
纵向来讲，确定课堂教学目标时要高屋建瓴，站在学科的整个学习阶段，前后连贯地确立课堂教学目标;横向来讲，要结合所选教材内容和特点，做好跟知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的融合。
同时要考察课堂教学目标是否符合学生学情，这是目标精准度评价的一个重要指标。
课堂活动的主体是学生，教学目标的确立就要着眼于学生，立足于学生。
符合学情就是指课堂教学目标的确定要符合学生的生理特征、心理特征和认知规律等。
二、课堂知识建构度评价知识建构是建构主义的课程与教学论的核心理念。
评价的参考指标主要有两个方面内容：一是看学生学习的新旧知识是否做到了有效衔接，学习内容是否有层次性和顺序性;二是看学生能否基于某一知识解决有关的问题，甚至对相关的现象作出推论和预测。
当然这对总习惯于传统教学方式的老师来讲，是个很大的挑战，如果教师自身知识建构水平不高，就无法提高学生的知识建构度。
只有及时转变教学理念和教学方式，提升自身知识的体系建构水平，才能适应未来教学的需要。
三、课堂思维深广度评价课堂深广度评价主要是通过两个指标的考察来实现的。
一是考察学生的课堂语言，语言是思维的载体，考察学生语言是考察学生思维能力的一个重要途径。
二是考察学生课堂上分析问题、解决问题的能力。
在课堂教学中，老师可以创设开放的问题情境，让学生的思维处于发散状态，从而发展学生思维的广度[2];还可以搭建探究平台，让学生思维处于聚合状态，从而发展学生思维的深度。
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课堂教学评价应从“六个方面”入手
过去课堂教学评价多把目光集中在教师身上，看教师的引导，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
实施新课程改，教师的角色变了，教与学的方式变了。
笔者认为，课堂教学评价也要相应改变，教学评价应着重从“六个方面”入手。
教学目标是否达成。
受传统评价方式的影响，我们发现有的评课，往往还只关注教师知识的传授和技能训练的评价，为评价而评价，对“贴标签”式的情感、态度、价值观的教学目标却视而不评。
众所周知，新课程明确提倡：把知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观教学目标统一起来，使学生在获取知识、技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和人生观。
因此，任何割裂三维目标的做法都是不可取的。
这就要求在评课时，要关注教师能否按照课程标准和教学内容体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生情感、态度、价值观等发展性目标的实现。
教材处理是否合理。
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。
即：一看教师是否认真钻研教材，把握编写体系，领会教材编写意图，按教材思路
组织教学。
二看教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。
科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋于合理，教学更加有效。
不受教材的内容所约束，达到变“教教材”为“用教材教”的目的，使教材更好地服务于课堂教学。
正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。
我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。
”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
主体地位是否突出。
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，评课要以学生的学情为落脚点，首先看教师能否有意识地营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生学习动机和兴趣，激励好奇心和强烈求知欲，让学生以饱满的精神状态，全身心地进行深层思考，并投入到学习中。
其次看学生参与教学活动是否积极、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。
所谓广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数；二是学生参与学习活动的方式要多样，不能太单一；三是学生参与的时间要适度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌握学生参与的时间；四是学生要全程参与、有效地参与，不是片刻的参与、形式主义的参与，更不是教师单独表演、事先预设程
序的再现。
只有面的参与而没有一定的深度，也不能提高课堂教学的效率。
一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有成效。
教师应运用启发式等方法调动学生积极性，启迪思维，使学生动手、动脑、动口，观察、模仿、体验，在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的能力。
同时，看教师在教学过程中能否引导学生进行科学合理分工合作、倾听别人的意见、用自己的语言自由阐明自己的观点和想法、遇到困难能否与其他同学合作交流，共同解决问题等。
教学过程是否科学。
一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。
一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控，并合理机智的处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
（1）教学环节安排是否科学。
听课时要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的？什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什
么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
（2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动如何；把数学课上成练习课是错误的；只进行巩固训练，不顾及思想方法同样是错误的。
满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的课，是不对的；整节课放任自流，学生想干什么就干什么也是不对的。
（3）教学方法是否灵活有效。
该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练；特别要注意，不要片面地说哪种方法是好方法，哪种方法是劣方法，也不要说哪种方法是新方法，哪种方法是老方法。
关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。
（4）课堂反馈渠道是否畅通无阻，主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。
本来学生思路不清晰，却让学生说一说；本来问题没有解决，却让学生练一练，这是不对的。
出现问题就要纠正，就要解决，不能含糊。
（5）教学手段是否多样化，高效化。
现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。
但许多时候，这些东西成了教学中的奢侈品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。
（6）对课堂突发事件的处理是否恰当。
教师驾驭课堂能力是否较强，对于课堂生成出来意外资源，能否有效利用，为课堂
教学服务。
（7）板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。
这是起码要求，不用多说。
课堂训练是否弹性。
练习是课堂教学的一个重要组成部分。
通过练习，能巩固与掌握所学知识，培养学生独立思考能力，发展学生的智力与创造才能，有着重要的作用。
课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。
要根据大纲和教材的基本要求和较高要求，以“下要保底，上不封顶”的原则。
同时还应根据学生的实际情况，设计内容与要求不同的练习。
练习时，①提供有层次的练习内容，由学生自己决定练习量。
这是弹性练习中最常用的一种形式。
②提供不同的练习要求，供学生选择。
如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。
即对学困生只要求一题一解，就题论题，落实大纲的要求；对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决，还要寻找最佳解决法。
这样，把练习的主动权交给学生，使学生产生一种“我要练习，我要认真思考”的情感体验，从而怀着愉快的心情去做，练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。
教学效果是否明显。
教学效果是否明显主要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
课堂教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因
素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。
是否坚持因材施教，让每一个学生都得到其原有基础上的最好发展。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
责编/齐鲁青。