让教育去适应学生
如何在基础教育中培养孩子的适应能力
如何在基础教育中培养孩子的适应能力适应能力是人类在不同环境中应对变化、适应新情境的能力。
随着社会不断发展和变革，培养孩子的适应能力成为基础教育的重要任务之一。
本文将探讨基础教育中培养孩子适应能力的方法和策略。
一、建立积极的学习氛围基础教育的关键在于为孩子提供一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会三个环境共同作用，共同构建起培养孩子适应能力的基础。
在家庭中，父母应鼓励孩子多尝试新事物，培养他们的好奇心和探索欲望。
学校应提供多元化的学习活动，让孩子有机会面对不同的挑战和困难。
社会上的各种经历和互动也有助于孩子提升适应能力。
二、培养自主学习和问题解决能力自主学习和问题解决能力是适应能力的核心。
教育者可以通过以下方法培养孩子的这些能力：1. 激发孩子的兴趣：了解孩子的兴趣所在，根据孩子的爱好提供适当的学习资源和环境，激发他们主动学习的动力。
2. 培养独立思考能力：给予孩子适当的自主权，鼓励他们独立思考问题，提供解决问题的思路和方法，并引导他们找到正确的答案。
3. 增加解决问题的机会：在课堂上设置一些需要动手解决的问题，让孩子参与其中，通过实践掌握解决问题的技能。
三、强化社会交往和合作能力适应能力与社会交往和合作能力息息相关。
人际交往和合作能力的培养可以通过以下方式实施：1. 团队合作：组织学生参与团队合作项目，让他们学会与他人相处、相互协作，培养他们的合作精神和团队意识。
2. 社交技巧培养：教育者可以在日常教育中注重培养孩子的社交技巧，如如何用礼貌的方式表达自己的意见，如何与他人合作等。
3. 社会实践参与：组织学生参与实践活动，如社区义工、社会调研等，通过与不同背景的人接触，增加他们的社交经验。
四、培养心理弹性和应对能力心理弹性和应对能力是适应能力的重要组成部分。
培养孩子的心理弹性和应对能力可以通过以下方法实施：1. 培养积极心态：教育者可以鼓励孩子正视困难和挫折，培养他们的积极心态，提醒他们困难只是暂时的，并且可以从困难中学到很多东西。
适应性教育帮助小学生适应学校生活
适应性教育帮助小学生适应学校生活适应性教育在现代教育中扮演着重要的角色，特别是对于小学生来说。
由于小学生的身心发展尚未成熟，他们在面对学校生活时可能会遇到各种困难和挑战。
因此，适应性教育的实施对于帮助小学生适应学校生活具有积极意义。
本文将探讨适应性教育的目标和方法，以及它对小学生的益处。
一、适应性教育的目标适应性教育旨在帮助小学生适应学校生活，并促进他们身心健康的发展。
它的目标可以总结为以下几个方面：1. 培养自信心：适应性教育通过建立积极的学习环境和提供支持和关爱，帮助小学生树立正确的人生观和价值观，增强他们的自信心和自尊心。
2. 培养社交能力：适应性教育通过组织各种团体活动和合作项目，培养小学生的社交能力和团队精神，让他们在与他人相处时更加自信和合作。
3. 培养情绪管理能力：适应性教育通过教导小学生如何正确处理情绪和应对挫折，帮助他们培养良好的情绪管理能力，更好地面对学校生活中的各种情绪压力。
4. 提高学业成绩：适应性教育通过提供个性化的学习支持和指导，帮助小学生克服学习上的障碍，提高他们的学习动力和学习成绩。
二、适应性教育的方法为了实现适应性教育的目标，教师和学校可以采用以下方法：1. 提供个性化关怀：教师应关注每个学生的个体差异，并提供个性化的关怀和支持。
教师可以与学生进行面对面的交流，了解他们的需要和困惑，积极解决问题，给予鼓励和赞扬。
2. 组织适应性活动：学校可以组织一些适应性活动，如迎新会、军事训练、心理健康教育等。
这些活动旨在帮助学生逐渐适应学校生活，建立良好的人际关系，并培养他们的团队合作能力。
3. 建立学生支持网络：学校可以建立学生支持网络，包括班级指导老师、心理咨询师、学业辅导员等。
学生可以在遇到问题时寻求帮助和指导，得到及时的支持和解决方案。
4. 引导情绪管理：教师可以教导学生如何正确地管理自己的情绪。
例如，通过开展情绪管理课程或提供情绪管理的技巧和工具，帮助学生学会控制情绪，提高情商。
高校如何通过提升教育质量来提高学生的适应能力
高校如何通过提升教育质量来提高学生的适应能力在当今社会的快速变化和竞争激烈的背景下，高校学生的适应能力已经成为一个越发重要的素质。
高校应该通过提升教育质量来培养学生的适应能力，帮助他们在未来的工作和生活中能够应对各种挑战。
首先，高校应该注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生能够快速掌握知识和技能的基础。
高校可以通过丰富多样的教学方法，如讲座、实践课程、实验等，激发学生的学习兴趣，并提供良好的学习环境和资源，如图书馆、实验室等，来提升学生的学习能力。
同时，高校还应该鼓励学生积极参与学术研究和创新实践，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
其次，高校应该注重培养学生的创新能力。
创新能力是学生在面对新问题和挑战时提供新的解决方案和思维方式的能力。
高校可以通过创新教育和实践课程来培养学生的创新意识和能力，如创业实践、设计竞赛等。
同时，高校还应该鼓励学生积极参与科技创新和社会实践，培养他们的创新思维和团队合作能力。
第三，高校应该注重培养学生的沟通能力和合作能力。
在现实生活中，学生需要与不同的人群进行有效的沟通和合作。
高校可以通过开设专门的沟通和合作课程，如演讲技巧、团队合作等，来培养学生的沟通和合作能力。
同时，高校还应该鼓励学生积极参与社团、志愿者活动等，提供多样化的社交平台和机会，帮助学生提升自己的沟通和合作能力。
最后，高校应该注重培养学生的自主学习和自我管理能力。
这是学生在未来工作和生活中能够主动适应环境和解决问题的关键能力。
高校可以通过开设相关的自主学习和自我管理课程，如时间管理、目标设定等，来培养学生的自主学习和自我管理能力。
同时，高校还应该鼓励学生参加实习和社会实践，让他们在真实的环境中锻炼自己的自主学习和自我管理能力。
综上所述，高校应该通过提升教育质量来提高学生的适应能力。
通过培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力和自主学习能力，高校可以帮助学生从校园走向社会，并在未来的工作和生活中能够适应各种挑战和变化。
如何帮助孩子处理学校适应问题
如何帮助孩子处理学校适应问题孩子在面对学校适应问题时，往往需要家长的支持与帮助。
本文将从几个方面探讨如何有效地帮助孩子处理学校适应问题。
一、建立良好的家校沟通渠道家长应与学校保持密切联系，了解孩子在学校的表现和适应情况。
可以定期与班主任、老师进行面谈或通过电话、电子邮件等形式进行交流。
及时了解孩子在学校的困难和进展，有针对性地提供帮助和支持。
二、鼓励孩子参与学校活动学校丰富多彩的活动对于孩子的适应非常重要。
家长应鼓励孩子积极参与学校的各类活动，如运动会、文艺汇演、社团活动等。
这不仅有助于孩子结交新朋友，还能提升孩子的自信心和适应能力。
三、帮助孩子建立良好的人际关系人际关系是孩子适应学校生活的关键。
家长可以教导孩子如何与同学相处，鼓励孩子主动交流，培养友善和合作的态度。
家长还可以在家庭中安排孩子与亲戚、邻居等互动，让孩子学会与不同人群相处，提升其社交能力。
四、培养孩子积极的学习习惯学业是孩子在学校适应中重要的组成部分。
家长应积极培养孩子良好的学习习惯，如制定合理的学习计划、保持专注、帮助孩子解决学习问题等。
此外，家长还可以与孩子一起制定学习目标，并给予适当的奖励和激励。
五、提供情感支持和安全感家庭是孩子首要的情感依托。
家长应给予孩子足够的关爱、理解和支持，与孩子保持密切的情感交流。
在孩子面临困难或挫折时，家长应给予鼓励和安慰，帮助孩子克服困难，培养她们的心理韧性和自信心。
六、寻求专业帮助如果孩子在适应学校过程中出现严重的问题，如抑郁、焦虑等情绪障碍，家长应及时寻求专业心理或教育辅导师的帮助。
他们可以根据孩子的情况提供具体的解决方案和建议。
总结起来，帮助孩子处理学校适应问题需要家长的积极参与和支持。
建立家校沟通渠道，鼓励孩子参与学校活动，培养良好的人际关系，积极培养学习习惯，提供情感支持和安全感，以及必要时寻求专业帮助，这些措施都可以帮助孩子顺利度过学校适应期，健康成长。
培养学生适应能力的教育实践
培养学生适应能力的教育实践随着时代的发展和社会的变革，学生适应能力在教育中变得愈加重要。
培养学生适应能力，不仅可以让他们更好地适应社会环境，还可以提升他们的综合素质和竞争力。
本文将探讨一些有效的教育实践，以培养学生的适应能力。
一、开展综合素质教育为了培养学生的适应能力，教育界提出了综合素质教育的理念。
综合素质教育注重培养学生的创新思维、实践能力、合作能力等综合素质，让学生能够面对未知的情境，灵活应对各种挑战。
在实施综合素质教育的过程中，学校可以开设各类实践课程，如社会实践、科技实践、文化实践等，让学生在实际中学习，锻炼他们的适应能力。
二、加强课程设置的多样性传统的教学模式注重知识的传授和应试能力的培养，这对学生的适应能力培养起到一定的限制作用。
因此，教育实践中应当加强课程设置的多样性。
学校可以开设一些具有挑战性和创造性的课程，如创新思维课程、团队合作课程等，通过这些课程的学习，学生可以更好地适应未来的社会发展需要。
三、注重实践教学实践教学是培养学生适应能力的重要手段之一。
学校可以在课程中引入实践教学的元素，通过实践活动来培养学生的动手能力和解决问题的能力。
例如，在科学课程中，学生可以进行实验操作；在语文课程中，可以进行实地考察和写作实践等。
通过实践教学，学生能够更好地将理论知识与实际情境结合起来，提高他们的适应能力。
四、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生适应能力的重要组成部分。
教育实践中，学校应注重培养学生的自主学习意识和能力。
可以通过给予学生一定的自主决策权，鼓励他们自主选择学习资源和学习方式等，激发他们的学习兴趣和积极性。
此外，学校还可以组织一些自主学习的活动，如研讨会、学科竞赛等，让学生在自主学习中发展适应能力。
五、开展社会实践活动开展社会实践活动是培养学生适应能力的有效途径之一。
学校可以组织学生开展各类社会实践活动，如参观企业、社区服务等，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，增强他们的适应能力。
如何帮助小学生处理学校适应和融入问题
如何帮助小学生处理学校适应和融入问题学校适应和融入问题是小学生在学校刚刚入学时常常遇到的困扰。
这个问题不仅对小学生的学习和发展产生负面影响，还可能对他们的心理健康造成长期的影响。
为了帮助小学生处理学校适应和融入问题，家长和老师可以采取一系列的措施。
1. 建立安全舒适的学习环境为了帮助小学生适应学校，首先应该创造一个安全舒适的学习环境。
教室的布置要温馨、舒适，让孩子感到亲切。
老师要热情友好，给予学生充分的关注和支持。
同时，鼓励同学们相互尊重，互相帮助，营造一个和谐的班级氛围。
2. 建立良好的师生关系良好的师生关系对于小学生的学习和发展至关重要。
老师应该倾听学生的心声，关注他们的需求和问题，并在适当的时候给予帮助和指导。
同时，家长也应该与老师保持良好的沟通，共同关心孩子的学习和适应情况，共同制定适合孩子的学习计划。
3. 培养学生的自信心和合作精神学校适应和融入问题往往源于学生的自卑感和孤立感。
为了帮助小学生克服这些问题，家长和老师可以积极培养他们的自信心和合作精神。
鼓励孩子们勇敢地表达自己的想法和观点，参与班级和社交活动，培养他们的合作能力和团队意识。
4. 提供情感支持和心理辅导对于那些在学校适应和融入方面遇到困难的小学生，提供情感支持和心理辅导是至关重要的。
家长和老师应该耐心倾听他们的困惑和焦虑，给予他们安慰和支持。
如果需要，可以寻求专业心理咨询的帮助，帮助孩子们建立积极的心态和正确的适应策略。
5. 制定个性化的学习计划每个小学生都有自己的学习特点和学习需求。
为了帮助他们更好地适应学校，家长和老师应该制定个性化的学习计划。
根据孩子的兴趣和能力，选择适合他们的学习方式和学科，让他们在学习中体验到成功和成就感。
通过以上措施的实施，有助于帮助小学生处理学校适应和融入问题。
然而，这并不是一蹴而就的过程，需要家长和老师的耐心和持续的关注。
只有在家庭、学校和社会的共同努力下，小学生才能真正享受学习的乐趣，充分发展自己的潜力。
开展适应性教育帮助中学生顺利过渡到新学校
开展适应性教育帮助中学生顺利过渡到新学校随着社会的发展和进步，中学生面临着从初中到高中、从一个学校到另一个学校的过渡期。
这个过渡期对于中学生来说是一个重要的阶段，因为他们需要适应新的学习环境、结交新的朋友、面对新的挑战。
为了帮助中学生顺利过渡到新学校，开展适应性教育是非常必要的。
适应性教育是指通过一系列的教育活动，帮助学生适应新的学校环境和学习方式，提高他们的适应能力和自信心。
适应性教育的目标是让学生能够快速适应新的学校生活，顺利度过过渡期，为未来的学习打下良好的基础。
首先，适应性教育可以通过开展适应性培训来帮助中学生适应新学校的学习环境。
这种培训可以包括学习方法的指导、学习技巧的培养等内容。
通过培训，学生可以了解到新学校的学习要求和学习方式，掌握适应新学校的学习方法，提高学习效果。
其次，适应性教育可以通过开展适应性心理辅导来帮助中学生调整心态，适应新的学校生活。
在过渡期，学生可能会面临着各种各样的心理问题，比如焦虑、孤独、自卑等。
适应性心理辅导可以帮助学生认识到自己的情绪变化，提供解决问题的方法和策略，增强他们的心理韧性和适应能力。
此外，适应性教育还可以通过开展适应性社交活动来帮助中学生扩大社交圈子，结交新的朋友。
在新学校，学生可能会感到孤独和不适应，因为他们离开了原来的朋友圈子。
适应性社交活动可以提供一个机会，让学生与新同学互动交流，建立新的友谊，减轻他们的孤独感，增强他们的社交能力。
最后，适应性教育还可以通过开展适应性评估来帮助中学生了解自己的适应情况，及时调整自己的学习和生活方式。
适应性评估可以通过问卷调查、个别访谈等方式进行，了解学生在适应新学校过程中的困难和问题，为他们提供针对性的帮助和支持。
总之，开展适应性教育对于中学生顺利过渡到新学校非常重要。
适应性教育可以通过适应性培训、适应性心理辅导、适应性社交活动和适应性评估等方式来帮助学生适应新的学校环境和学习方式，提高他们的适应能力和自信心。
教师工作计划——提高学生适应能力的教育建议
教师工作计划——提高学生适应能力的教育建议在现代社会，适应能力对于学生来说至关重要。
为了更好地培养学生适应未来的能力，我制定了以下教师工作计划。
一、建立良好的师生关系教师与学生的关系是教育成功的关键。
教师应该关心、关注每一个学生，了解他们的需求和问题，与学生建立互信、互爱的关系。
只有在和谐、平等的师生关系下，学生才能更好地接受教育，发挥自己的潜力。
二、创设积极的课堂氛围课堂是学生学习的主阵地，积极的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过多样化的教学方式和活动，让学生积极参与课堂，培养他们的团队协作能力和创新精神。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生适应未来社会必备的能力之一。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们树立正确的学习态度和方法，鼓励他们独立思考、自主解决问题。
同时，教师还应该提供丰富的学习资源，帮助学生拓展知识面，提高综合素质。
四、注重学生的心理健康教育学生的心理健康是他们适应社会的重要保障。
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题。
通过开展心理健康教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强他们的心理承受能力和抗挫折能力。
五、加强与家长的沟通与合作家庭教育是学校教育的重要组成部分。
教师应该与家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭的情况，共同关注学生的成长。
同时，教师还应该向家长传播正确的教育理念和方法，帮助家长提高家庭教育水平，形成家校共育的良好局面。
六、鼓励学生参加社会实践活动社会实践是学生接触社会、锻炼自己的重要途径。
教师应该鼓励学生参加各类社会实践活动，如志愿者服务、社区活动等，让学生在实践中增长知识、锻炼能力。
通过社会实践活动的参与，学生可以更好地了解社会、认识自我，提高自己的适应能力。
七、培养学生的批判性思维能力在信息爆炸的时代，批判性思维能力是学生应对复杂问题的重要法宝。
教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导他们学会分析、判断信息的真伪和价值，培养他们的独立思考和判断能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让教育去适应学生——新课程中的差异性教学哈尔滨市安广小学教师：李丽娜无个性就无人才，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏在个性里边。
教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，它也可以把杀学生的个性。
最适合学生的教育是最成功的教育，多少年来我们的基础教育中，研究共性教育多，研究差异性教学少。
教师热衷于研究大纲、教材、教法多，研究和分析学生的差异少。
这恰恰是导致相当一部分学生学习失败的重要原因。
新课程下的一个重要理念，就要注意分析学生差异，搞好差异性教学。
本文来讨论这一问题。
一、学生的个性发展与差异性教学（一）学生的个性发展在心理学界，个性有多种定义。
一般认为个性是具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力；个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、信念以及对自我本身的意识等。
个性既包括人类共同的特点，如思考、主观能动性等，也包括每个人与其他人相区别的心理特点，即个性差异。
在人类社会中，人的个性心理独具魅力，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏在个性里边，个性是人类最有价值的一部分。
传统教育一刀切，齐步走，统一规格的特性要求学生只有服从，没有选择。
这与其说是在塑造学生的个性，不如说是在扼杀学生的个性。
今天脑科学研究发现，儿童发展的潜能是巨大的。
本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了其能力的10％，还有90％的潜能。
稍后，美国学者玛格丽特·米德在1994年出版的《人类潜能与能力探索》中估计人的潜力只用了 6％，还有94％的潜力。
又稍后，原苏联学者伊凡·叶英雷说，人的潜能之大会使人震惊……美国教育家布鲁姆在《人类特性与学校学习》中说：只要提供适当的先前与现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上能学会的东西。
以上的研究告诉我们，一是儿童的发展潜能是巨大的，二是开发潜能必须要提供适当的先前与现实条件，这实际就是要研究差异性教学问题。
（二）怎样看待学生的差异目前在对待学生的差异上，有两种值得注意的倾向。
一种是不敢承认学生的差异，怕承认了差异会使教师放弃一部分学生的教育。
一种是夸大学生的差异，把学习好的看做是天资聪明，将来会有所成就，把学习不好的看做天生愚钝，是朽木。
显然，这两种思想都失之偏颇，我们应从科学态度来对待学生的差异。
学生有无差异呢？心理学的研究和来自大量的教学实践也都证明了学生是有差异的，是客观存在的。
我们既不要回避，当然也不能夸大差异，对此要有一个实事求是的态度。
通常学生的差异主要表现在以下几个方面：1、智力水平差异一个学生聪明与否，思维反应的快与慢，首先反映在他的智力活动上。
所谓智力是保证人们有效地进行认识活动与比较稳定的心理特点的有机结合。
心理研究表明．人的智力水平是呈常态分布。
即中等智力的人是大多数。
智力水平优异和交叉的是少数。
2、智力水平发展早晚差异心理学研究证明，儿童的成长发育从时间上说是不平衡的．有的早一些，幼年时期显露才华，有的中年时期或更晚一些才做出成绩。
这大体表现为：①人才早慧，②中年成才，③大器晚成三种情况。
3、非智力因素差异学生的差异不仅表现在智力水平上，还表现在学习动机、兴趣、习惯、信心、毅力、性格等非智力因素上。
4．智力特色与个人特长差异学生的差异不仅表现在他们的智力发展水平、能力发展时间的早晚，以及非智力因素等方面，更多的反映在他们发展特色和特长上。
由于人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等等的不同．有些人往往只在某些方面或某一个方面有才华，而其他方面则一般，甚至有些缺陷。
如有的学生虽然学习成绩差，但模仿能力很强；有的数学学不好，但会唱歌，跳舞；有的语文成绩差，但酷爱体育或美术等，还有的学生善演讲，有的善交际等。
这就是人的智力的特色和个人特长的差异。
二、学生差异与多元智力理论本次课程改革引人了美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力理论。
这个理论重点是对学生的智力特色和特长的分析。
学生的智力和才能表现在生活、生产、劳动、学习、创造、语言、文学、体育、音乐、美术、空间想象能力等多方面。
人类到底有多少种智力？有多少种才能？世界上还没有人能做出令人满意的回答。
一般说，人只有在一个或几个方面显出优势，并同时也会有特长。
只用学习成绩的优劣给学生做出聪明或愚笨的结论，那不是培养人才，分明是扼杀人才。
人才是各种各样的，社会的各行各业都需要人才，人才的广泛性几乎渗透着整个的大千世界。
自从1905年法国心理学家比奈（Binet，A）和西蒙（SimotyT）等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。
传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。
因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。
20年前加德纳教授对这一传统测量的做法提出异议。
他认为一是这种测量方法不科学，二是他认为人的智力也绝不仅仅是由逻辑思维和语音能力构成的。
加德纳说智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。
如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。
智力是以组合的方面来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
正因为如此，加德纳提出了智力多元化的理论。
我们的智力是多元的，人除了语／语智力（Verbal／linguislieinlelligenee）和逻辑／数理智力（logical／malhematical intelligence）两种基本智力外，还有其他6种智力，它们是视觉／空间智力（Visual／apati al intellin6nce）、音乐／节奏智力（mWSICal／rhythmic intelligence）、身体／运动智力（bodily／kineslhetiintellig。
nee）、人际交往智力（interperalist intellig6nc。
）、自然观察者智力（。
turalisl intelligence）和存在智力（esistential Inlellig6nee）。
●言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利有效地利用语文描述事件、表达思想并与他人交流，诗人拥有真正的语言能力，演说家、律师等都是语言智力高的人。
●逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。
科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。
●视觉／空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和穿梭间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
如海员和飞机导航贴制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。
空间智力可用于艺术或科学家，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。
●音乐／节奏智力指的是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个体节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。
在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。
●身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度。
灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。
●人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。
对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。
●自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己的生活能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
●自然观察者智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。
这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，刚这种智力在植物学家和厨师身上的有重要体现。
●自我内省智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
而智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所有需要的有效物品的能力为核心的，也以此作为衡量智力高低的标准．加德纳还认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展起来。
加德纳的理论充分证明学生的聪明会表现在不同方面，智力是有特点和风格上的差异的。
另外，北京师范大学林崇德教授将加德纳的“多元智能观”与中国古代的“六艺”进行比较，发现其中惊人的相似之处。
礼一一人际关系处理智能；乐一一音乐智能；射一一一运动智能；御——空间智能；书——文学、语言智能；数——数学、逻辑智能。
看来，以往我们评价学生聪明与患笨就是依据学生的考试分数和借助智商测试，这是不科学的，是靠不住的，也是不符合新课程理念的。
每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。
日本心理学家铃木健二说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥。
毫无才能的人世界上是不存在的。
”综上分析，学生的差异是客观存在的，这种差异是各具特色的。
也正是由于人的心理差别性，每个人才成为真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在。
这为我们进行差异性教学，因材施教提供了科学依据。
三、差异性教学建议培根说：“天性好比种子，它既能长成香花，也能长成毒草，所以应当时时检查，以培养前者而拔除后者。
”对学生智力特点无论是来自天赋的，还是后天环境教育给予的，既然形成了特点就有它的优势和劣势，我们的教育工作就要设法顺应这种特点，因材施教。
而表现在课堂教学中的应是差异性教学。
什么是差异性教学？它是指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得以充分发展的教学。
（一）让学生用不同方式学习从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息和做出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度均不尽相同，做出反馈的方式也不同。