课题结题报告：小学中高段单元整合.群文阅读课堂教学策略研究
整合的单元群文阅读结题报告
整合的单元群文阅读结题报告背景整合的单元群文阅读是一种有效的教学方法，旨在提高学生的阅读能力和理解力。
本文旨在总结整合的单元群文阅读的实施过程和效果。
实施过程在实施整合的单元群文阅读时，我们采取了以下步骤：1. 选择主题：根据学生的年级和兴趣，选择了适合的主题，如自然环境、历史事件等。
2. 选择文本：从各种来源选择了一系列与主题相关的文本，包括文章、故事、报纸剪报等。
3. 制定教学计划：根据所选主题和文本，制定了一份详细的教学计划，包括每个单元的目标、教学策略和评估方式。
4. 教学实施：按照教学计划，依次引导学生阅读各个文本，并进行相关的讨论、分析和写作活动。
5. 评估学生研究成果：通过观察学生的参与度、阅读理解能力和写作表达能力等方面进行评估，并及时给予反馈。
效果评估经过实施整合的单元群文阅读，我们观察到以下效果：1. 提高阅读理解能力：学生通过阅读不同类型的文本，提高了对文章结构、语言特点和作者意图的理解能力。
2. 增强写作表达能力：通过分析和讨论文本，学生能够更好地组织思路，提高写作的逻辑性和准确性。
3. 激发学生研究兴趣：整合的单元群文阅读让学生接触到丰富多样的文本，激发了他们对知识的兴趣和求知欲。
4. 培养合作意识和团队精神：在小组讨论和合作活动中，学生学会了倾听和尊重他人意见，培养了合作意识和团队精神。
结论整合的单元群文阅读是一种简单而有效的教学方法，能够提高学生的阅读能力、理解力和写作表达能力。
通过选择适合的主题和文本，并结合相关的教学策略，可以帮助学生更好地研究和掌握知识。
在未来的教学中，我们将继续推广和应用整合的单元群文阅读，以促进学生全面发展。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，单元整合和群文阅读是一种重要的教学策略，能够有效提升学生的语文素养和阅读能力。
单元整合指的是将不同的知识点和内容进行整合，形成有机的整体，增强学生对知识的整体把握能力；群文阅读则是指在阅读过程中，通过阅读多篇相关文本，帮助学生深入理解和分析文章内容。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生接触到的知识越来越广泛，学生需要能够在海量信息中筛选、整合和运用所学知识。
单元整合和群文阅读的教学策略显得尤为重要。
通过这种教学方式，学生能够更好地理解和掌握知识，培养学生的综合分析能力和创造性思维能力。
本文将详细探讨单元整合和群文阅读的定义、教学策略、实施步骤、优点以及需要注意的问题，旨在为小学语文教学提供一种新的教学思路和方法。
通过引入单元整合和群文阅读教学策略，相信可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力和创新能力。
2. 正文2.1 一、单元整合和群文阅读的定义单元整合是指将一个或多个教学单元中的内容进行整合，形成一个更加系统和完整的学习主题。
而群文阅读则是指教师引导学生阅读多篇相关主题的文本，通过比较、对比等方式进行文本间关系的探讨和思考。
在小学语文教学中，单元整合和群文阅读的结合，可以有效提高学生的语文素养。
通过整合相关的学习内容，可以使学生更好地理解和掌握知识，形成更加系统的学习结构。
而群文阅读则可以让学生接触到更多不同类型的文本，提高他们的阅读能力和综合素养。
2.2 二、单元整合·群文阅读的教学策略1. 教师引导学生整合知识：在进行单元整合·群文阅读时，教师可以引导学生将不同单元的知识进行整合。
通过跨学科的方式，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 创设情境，激发学生兴趣：教师可以通过创设生动有趣的情境来吸引学生的注意力，让学生在阅读过程中更加投入，提高学习效果。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究群文读写结合是一种很好的阅读教学方法，可促进孩子的阅读兴趣和能力，提高学生的语言水平和文化素养。
小学中高年级阶段是语文阅读教学的重要阶段，如何在该阶段有效地运用群文读写结合策略来提高阅读教学质量，让孩子更好地掌握阅读技能就是一个重要课题。
首先，教师可通过班级文化角度、课外阅读角度和课内鉴赏角度等方面引导学生读书，逐渐培养他们对各种文化形态的理解和欣赏能力。
利用全班共同阅读、学习文化常识等方式，让学生了解不同文化的背景和意义，拓宽学生的视野和思维。
例如，通过名著或童话等文学作品让他们了解历史、传统文化、人文地理等方面的知识，提升文化修养，同时也是对阅读理解能力的锻炼。
其次，注重课外阅读，广泛涉猎各类读物，激发学生的阅读兴趣，培养阅读的独立性和自觉性。
在实践中与学生一起选择合适的读物，并对其进行针对性的辅导和点拨，以提高学生的阅读效率和理解能力。
例如，在读完一本书后，教师可以引导学生进行读后感的写作，通过这种方式加深学生对于书籍的理解和融会贯通。
再次，注重课内鉴赏，运用不同的教育手段和教具，培养学生深入阅读的能力和文学鉴赏的能力，提高课堂教学效果。
例如，在文学课堂上可以通过背诵古诗、朗读经典片段、讲解词语、品读文学作品等方式来提高学生对文化传承的认识，同时提高语文素养。
最后，注意创造有趣的课堂氛围，丰富课堂形式，达到循序渐进、渗透式教学的目的。
例如，设定阅读挑战，通过班级评比等方式来激发学生阅读兴趣和参与度。
总之，小学中高年级时期，教师应该积极运用群文读写结合策略，在课堂内外的阅读教学中引导学生加深对于文化的认知，提高语文素养，让孩子不仅仅能精读能力，也能广泛涉猎文学知识，最终提升语文能力水平。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，小学中高年级的群文读写结合越来越受到教师和家长的关注。
群文读写结合是指在学生学习课文的基础上，通过朗读、讨论、写作等方式，促进学生对文字的理解和运用。
这种教学方法既能培养学生的语言表达能力，又能增强他们的阅读理解能力，对小学中高年级学生的综合素质培养具有重要意义。
本文将就小学中高年级群文读写结合的策略进行研究和探讨。
一、组织合适的群文读写活动1. 选择优质课文：优质的课文是群文读写活动的基础。
教师应该根据学生的实际情况，选择那些内容丰富、语言优美、引人入胜的课文，以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
2. 设计生动的朗读环节：朗读是群文读写活动的重要环节，可以帮助学生提高语音语调的准确性，增强语言的表达能力。
教师可以设计一些生动有趣的朗读活动，如分角色朗读、情景朗读等，吸引学生的注意力，增强学习效果。
3. 进行交流讨论：在群文读写活动中，教师应该鼓励学生进行交流讨论，分享自己的阅读感受和理解，促进彼此之间的交流和思想碰撞。
4. 引导写作创作：群文读写活动应该以写作创作为终点，教师可以通过启发式提问、写作任务等方式，引导学生进行写作创作，培养他们的写作能力和表达能力。
二、注重群文读写活动的实效性1. 贴近生活实际：教师在选择课文和设计活动时，要注重贴近学生的生活实际，选取与学生生活息息相关的话题和内容，使学生能够在群文读写活动中找到共鸣，激发学习兴趣。
2. 强化实践操作：群文读写活动不能仅停留在口头表达和讨论阶段，而应该强调实践操作，让学生通过写作、演讲等方式，将所学知识应用到实际中，提高学习的实效性。
3. 鼓励创新思维：在群文读写活动中，教师应该鼓励学生进行创新思维，引导他们通过自己的方式去理解和表达，培养他们的独立思考能力和创造能力。
4. 注重成果展示：群文读写活动的成果展示是考核学生学习效果的重要方式。
教师应该安排适当的时间和场景，让学生展示自己的读写作品，鼓励他们展现自己的才华和能力。
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
群文阅读单元的整合结题报告
群文阅读单元的整合结题报告项目背景本次项目旨在整合和结题群文阅读单元，为学生提供丰富多样的阅读材料，促进他们的阅读能力和综合素养的提升。
项目目标1. 提供多样化的阅读材料：通过整合多种类型的文学作品、报纸杂志文章、历史文献等不同形式的阅读材料，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 培养学生的阅读能力：通过群文阅读单元，培养学生的阅读理解、分析和评价能力，提高他们的阅读技巧和思辨能力。
3. 提升学生的综合素养：通过阅读不同类型的文本，学生可以拓宽自己的知识面，增加对社会、文化和历史的理解，提升综合素养和人文修养。
项目内容1. 文学作品阅读：选取经典文学作品和现当代文学作品，组织学生进行阅读和讨论，引导他们深入理解作品的主题、情节和人物形象。
2. 报纸杂志阅读：选取具有代表性的新闻报道、社论和专栏文章，让学生了解时事动态，培养他们对新闻信息的分析和判断能力。
3. 历史文献阅读：选取重要历史文献，引导学生理解历史事件的背景和意义，提升他们对历史的认知和理解能力。
项目实施1. 教师指导：由资深教师担任指导老师，组织学生进行群文阅读活动，提供相关的指导和解读。
2. 学生讨论：学生在指导老师的带领下，进行文本的阅读和讨论，分享自己的理解和观点，培养批判性思维和团队合作能力。
3. 作品评价：学生通过写读后感、书评等方式，对阅读过的作品进行评价和总结，提升对文本的理解和分析能力。
项目成果1. 学生阅读能力的提升：通过多样化的阅读材料和系统化的训练，学生的阅读能力将得到显著提高，包括阅读速度、理解力和批判性思维能力。
2. 学生综合素养的提升：通过阅读不同类型的文本，学生将增加对社会、文化和历史的理解，提升综合素养和人文修养。
3. 学生自主研究能力的培养：通过群文阅读单元的实施，学生将培养自主研究的能力，提高自主研究的兴趣和动力。
总结群文阅读单元的整合结题报告旨在通过提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读能力和综合素养。
群文阅读单元的整合结题报告
群文阅读单元的整合结题报告一、项目背景随着教育的不断改革与创新，群文阅读作为一种新型的阅读教学策略，越来越受到广泛的关注和应用。
群文阅读旨在帮助学生通过阅读多个相关的文本，提高其批判性思维能力、综合分析能力以及信息提取与处理能力。
为了深入研究和实践群文阅读教学策略，我们于[[今天日期]]启动了“群文阅读单元的整合”项目。
本项目旨在探索和实践群文阅读教学的有效方法，提升学生的阅读素养和综合能力。
二、项目目标本项目的主要目标有：1. 研究并整合群文阅读的教学理论和实践方法。
2. 设计并实施群文阅读教学单元，以提升学生的阅读兴趣和能力。
3. 评估群文阅读教学的效果，并提出改进和优化方案。
三、项目实施本项目实施的主要步骤如下：1. 研究阶段：通过文献研究和实地调研，收集并分析群文阅读的相关理论和实践案例。
2. 设计阶段：根据研究结果，设计群文阅读教学单元，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式。
3. 实施阶段：在实际教学中应用设计好的群文阅读教学单元，并进行观察和记录。
4. 评估阶段：通过学生的学习成果和反馈，评估群文阅读教学的效果，并提出改进和优化方案。
四、项目成果经过本项目的实践和研究，我们取得了以下成果：1. 成功设计和实施了一个群文阅读教学单元，包括教学计划、教学材料和评估工具。
2. 学生的阅读兴趣和能力得到了显著提升，特别是在批判性思维和综合分析能力方面。
3. 形成了一套评估群文阅读教学效果的方法和指标。
五、项目总结通过本项目的实践和研究，我们得出以下结论：1. 群文阅读是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高阅读能力和思维能力。
2. 群文阅读教学单元的设计和实施需要充分考虑学生的需求和兴趣。
3. 评估群文阅读教学效果需要综合考虑学生的学习成果和反馈。
在未来的教学中，我们将继续探索和实践群文阅读教学策略，进一步提升学生的阅读素养和综合能力。
六、建议与展望为了进一步提升群文阅读教学的效果，我们提出以下建议：1. 提供更多的培训和支持，帮助教师掌握群文阅读的教学方法和技巧。
单元整合群文阅读结题报告精品精编资料
单元整合群文阅读结题报告精品精编资料
浏阳市荷花街道金沙路小学
《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题
结题报告
一、问题的提出
新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应
达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本
的书”。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应
试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四
是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学
生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来
进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的
是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作
为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式
得到了老师和学生的认可。
于是，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生了。
所谓“单元整合?群文阅读”
，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行
孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合。
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小学中高段单元融合•群文阅读课堂教学策略研究结题报告一、课题研究背景（一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读要求《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易的文言文。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。
可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。
要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。
（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特点就是注重内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法及学习重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感到乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的阅读量。
（三）国内外各种阅读方式的研究极具借鉴性群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。
“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。
最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。
比如：山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究；清华大学附属小学窦桂梅的主题教学；华南师范大学附属小学陈琴的“经典素读”研究等。
综上所述，我们课题组特别提出《小学中高段单元整合•群文阅读课堂教学策略研究》的课题，其目的就是通过研究，探索单元整合·群文阅读的新的教学模式，真正让学生增加阅读量，尝试多元化的阅读方式，为终身阅读奠定基础。
二、核心概念界定单元整合.群文阅读教学，是教师以一个单元为单位，在单位时间内，指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
小学生的群文阅读是小学语文教学的新的组织模式。
更关注学生的阅读量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
教学过程中，教师应注重单元整合，制定一个单元总目标，并在总目标的指导下组织学生进行阅读，使学生在分析和比较中理解文章的内容，体会作者的情感，学习文章的写作方法，从而全面提高学生的语文素养。
怎样整合单元并选择好同步阅读文章呢？（一）课题组成员通过研究实践，摸索出了怎样从教材出发，整合单元内容，有效地进行群文阅读的方法。
1、抓单元主题进行群文阅读，让教材的功能充分发挥出来。
2、抓单元体裁进行群文阅读。
3、整合单元人物进行群文阅读。
（二）将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发并运用了课程资源，切实减轻了学生的课业负担。
三、研究的目的和意义单元整合.群文阅读教学，是教师以一个单元为单位，在单位时间内，指导学生阅读相关联的多篇文章。
这种阅读方式目的是培养学生的阅读兴趣，增大学生的阅读量，有效地提高学生的语文素养。
其具体意义如下：（一）合理地增大了学生的阅读数量在目前的语文教学中，教师对教材的课文阅读十分重视，特别是讲读课文，一课要用三、四节课的时间，一学期就认真教学教材那三十来篇文章，远远达不到《语文课程标准》规定的阅读量。
而“单元整合.群文阅读”则是以一个单元为单位，一节课就能够大约阅读五篇文章，有效地提高了学生的阅读量。
（二）有效地提高了学生的阅读速度人类社会已经步入信息时代，每天都有大量新的知识诞生。
要想掌握更多的知识，获取大量有用的信息，必须从小培养学生快速阅读的能力，让他们真的拥有一种快速阅读的技能。
而“单元整合.群文阅读”教学，让孩子在一节课阅读好五篇左右的文章，有效地提升了学生的阅读速度。
（三）培养了学生的阅读兴趣和自主阅读的能力传统的语文教学中，学生很快地读完了一篇文章，并且基本了解了课文内容，可老师却花费很多时间，不断提问，不断讲解，学生也只能被动听讲，被动地回答问题。
“单元整合.群文阅读”教学模式就不一样了，一节课里，学生大约阅读五篇左右的文章，内容多样，有利地激发了学生的阅读兴趣，课后，他们意犹未尽，在老师的引导下，还会自主地去阅读相关联的文章，真正实现了“群文阅读”。
四、研究的目标、主要问题及难点研究的目标：通过研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学中高段“单元整合•群文阅读”课堂教学的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径，促进教师的课堂教学改革，创建小学生群文阅读资源库，为终身阅读奠定基础。
研究的主要问题：探索小学中高段“单元整合•群文阅读”的教学方法，实现教学内容、教学方法的全面开放；增大学生的阅读量。
探索更有效地利用好身边现有的资源，选择好同步阅读的文章，自主有效地进行阅读的方法。
探索课内外有效衔接的方法，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活。
研究的难点：怎样教给学生整合单元，选择同步阅读的文章的能力，并能从课内走向课外，自主阅读，真正提高阅读能力。
五、研究主要方法1、文献研究法：通过搜集资料，总结优秀的研究成果、教学经验，及时了解国内外研究动态，充分吸取宝贵经验，为本课题的研究奠定坚实的基础。
2、个案研究法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法，分析学生阅读现状，找出对策。
3、行动研究法：本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。
引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。
4、经验总结法：课题组教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出小学中高段“单元整合•群文阅读”课堂教学的有效策略，形成富有理性的经验，撰写具有代表性论文和有效的课堂实录。
5、观察法:本课题研究的重点是如何提升学生的阅读兴趣和阅读能力，所以在实践课题研究的整个过程都将认真观察学生的阅读表现和阅读变化。
六、研究的主要阶段及具体安排本课题研究周期为1年，具体划分为以下四个阶段：（一）课题准备阶段（2015年3月——2015年8月）1、搜集相关文献资料，学习理论。
2、学习现有的“群文阅读”教学模式。
3、课题组进行讨论，进行课题论证。
4、举行课题启动仪式，分配工作任务。
5、拟定课题实施计划。
6、课题前期研究。
这个阶段的工作，我们已圆满完成。
（二）模式建构阶段（2015年9月——2016年10月）1、继续开展理论学习并研究“群文阅读”现有的教学模式。
2、交流并整理课题研究组老师的读书笔记。
3、研究如何整合单元，如何选择同步阅读的文章。
4、初步构建“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式。
在课题组老师的共同努力下，“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式已初步建构：抓单元主题－－略读整个单元的四篇文章－－片段分享－－精彩赏析－－拓展阅读。
（三）实践阶段（2015年11月——2016年3月）1、中年级和高年级各选一个班为实验班，实践“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式。
2、开展“单元整合.群文阅读”的新的课堂教学模式观摩活动。
课前先说课，课后再评课，授课老师写好教后反思，整理好课堂实录。
3、对实验班的学生进行问卷调查。
4、撰写好课题研究中期报告。
5、在全校推广新的课堂教学模式。
6、邀请课改领导和骨干教师指导。
（四）课题总结阶段（2016年4月——2016年6月）对研究班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
整理课题组成员的案例、论文、经验总结等资料。
撰写结题报告，进行结题鉴定。
七、研究的实施过程（一）抓单元主题进行群文阅读，让教材的功能充分发挥出来。
人教版第九册第一组、第二组、第六组、第七组课文均是最好的引导学生抓单元主题进行群文阅读的范文。
如第六组共四篇课文，主题是父母的爱。
编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》《学会看病》。
教学时，以“单元整合、群文阅读”的策略为指导，让学生通过阅读这四篇课文，感受父母之爱的深沉宽广。
以单元导读为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的整合，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
教学过程分五步进行：（1）阅读单元前的导读内容，明确单元主题；（2）略读，了解内容；（3）片段分享；（4）精彩赏析；（5）拓展阅读：《这是一片神奇的土地》《父亲》《剥豆》《孩子，我为什么打你》《儿子的创意》《母子航海环球旅行记》。
（二）抓单元体裁进行群文阅读在学习人教版第九册的第三组课文时，教师就可以让学生抓单元体裁进行群文阅读。
本单元的四篇文章分别是《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》。
《鲸》和《松鼠》是介绍有关动物的一些知识，《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，《假如没有灰尘》阐释了灰尘与人类的重要关系。
本组课文的体裁都是说明文，通过采用一些说明方法介绍事物某个方面的特点。
教学时，教师先教给学生阅读说明文的方法，让学生进行第一轮阅读，了解每种事物具有哪些特点，用了哪些说明事物的方法，然后再让学生进行第二轮阅读，阅读时，要求学生结合单元后面的回顾拓展中的交流平台内容，边读边分析、比较，看看这几篇文章有哪些异同，从而了解有关常识性说明文和文艺性说明文的特色。
学生有兴趣了，再让学生自主阅读课外读物，了解怎样说明一种事物，可以采用哪些说明方法。
最后，完成单元习作，选择一种物品介绍给大家，想想可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
（三）整合单元人物进行群文阅读教学人教版小学语文第九册第八单元时，教师就可以先让学生自主阅读整个单元的文章，让学生想想《七律.长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇文章为什么会安排在一个单元，学生只要一读完，就会明白，这个单元，编者是想让我们走近毛泽东，感受伟人的风采和凡人的情怀。
学生只需抓住几篇文章中对毛泽东描写的重点句子，就会感受到毛泽东既是伟大的领袖，又是慈祥的父亲，他和人民群众心连心。
这样的领袖谁不敬重？每个学生都会生起一股强烈的欲望，都想深入了解这样一位好领袖，好父亲，课外群文阅读就自然而然地展开了。