第六章思维与想象概要
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第六章--思维
2020/5/4
– 研究二：布鲁纳研究
• 材料：四种性质的图片：图形（园、方、十字架 ）；图数（图形数目为1、2、3个）；颜色（绿 、黑、红）；边线（1、2、3条）→不同属性结 合成多种概念，如“三个黑色圆形”。p.260
• 程序：将图片呈现给被试，说明图片的属性以及 概念的构成。然后心中有概念，让被试提供图片 ，说对错。
2020/5/4
– 沃森实验：“四卡片选择作业”
• 若卡片的一面是元音字母，则另一侧为偶数。 • 问题：为证实这一规则的真伪，必须翻哪张卡片
？
E F4 7
– 证实倾向（confirmation bias）：人们倾向 于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们 。
2020/5/4
第四节 问题解决
2020/5/4
• ②概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特 征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互 结合就构成了各种不同性质的概念。
– 评价：重视概念规则在概念结构中的作用， 其优点是可以很好地解释人工概念的研究， 但目前还难以解释某些自然概念。
2020/5/4
• 原型模型（prototype model）
三、概念形成的实验研究
• 人工概念形成的实验研究
– 研究一：赫尔研究
• ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音节命名。 • ②程序：配对学习，将汉字与某一无意义音节配
对呈现。用12个汉字组成一个单元代表一个概念 ，共12单元。每次呈现一个刺激，直到被试自动 将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓 住了这些汉字的共同特征。
– 形象思维：
• 利用具体形象来解决问题。
– 逻辑思维：
• 运用概念、理论知识来解决问题。
2020/5/4
– 研究二：布鲁纳研究
• 材料：四种性质的图片：图形（园、方、十字架 ）；图数（图形数目为1、2、3个）；颜色（绿 、黑、红）；边线（1、2、3条）→不同属性结 合成多种概念，如“三个黑色圆形”。p.260
• 程序：将图片呈现给被试，说明图片的属性以及 概念的构成。然后心中有概念，让被试提供图片 ，说对错。
2020/5/4
– 沃森实验：“四卡片选择作业”
• 若卡片的一面是元音字母，则另一侧为偶数。 • 问题：为证实这一规则的真伪，必须翻哪张卡片
？
E F4 7
– 证实倾向（confirmation bias）：人们倾向 于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们 。
2020/5/4
第四节 问题解决
2020/5/4
• ②概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特 征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互 结合就构成了各种不同性质的概念。
– 评价：重视概念规则在概念结构中的作用， 其优点是可以很好地解释人工概念的研究， 但目前还难以解释某些自然概念。
2020/5/4
• 原型模型（prototype model）
三、概念形成的实验研究
• 人工概念形成的实验研究
– 研究一：赫尔研究
• ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音节命名。 • ②程序：配对学习，将汉字与某一无意义音节配
对呈现。用12个汉字组成一个单元代表一个概念 ，共12单元。每次呈现一个刺激，直到被试自动 将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓 住了这些汉字的共同特征。
– 形象思维：
• 利用具体形象来解决问题。
– 逻辑思维：
• 运用概念、理论知识来解决问题。
2020/5/4
第六章 思维与想象
2． 联系：表象为想象提供素材。
(三) 想象的功能
1想象具有预见的作用。
2想象具有补充知识经验的作用。
3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。
(四)想象的综合过程
1．粘合： 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
（四）思维的逻辑性与“非逻辑性”
思维的逻辑性是指在思维时能有根据地进行严密的逻辑推理。思维的逻辑性使人在谈话、写文章或是解决问题时显得有条不紊。思维的“非逻辑性”主要是指直觉思维。直觉思维不象逻辑思维那样具有明确的逻辑步骤。由于直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，因此，教学中除了重视学生思维逻辑的训练，还要注意“非逻辑性的直觉性思维”培养。
概念的内涵是指概念所包括的事物的本质特征。
概念的外延是指属于这一概念的一切事物。
概念和词是密切联系的。
（二）判断 肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。
任何判断都是人们对事物的一种认识，都是对事物之间关系的反映。思维的过程要借助于判断进行，思维的结果也是通过判断的形式表现出来。
（三）推理 推理是根据已知判断推出新判断的思维形式。
（三）思维的灵活性与敏捷性
思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找新的解决问题方法时准确而迅速，比如一个具有思维的灵活性和敏捷性的人，在讨论问题时往往能够针对别人辩解中的漏洞或从不同的角度提出新问题，同时对别人提出的问题也能及时找到论证的依据来阐述自己的观点。缺乏这一品质的人可能导致顽固性与迟钝性。
现实性思维是指在思考问题时，从客观现实出发，以客观事实为依据，严格按照客观事物的逻辑关系进行的思维。它是与我向性思维相反的一种思维形式。
(三) 想象的功能
1想象具有预见的作用。
2想象具有补充知识经验的作用。
3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。
(四)想象的综合过程
1．粘合： 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
（四）思维的逻辑性与“非逻辑性”
思维的逻辑性是指在思维时能有根据地进行严密的逻辑推理。思维的逻辑性使人在谈话、写文章或是解决问题时显得有条不紊。思维的“非逻辑性”主要是指直觉思维。直觉思维不象逻辑思维那样具有明确的逻辑步骤。由于直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，因此，教学中除了重视学生思维逻辑的训练，还要注意“非逻辑性的直觉性思维”培养。
概念的内涵是指概念所包括的事物的本质特征。
概念的外延是指属于这一概念的一切事物。
概念和词是密切联系的。
（二）判断 肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。
任何判断都是人们对事物的一种认识，都是对事物之间关系的反映。思维的过程要借助于判断进行，思维的结果也是通过判断的形式表现出来。
（三）推理 推理是根据已知判断推出新判断的思维形式。
（三）思维的灵活性与敏捷性
思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找新的解决问题方法时准确而迅速，比如一个具有思维的灵活性和敏捷性的人，在讨论问题时往往能够针对别人辩解中的漏洞或从不同的角度提出新问题，同时对别人提出的问题也能及时找到论证的依据来阐述自己的观点。缺乏这一品质的人可能导致顽固性与迟钝性。
现实性思维是指在思考问题时，从客观现实出发，以客观事实为依据，严格按照客观事物的逻辑关系进行的思维。它是与我向性思维相反的一种思维形式。
程正方《心理学》第6章-思维与想象
三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。
思维和想象-PPT课件
行初步的分析，以淘汰无效方法，寻找有效 方法。
综合式分析是把问题的条件和要求综合起来
实现目标的分析方法，这种分析带有指向性。 是思维分析的主要方法。
（三）抽象逻辑思维
是以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式
来进行的思维。成人的思维主要是抽象逻辑思维。
儿童思维的发展一般要经历直观形象思维、具体
形象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互
联系，相互渗透的。
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根据解决问题的创造性，可分为：
习惯性思维：
指人们运用已获得的知识经验，按现成的方 案和程序直接解决问题。
创造性思维：
指重新组织已有的知识经验，提出新方案或 程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定
俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点： （1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。 2．语言是交流思想的工具。
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而使人的认识更加深刻，可以推测过去，认识现
在、预测未来。
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二、思维与感知觉的关系
象、外部联系，而思维反映的是事物的共同 的、本质的属性和内部规律性；
从反映的形式看，感知觉属于感性认识，是对客观
幼儿心理学第六章想象的发展
注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是无意想象的极端形式
精选课件
（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
精选课件
1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
幻灯片 15
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
精选课件
幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
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（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
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1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
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幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
思维与想象课件 PPT
六、思维与教学
1、教材得选择与合理使用 知识要有助于思维必须很好地组织起来,成
为一个结构严密得系统,这种知识具有更加 概括得性质,更科学得表达形式,因而能够使 人在更大范围内加以运用,促进思维得发展。 教学得内容直接影响学生得思维活动。
六、思维与教学
2、改进教学得方法 创设问题情境,培养学生提出问题得能力 发挥学生学习得主动性 有意识地帮助学生掌握各种思维方法与培
概念与表象也就是有区别得。表象就是关于事物 得形象得反映,概念则就是关于事物本质属性或内 部关系得反映。
三、概念及其形成
2、概念得形成 概念形成就是一种积极主动得活动过程,也 就就是人在认识事物得过程中积极主动地 进行概括、推理、提出假设,并将这一假设 应用于日后遇到得事例中,加以检验。检验 如果得到证实,那就肯定自己得假设;否则,就 根据新得信息,修改假设或提出新得假设。
三、概念及其形成
3、在教学条件下对概念得掌握 (3)使被掌握得概念进行概念体系 概念不就是彼此孤立得,而就是相互联系构成一种系
统而存在得。掌握概念不仅要分出事物得本质特 征,而且要从事物得本质特征出发,把概念纳入一定 得概念系统。
(4)将学到得概念用于实际 概念就是各种具体情境中得实际应用,衡量概念掌握
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)联系 从思维得特点瞧 从思维得内容与结果瞧 从思维得种系发生来瞧 从思维得个体发展历史来瞧
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)区别 从本质特征来瞧 从生理机制来瞧 从思维与语言与客观事物得关系来瞧 从思维与语言规律得性质来瞧
三、概念及其形成
几种启发法
选择性搜索:在解决问题时,根据已知得信息 与某些有关得规则,寻找突破口,并从初步突 破中获得更多信息,以便进一步搜索直至找 到正确得答案。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
(完整版)第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案)
第六章思维与想象教学要求：1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类；2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。
3、了解想象概念、想象的分类。
4、了解概念学习的有关知识。
第一节思维与想象概述一、思维的一般概念（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。
间接性和概括性是思维的主要特征。
（二）思维的过程（1）分析与综合分析是将反映的对象分解为各个部分。
综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
（2）比较将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。
（3）抽象与概括抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。
概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。
对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。
（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）（三）思维的分类1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）（1）直观动作思维在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。
（2）形象思维凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。
（3）抽象思维借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。
2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）（1）聚合思维又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2）发散思维又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。
其主要特点是求异与创新。
3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分）（1）直接思维是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。
（2）分析思维也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。
4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分）（1）常规思维指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。
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用到具体事物上的心智操作。 系统化是指在头脑中把各事物归入一定的顺序
中，使之彼此发生一定联系的过程。
在反映事物的本质属性及其联系的活动中，上 述各种心智操作——分析、综合、比较、分类、 抽象、概括、具体化、系统化等，都不是以单 一的形式出现的，它们互相联系，互相制约， 以这样或那样的组合形式表现出来。
⒍个性特征
个性特征也会影响问题解决的效率。
7、迁移的作用 8、策略与方法 总之，问题解决的思维过程会受到很多因素的影
响，并且它们不是孤立地起作用，而是相互联系， 互相影响、综合地影响着问题解决的效率。
利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙 壁上
利用给定的工具将两根悬挂在天花板 上的绳子接在一起
第四节 解决问题的思维过程
㈠什么是问题
问题是给定了问题条件的现实和问题要 求的答案或目标状态的差距，是现实和 目标之间存在的一系列障碍。
问题一般由三种基本成份构成：条件、 目标和障碍
（二）解决问题的阶段
提出问题 明确问题 提出假设 验证假设
二、影响问题解决的因素
1、问题情境与问题 2、动机和情绪 动机是推动和维持人们去解决问题的内部原因。
第六章 思维与想象
第一节 思维概述
主要内容
思维的概念 思维的特征 思维的种类
㈠什么是思维
思维（thinking）是人脑对客观事物的 本质属性及其内在规律性的概括和间接 的反映。
思维需要借助言语、表象和动作来实现， 所揭示的是事物的本质特征和内部联系。
思维与感知觉的异同
㈡思维和语言的关系
研究表明，动机强度的适中点会随解决的问题的难度 而变化。一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强 度的适中点越是偏低些(如图6-4)。
情绪对问题的解决也有一定的影响。一般来说，高度 紧张和焦虑会抑制思维活动，从而阻碍问题解决；而 愉悦和兴奋状态则能为问题解决的思维活动提供良好 的情绪背景
3、联想与启示
思维是依据规律有步骤的和连贯的思考， 而想象则可能一下子跳过中间的好几个步 骤，而达到问题的解决。
㈡想象的功能 ⒈预见功能 ⒉补充功能 ⒊代替功能 ㈢想象的过程
一般认为，想象主要借助粘合、夸张、典 型化和拟人化等方式来实现新形象的创造 过程。
㈣想象的种类
按照想象活动是否具有目的性，想象可以分为 无意想象和有意想象。
1、充分利用日常概念的积极影响，限制其消极作用 2、充分利用感性材料帮助对抽象概念的理解 3、注意变式在理解概念中的作用 4、词和感性材料正确结合也是掌握概念的必要条件 5、正确下定义有助于概念的掌握 6、概念运用也是理解概念的重要环节 7、概念的同化与异化，形正确的概念体系，有助于
逐步完善地掌握科学概念
第五节 想象
想象什么是想象
1、含义：想象（imagination）是人脑对已 有表象进行加工改造而形成新形象的心理 过程。
想象与记忆表象的关系
2、想象和思维的关系
想象的结果是以形象的形式表现出来的， 而思维的结果则是以概念和思想的形式表 现出来；
㈠无意想象 无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象 梦是无意想象中典型和极端的情况。
做梦的原因主要有：①身体内部的某些生理变化；② 外部刺激的作用；③“日有所思，夜有所梦”，白天 生活，尤其是睡觉前的某些事情或情景引起大脑皮层 的过度兴奋，则有可能构成梦境。
创新程度
常规思维和创造思维
意识角度
我向思维与现实思维
第二节思维过程及规律
⒈分析和综合——思维的基本过程 分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、
不同方面或各种特征的思维过程。
综合则是在头脑里把事物的各部分、各方面和 各特征联合起来，了解它们之间的关系和关系， 形成一个整体的过程。
分析与综合是最基本的心智操作方式，二者密 不可分，互相依赖和互为条件。
原型启示是指在其他事物和现象中获得的 信息对解决当前问题的启发。
⒋定势
定势（set）又叫心向，是个体在先前心理活动中 形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 定势的这种倾向性有时有助于问题的解决，有时 会妨碍问题的解决。
“量水”实验
⒌功能固着
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物 的通常功能，而看不到它的其他功能。
⒉比较
比较是在思想上确定异同点和关系的思 维过程。
⒊抽象和概括
抽象是在思想上抽出各种对象和现象的 共同的、本质的特征，并舍弃个别的、 非本质特征的思维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物间共 同的本质特征综合起来，并推广到同类 事物中去的思维过程。
⒋具体化和系统化 具体化是指将抽象概括形成的一般认识推广应
⒉思维的间接性：指思维活动不反映直 接作用于感觉器官的客观事物，而是借 助一定的媒介和一定的知识经验对客观 事物进行间接的反映。
（四）思维的种类
分类标准
类型
思维的凭借物
动作思维、形象思维和抽象思维
思维过程的依据
经验思维和理论思维
是否遵循明确的逻辑 直觉思维和分析思维 规则
探索目标的不同方向 聚合思维和发散思维
从辩证唯物主义角度来看，思维和语言的关系 比较复杂，二者既有联系又有区别。
⒈思维和语言的联系 语言是思维物质外壳，它依靠思维的充实和
丰富而得到发展。 ⒉思维和语言的区别 二者在本质属性、与客观事物的关系、构成
要素以及规律性质上的不同。
（三）思维的基本特征
⒈思维的概括性：指在大量感性材料的 基础上，把一类事物的共同本质特征和 规律抽取出来并加以概括。
动机强度与解决问题效率之间的关系呈一条“倒转的 Ｕ型曲线”，即动机过弱不能激起解决问题的积极性； 在一定范围内，动机强度增加，解决问题的效率随之 上升，直至达到一个最高点；超过这一点，动机强度 提高，解决问题的效率反而下降。
因此，动机过强或过弱都不利于问题解决，只有中等 强度的动机是问题解决的最佳水平。
第三节 概念的形成和掌握
一、什么是概念 概念是思维活动最基本的形式之一，是
人脑对客观事物共同的本质特性反映。 概念有内涵和外延，用词来标识。 二、概念的形成 社会实践活动是概念形成的条件和基础。
三、概念的掌握
概念的掌握是在个体发展过程中，借助语词来实现的， 是人类已有概念的一个有组织的经验传递过程和学习 过程。
中，使之彼此发生一定联系的过程。
在反映事物的本质属性及其联系的活动中，上 述各种心智操作——分析、综合、比较、分类、 抽象、概括、具体化、系统化等，都不是以单 一的形式出现的，它们互相联系，互相制约， 以这样或那样的组合形式表现出来。
⒍个性特征
个性特征也会影响问题解决的效率。
7、迁移的作用 8、策略与方法 总之，问题解决的思维过程会受到很多因素的影
响，并且它们不是孤立地起作用，而是相互联系， 互相影响、综合地影响着问题解决的效率。
利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙 壁上
利用给定的工具将两根悬挂在天花板 上的绳子接在一起
第四节 解决问题的思维过程
㈠什么是问题
问题是给定了问题条件的现实和问题要 求的答案或目标状态的差距，是现实和 目标之间存在的一系列障碍。
问题一般由三种基本成份构成：条件、 目标和障碍
（二）解决问题的阶段
提出问题 明确问题 提出假设 验证假设
二、影响问题解决的因素
1、问题情境与问题 2、动机和情绪 动机是推动和维持人们去解决问题的内部原因。
第六章 思维与想象
第一节 思维概述
主要内容
思维的概念 思维的特征 思维的种类
㈠什么是思维
思维（thinking）是人脑对客观事物的 本质属性及其内在规律性的概括和间接 的反映。
思维需要借助言语、表象和动作来实现， 所揭示的是事物的本质特征和内部联系。
思维与感知觉的异同
㈡思维和语言的关系
研究表明，动机强度的适中点会随解决的问题的难度 而变化。一般来说，越是解决复杂的问题，其动机强 度的适中点越是偏低些(如图6-4)。
情绪对问题的解决也有一定的影响。一般来说，高度 紧张和焦虑会抑制思维活动，从而阻碍问题解决；而 愉悦和兴奋状态则能为问题解决的思维活动提供良好 的情绪背景
3、联想与启示
思维是依据规律有步骤的和连贯的思考， 而想象则可能一下子跳过中间的好几个步 骤，而达到问题的解决。
㈡想象的功能 ⒈预见功能 ⒉补充功能 ⒊代替功能 ㈢想象的过程
一般认为，想象主要借助粘合、夸张、典 型化和拟人化等方式来实现新形象的创造 过程。
㈣想象的种类
按照想象活动是否具有目的性，想象可以分为 无意想象和有意想象。
1、充分利用日常概念的积极影响，限制其消极作用 2、充分利用感性材料帮助对抽象概念的理解 3、注意变式在理解概念中的作用 4、词和感性材料正确结合也是掌握概念的必要条件 5、正确下定义有助于概念的掌握 6、概念运用也是理解概念的重要环节 7、概念的同化与异化，形正确的概念体系，有助于
逐步完善地掌握科学概念
第五节 想象
想象什么是想象
1、含义：想象（imagination）是人脑对已 有表象进行加工改造而形成新形象的心理 过程。
想象与记忆表象的关系
2、想象和思维的关系
想象的结果是以形象的形式表现出来的， 而思维的结果则是以概念和思想的形式表 现出来；
㈠无意想象 无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象 梦是无意想象中典型和极端的情况。
做梦的原因主要有：①身体内部的某些生理变化；② 外部刺激的作用；③“日有所思，夜有所梦”，白天 生活，尤其是睡觉前的某些事情或情景引起大脑皮层 的过度兴奋，则有可能构成梦境。
创新程度
常规思维和创造思维
意识角度
我向思维与现实思维
第二节思维过程及规律
⒈分析和综合——思维的基本过程 分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、
不同方面或各种特征的思维过程。
综合则是在头脑里把事物的各部分、各方面和 各特征联合起来，了解它们之间的关系和关系， 形成一个整体的过程。
分析与综合是最基本的心智操作方式，二者密 不可分，互相依赖和互为条件。
原型启示是指在其他事物和现象中获得的 信息对解决当前问题的启发。
⒋定势
定势（set）又叫心向，是个体在先前心理活动中 形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 定势的这种倾向性有时有助于问题的解决，有时 会妨碍问题的解决。
“量水”实验
⒌功能固着
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物 的通常功能，而看不到它的其他功能。
⒉比较
比较是在思想上确定异同点和关系的思 维过程。
⒊抽象和概括
抽象是在思想上抽出各种对象和现象的 共同的、本质的特征，并舍弃个别的、 非本质特征的思维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物间共 同的本质特征综合起来，并推广到同类 事物中去的思维过程。
⒋具体化和系统化 具体化是指将抽象概括形成的一般认识推广应
⒉思维的间接性：指思维活动不反映直 接作用于感觉器官的客观事物，而是借 助一定的媒介和一定的知识经验对客观 事物进行间接的反映。
（四）思维的种类
分类标准
类型
思维的凭借物
动作思维、形象思维和抽象思维
思维过程的依据
经验思维和理论思维
是否遵循明确的逻辑 直觉思维和分析思维 规则
探索目标的不同方向 聚合思维和发散思维
从辩证唯物主义角度来看，思维和语言的关系 比较复杂，二者既有联系又有区别。
⒈思维和语言的联系 语言是思维物质外壳，它依靠思维的充实和
丰富而得到发展。 ⒉思维和语言的区别 二者在本质属性、与客观事物的关系、构成
要素以及规律性质上的不同。
（三）思维的基本特征
⒈思维的概括性：指在大量感性材料的 基础上，把一类事物的共同本质特征和 规律抽取出来并加以概括。
动机强度与解决问题效率之间的关系呈一条“倒转的 Ｕ型曲线”，即动机过弱不能激起解决问题的积极性； 在一定范围内，动机强度增加，解决问题的效率随之 上升，直至达到一个最高点；超过这一点，动机强度 提高，解决问题的效率反而下降。
因此，动机过强或过弱都不利于问题解决，只有中等 强度的动机是问题解决的最佳水平。
第三节 概念的形成和掌握
一、什么是概念 概念是思维活动最基本的形式之一，是
人脑对客观事物共同的本质特性反映。 概念有内涵和外延，用词来标识。 二、概念的形成 社会实践活动是概念形成的条件和基础。
三、概念的掌握
概念的掌握是在个体发展过程中，借助语词来实现的， 是人类已有概念的一个有组织的经验传递过程和学习 过程。