德育论文 一两的鼓励胜过一吨的批评
让表扬和批评成为学生成长的双翼德育论文
让表扬和批评成为学生成长的双翼德育是班主任工作的重要内容之一。
在我多年的班主任德育工作中，既有成功的喜悦，也有失败的教训。
最初，我认为班主任一定要有绝对的权威，总是板着面孔一副不苟言笑居高临下面对学生。
同时，又根据自己的想法不断对学生提出各种要求，做出种种规定。
只要有问题出现，便疾风骤雨般地把大家训斥一通。
特别是对于一些后进生，更为严厉。
偶有老师或其他学生告他们的状，我轻则劈头盖脸一顿狠批，重则简单粗暴地把问题上交学校。
批评，是我处理班级事务最常用的“尚方宝剑”。
可是，实践证明，这是一条行不通的路：我在，表面上风平浪静，私底下却暗潮涌动；我不在，更是风起云涌片刻不得安宁。
我开始反思自己的言行，并通过理论学习和实践摸索，在日常管理中遵循“平等、协商、合作”的原则，改变表扬和批评的方式，于细微处给学生以关爱，于宽松处给学生以展示自我的舞台，真正做到细微见精神，润物细无声，取得了班级德育的良好效果。
一、天天激励成氛围首先，眼观六路，耳听八方，不放过班上任何一个学生的闪光点，并及时给予表扬。
班级中午设定了“每日一讲”时间，主要讲好人，讲好事，讲哲理；主讲人以班主任为主，偶尔也可以让被他人感动的同学主讲。
这样的“每日一讲”，使班级在潜移默化中形成一种“讲正气、讲风格、讲学习、讲团结”的正确导向和氛围。
要及时发现并表扬每一个学生的闪光点，班主任必须有博大的爱心。
爱是开启学生心灵之窗的钥匙，没有爱，便不可能赢得学生的心。
也许是受事业心、责任感的影响，我们常常对学习成绩优秀、生活行为良好的学生青眼有加，这些学生也因感到老师对自己的偏爱，而更骄傲自信的向更高的目标奋进；但是，对那些不大听话，学习成绩很不起眼，甚至与老师唱“对台戏”的学生，我们却常常放大他们的不足，对他们的优点视而不见。
很多时候我们甚至会在他们希望得到帮助时极不耐烦，会在排座时把他们的座位放在后排或边排，对他们缺乏关心、爱心，缺乏为他们服务的精神，不能以应有的热情去创造学生良好的心理效应，不能使学生产生强烈的进取愿望，使他们总感到自己比别人低一等、矮一截，进而便自甘落后、自暴自弃。
多些鼓励,少些批评 - 泉州德育
多些鼓励，少些批评二（8）班郑一鹏家长郑华堂“望子成龙，望女成凤”，很多家长都希望孩子成才，每个家庭都有一本教育孩子的“经”书。
但是，孩子的成长是一个漫长的过程，尤其是小学阶段的孩子，更需要通过自己的努力，老师的教诲，家长的引导及社会的实践来认识世界，探索大自然。
在此我想谈一谈引导孩子的一点心得：多些鼓励，少些批评。
多些鼓励，少些批评，这能够帮助孩子树立自信心。
孩子是一个心理承受力较弱的群体，往往就一事情在某点上徘徊，这时，需要家长给予鼓励，鼓励其积极向上的勇气，帮助其寻找勇于向前的动力，从而帮助孩子树立更足的信心，让其在面临另一个交叉点的时候，把有自信的经历作为一年中解决问题的参照物。
多些鼓励，少些批评，能够较全面地让孩子克服逆反心态。
孩子总是有犯错的时候，在孩子犯错时，我们更该鼓励孩子自身的优点，更不能就其不足说三道四，我记得在很多报道中有报道，孩子考试不好，不敢回家，怕回到家里被家长“教训”等等一些事实，这给我们敲响了警钟，给孩子“教训”应该是有度，我的想法是少些，不然，孩子就会破罐子破摔，走向反方向的道路，达不到“教训”的目的。
多些鼓励，少些批评，能够让孩子在日常生活中把家长的想法贯输进去。
家长可以在平常的时候，用正面鼓励的方法，把孩子的不足或缺点逐步改掉。
孩子不喜欢读书，我们可以抓住时机，结合孩子的兴趣，鼓励他只有把书读好，他的兴趣才能更浓更足，孩子写字糊涂，我们可以拿出写字端正有影响力的人或事，鼓励他学习别人的优点，如果我们在平时的言传身教中，鼓励孩子树立正确的理念，他可能更容易接受些。
多些鼓励，少些批评，我们应当抓住孩子心理较为脆弱这个特点，多些“推崇”、扶正言行，相信孩子会朝积极的方向步入人生的起步阶段，让他学会了自信，学会了承受，学会了辨别。
对“一两的遗传胜过一吨的教育”看法
对于“一二的遗传赛过一吨的培养”瞅法之阳早格格创做
遗传素量是一部分从上代继启下去的死明白剖上的特性.他对于一部分的后天死长提供了一定的潜正在大概性，正在常态死长状态下，会对于人的死长有深刻效率.遗传素量为人的身心死长提供了大概性，环境战培养确定了人的身心死长的现真性.遗传素量为人的身心死长提供了需要的死物前提，不那个物量前提，人便道不上死长.然而是，遗传为人的死长提供的大概性是可成为现真性闭键还正在于后天的环境战培养.从遗传素量到聪慧才搞，要通过一个搀纯的死长历程.印度的“狼孩”一例说明，人虽有劣于禽兽的遗传素量，有死长的极大大概性，然而如果离启了社会死计条件战培养的效率，人依旧会共禽兽一般，不道话、思维，只可消极天符合环境.由此可睹，需要的遗传系统本去不克不迭从根原上决断一部分的死长，遗传素量上的好别也不克不迭决断一部分后天成便的大小.一个遗传素量较好的女童，一定末死无所动做.正在现真条件下，分歧的培养条件、培养程度或者培养博业，正在很大程度上动做一种本量的启动体造爆收着百般分歧的现真的人：文盲、工程师、艺术家，并曲交引导他们身心死长的火仄、本量、范围等圆里的各类好别.天然，正在人的身心死长上，培养也不是起千万于的主宰效率，人的身心死长是多种果素概括
效率的截止，培养的主宰效率是有条件的.从宏瞅战微瞅的角度瞅皆要受到诸多果素的效率.培养如果能得到社会各圆里条件的主动协共，便能充散收挥出促进人的死长战社会死长的特殊效率.。
德育教育中的鼓励(论文)
德育规则需要鼓励安岳县永清中学杨安文袁宏鼓励是将学生从消极状态引入到积极状态的方式，现在所谈鼓励，简而言之是采取怎样的策略到达最佳的效果。
一、鼓励的现实性初中生处于定性与未定性，成熟与未成熟的年龄阶段。
他们每位都有渴望发挥自己实际才能，受到他人的认可，不论是同学、老师、父母、社会。
但是初中生由于个性的差异流露出的气质则不同，多血质表现的自然大方，而忧郁质则是沉默寡言。
他们渴望伯乐能察觉他们一丝丝的憧憬，能浇灌枯谢的幼苗。
他们深深忧郁的是锋芒的光彩，何时照耀众人。
社会的发展，需要的是才华出众的复合型人才。
在初中这一阶层，有人认为现在刻意去塑造这方面的素质，无疑于拔苗助长。
初中生首要的任务是掌握文化知识，还论不到步入社会的阶段，该见识有一定的合理性，但又有一定的局限性。
必要的文化知识并不能完全代替能力的培养，高分低能的现状难道还不可悲吗？况且并非所有的初中生都能继续深造，他们的出路在何方？步入社会之初，就意味着步履的艰难，不论是出于生计所迫，还是出于自求发展，打工成了他们的职业。
传统教育，禁锢了思维的火花、流畅的话语、优雅的举止，代之而起的是僵化的定律、别扭的表达、腼腆的脸蛋，他们的能力被题海所淹没，终无天日，时代将阻碍他们上进的步伐，将缓慢的冰冻其热情。
鼓励不仅仅用于学业的鞭策，更重要的是铺向社会的桥梁，无疑是一个重要的措施。
二、鼓励的手段鼓励作为一种谋略手段，形式是多样的。
（一）语言平妥：说话平稳，措词妥帖。
既要表达关心之意，但又不能表示特别的偏爱；不开任何玩笑，不说半句粗语，不过多询问其家庭生活，即使面前的学生是邻居，是亲戚，是朋友的子女，也不可用小名称呼；对学生羞于谈及的问题，应一概回避。
批评时语言宜中肯，忌尖刻；表扬时语言宜适度，忌过分：语言平妥，这表示教师心平如镜，这是对学生的尊重。
现实中，学生最不乐于接受的是批评，我认为可以采用如下：①以褒代贬，巧以赞扬其进步代替批评其不足。
②间接提醒，委婉表达你的用意。
激励学生的方法赞扬胜于批评
激励学生的方法赞扬胜于批评学生是教育的主体，而教师则是引导和激发学生学习热情的重要角色。
在教育过程中，赞扬和批评是教师常用的教育手段之一。
然而，在许多情况下，赞扬被证明比批评更为有效，能够更好地激励学生的学习动力和积极性。
本文将探讨为什么赞扬胜过批评，并介绍一些有效的激励学生的方法。
一、赞扬对学习动力的积极影响赞扬是一种积极的肯定和鼓励，对学生的学习动力具有持久的积极影响。
首先，赞扬能够增强学生的自信心。
当学生感受到他们所付出的努力被认可和赞赏时，他们会更有信心面对学习中的困难，更加坚定地追求成功。
其次，赞扬可以促进学生的自我期许。
当学生受到赞扬时，他们会提高对自己的期望，进而促使他们更努力地学习，以达到更高的目标。
最后，赞扬能够营造积极的学习氛围。
学生受到赞扬后会感到快乐和满足，这种积极情绪会在班级中传播，形成良性循环，推动整个班级的学习氛围变得更加积极向上。
二、有效的激励学生的方法1. 细节赞扬法细节赞扬法是一种有效的激励学生的方法。
当学生表现出色时，教师可以通过具体的赞扬来让学生更加意识到自己的优点和努力。
例如，当一位学生在课堂上回答问题非常出色时，教师可以说：“你的回答非常深入，观点独到，展现了你在这个领域的专业知识和独立思考能力。
”这样的赞扬不仅让学生意识到自己的优势和努力，还能激发他们在这个领域持续投入更多的时间和精力。
2. 鼓励合作竞争合作竞争是一种激励学生的方法，旨在通过团队合作和竞争激发学生的学习动力和积极性。
教师可以将学生分成小组，每个小组内部合作，整个班级之间竞争。
这样的竞争不是通过批评来促使学生进步，而是通过赞扬和奖励来激励学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设立奖项，对每个小组成绩最好的小组进行表彰，鼓励他们的努力和成就。
3. 创造积极互动环境创造积极互动环境是一种有助于激励学生的方法。
教师可以通过定期组织讨论会、小组合作等形式，鼓励学生参与到课堂互动中。
同时，教师还可以通过赞扬那些积极参与讨论、提出有见地观点或给予帮助的学生，促进课堂交流和有效学习。
班主任工作心得 鼓励之效远大于批评
我们班的杨锦衣的变化使我对“鼓励之效远大于批评”深信不疑。
上学期，开学两周后，学校对各班进行了一次测试，我们一年级新入学的孩子也不例外。
学校采用遵大路小学的试卷，结果杨锦衣的基础最差，得了70分。
其实，第一天我就注意这个孩子了。
她的特点是“好动”，浑身没有能静下来的地方。
课堂上坐在那儿，手动、脚动，甚至全身动，屁股很少坐在凳子上；让她站起来，一会儿抬脚，一会儿踢腿，要不就是脸部表情动。
总之，这么好动的学生我还是第一次遇到。
由于杨锦衣的基础差，又好动坐不住，记忆力肯定差，可想她的学习自然好不到那里去。
很多简单的字在幼儿园里学习过，她不认识。
我反复纠正她握笔的姿势，她还是错，连一个字母都写不到拼音格里去；上课学习新知识，因小动作多，不认真听，记不住；在家里更是没法说了，爷爷奶奶看着她和弟弟，惯得不像样。
这样一个棘手的孩子，就这么耽误了吗？不！得联系家长。
我给她妈妈打电话约到学校，把孩子的现状和存在的诸多问题一一讲明，为了她家孩子的发展，希望配合学校工作。
孩子的妈妈满口答应。
我和她商定：在学校我尽量鼓励孩子，给她学习的信心，只要有某一方面的进步，就及时表扬，给予肯定。
孩子每天学习的知识内容，我通过微信发给家长，家庭作业也一并发过去，妈妈下班后，把学校学习的知识领着孩子复习，然后辅导写作业。
这样进行了一月，杨锦衣上课的注意力有所提高，能稳住3分钟了，学习效果自然大不相同。
我和家长也不断沟通，发现好的表现，双方都鼓励表扬。
就这样慢慢改变着，这个孩子真的变了许多。
上课时的目光灵活了，课堂发言积极了，原来课堂作业写不完，现在能写完了，通过单元测试，成绩也慢慢提上来了，期末达到九十四分，得到了“进步奖”。
这学期以来，杨锦衣虽然和别的孩子比起来还有要改进的地方，但是，毕竟由一个成绩最差的孩子变优秀了。
从她身上，我看到的是家长的关爱和关注对孩子的影响，家校联合的优势，以及教育手段的利用。
鼓励对于低年级孩子来说还是比较有效的。
鼓励式教育比批评式教育好论辩材料（5篇）
鼓励式教育比批评式教育好论辩材料（5篇）第一篇：鼓励式教育比批评式教育好论辩材料鼓励式教育比批评式教育好论辩材料记得不记得小时候家长经常跟我们说“你看你才考那么点，人家某某学习怎么怎么厉害”。
这个就是挫折教育的缩影。
家长只要成绩，其他的优点一律看不见。
这样的观念早就了结果比过程重要，只要有成绩，其他都优秀的思路。
教育的畸形带来的价值观的扭曲，没有人在乎那些努力奋斗的人，大家眼里只有成功人士，觉得那才是完美的。
挫折教育如今只有在中国和落后国家才有，什么是成功的教育？能出人才，物尽其用才是成功的教育。
我们国家是挫折教育的忠实粉丝，结果呢？注重短期成效的国家居然没有诺贝尔奖、没有学术贡献排名。
论文被抄袭没有人管、文凭作假没人查。
各大院校的经济学教授专家因为自己一点好处帮着国家骗老百姓。
哪个国家的教育界会有这么多污点和罪恶。
中国的挫折教育早该腰斩了。
每位老师在教育、教学过程中都不可避免地会碰到一些不如人意的事，譬如：课堂教学中时有调皮鬼捣乱，这时教师如果把他“揪”出来批评，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序。
班主任如果换一种方式，设法使学生体会到老师的苦心，真正理解老师是在真诚“接纳”的前提下对自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。
学大教育就是采用这样的策略，老师充当亦师亦友的角色，在学生做错事情的情况下，老师不是当头批评，而是了解学生为什么做，也许在表面上认为是错的事情，本质上却是出自善意的；即便是真的犯了错误，也要是教育为主，认真的和学生沟通，引导学生往正确的方向发展，从而使学生在快乐和进步中成长和学习。
——————-赞美、鼓励益处参考们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。
（是关于赞美的）（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。
” ；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。
鼓励胜于批评
鼓励胜于批评记得有一位著名教育家说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了.。
而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
我所经历的一件事便证实了这一点。
这一学年，我接手了二年级四个班级的英语课教学工作。
以二年级的教学工作最难展开，二四班更难！这个班由于是本学期刚来校的学生，大部分学生刚从自己老家来到上海，有些根本没接触过英语，而有些也只是接触到简单的英语字母，虽然这些接触过英语字母的学生相对从未碰过英语的学生有一定优势，但是他们在老家学习的字母无论从书写还是朗读方面都存在一定的错误，想要把这个班级的英语教会教懂，必须从最基础的开始；虽然这样，也有些学生懒于学习，不能及时完成作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。
转眼之间，期中考试已经结束，他们的成绩提高了很多，但和其他班还是有一定距离。
一天下课时，我边收拾东西边笑着问一名成绩不太好的学生：“期末考试你打算考多少分呀？”他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。
而且语文、数学成绩也不看好。
所以看见他有这种想法．便很高兴地点了点头。
刚要说话，只听一名教他的老师笑着插嘴到：“你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！”另一名老师此时刚好也走进教室。
听了这话，便不假思索的抢白道：“真是的，说的比唱的还好听。
就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？你要能及格，谁都能及格了！”话音没落，就见孩子的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。
鼓励胜于批评
鼓励胜于批评今天，我从书上看了一个故事，使我思绪万千，感想颇深。
故事是这样的：一位理发师带了个徒弟，徒弟正式上岗那天，给第一位顾客理发后，顾客嫌“头发留得太长”。
师傅解释说：头发长显得含蓄，这叫深藏不露，很符合您的身份。
顾客听罢高兴而去；徒弟给第二位顾客理发后，顾客嫌“头发剪得太短”。
师傅解释说：头发短使您显得更精神！顾客听了欣喜而去；徒弟给第三位顾客理完发后，顾客嫌“时间太长”。
师傅解释说：为“首脑”多花点时间是很必要的！顾客听了满意而去。
面对徒弟的一次次失误，这位师傅并没有“挺身而出”去替代徒弟给顾客理发，更没有“大摆架子”去批评徒弟理发技术不精，而是用艺术的语言，既化解了矛盾，又给了徒弟以鼓励和信心。
师傅对徒弟说：“万事开头难，我希望你以后能把活做得更漂亮！”徒弟在师傅的鼓励下，刻苦学艺，技艺日精。
相信这个理发师鼓励徒弟的故事，对大家一定都会有所启迪。
我们姑且把父母与孩子、师长与孩子的关系比作理发师师徒俩。
当孩子第一次“上岗”时，活儿做得不好或做得不怎么样时、或是做砸了，做为“师傅”的我们会是怎样对待？是替代孩子完成？是埋怨批评？还是鼓励孩子？替代孩子完成，孩子仍旧掌握不了应学会的知识、技能，反而会养成一种依赖心理，做任何事都不敢大胆尝试，更不可能得到锻炼与发展；埋怨批评孩子，会损伤孩子的自尊心、自信心，打击孩子的勇气，使孩子对自己的能力不敢肯定，更不敢表现自我；大胆鼓励孩子，哪怕他做得并不是太好，只要有进步就能得到赞赏，只要参与就能得到鼓励和肯定。
这样，孩子的自信心会逐步增强，信心变为动力，动力化做行动。
相信各项任务会越做越好，孩子的发展也会越来越棒！可见，我们不应替代、不应批评，而应去鼓励孩子！其实，对孩子来说，没有什么比得上父母对他们的称赞更能让他们感到快乐的了；对学生来说，没有什么比得上老师对他们的鼓励、表扬更能使他们感到振奋的了！家长、老师的称赞、鼓励、表扬是对孩子的热爱！一句鼓励的话，会使孩子动心、会成为他进步的动力！给孩子这样一句暖心的话，犹如把阳光播撒到他们的心灵，激发他们积极向上的信心和勇气！在我们教学的实际过程中，应以表扬、鼓励为主，绝不能说些伤害学生的话。
鼓励比批评效果好
鼓励总比批评好长清区实验小学刘伟鼓励总比批评好[案例背景]赵金源是我们班顶顶有名的淘气包，上课注意力不集中，有话就说，或是不时地站起来，搅得课堂上不得安宁。
一节课认真听讲的时间不会超过二十分钟，大约2/3的时间都在东张西望，左顾右盼，心不在焉；有时不完成作业，还想方设法欺瞒老师，下课时，他更是肆无忌惮地撕疯打闹。
在一次班会课上我调查后，全班竟然有1/4同学被他欺负过……因此，同学们都远离他，不喜欢他。
面对这样一个学习成绩差，性情怪异的孩子，他成了我心中一个最大的难题。
但我有责任把他从掉队的路上拉回来。
[案例分析]由于赵金源自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。
别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。
赵金源以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的。
那怎么办呢？《学习的革命》一书中也有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”作为一个管理者，鼓励总比批评好。
于是我就从寻找赵金源的闪光点入手，我仔细观察着，他课间相当活跃，但每次上课或只是用眼睛呆滞地盯着黑板或四处张望，毫无学进去的意思。
我试着边讲解边走到他的身边，用手摸摸他的头，表示我在关注他，为他增添学习的信心，他显得有些紧张不安。
下课了，我经常制造一些让他帮忙的小事，逐渐走进了他，他也向我敞开了心扉。
“只有从心出发的，才能打动心的深处。
”以后的日子里，我用心观察他课上课下的每一言谈举止，把握机会与他交流，甚至探讨做好事的快乐，渐渐地，我发现他愿意接近我了。
一天语文课上，我当着全班同学的面说：“赵金源进步很快，这两天的作业写得特别认真，大家为他鼓掌吧。
”他怔了一下，随即自己眼睛亮了一下。
在平常的学习和生活中，我不忘对他的关心“这些字你记住了吗？”“今天的地扫得真干净”……这些温暖人心的话语，让他一点点改变着，上课说话少了，作业及时交了，和他一起做游戏的伙伴也多了……[案例反思]教师在处理班级事务时，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影，因此要少一些呵斥、指责，多一些鼓励、认可，以诚相待，循循善诱，消除学生心中的隔阂，尽可能地创设条件，把爱拨撒到学生心灵的深处，让其勇敢地正视自己，奋发向上。
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一两的鼓励胜过一吨的批评
一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。
这无疑是对宽容最为生动的注释。
人非圣贤，孰能无过？对孩子的缺点、错误的表现，我们当如何？因着教育的崇高我们需要做到宽容每一个学生，不论其优劣。
在生活中存在很多不等式，而教育教学的不等式，就是一两的鼓励大于一吨的批评。
－、鼓励的加法
美国的“希望法则”：永远让孩子看到希望。
课堂教学活动中教师要放飞学生的希望，不是让学生大失所望。
我想这个希望应该是，课堂上教师要多给予学生鼓励，点燃学生希望的星星之火，使其烧成燎原之势，课堂努力的方向是：鼓励学生质疑，纵容学生思考。
抓住闪光点，时时鼓励，有希望，离成功就近了一步。
课堂内要有表扬声，激发学生学习欲望，让学生有成就感，获得成功的体验，让学生处处感受到教师的鼓励。
当学生遭遇失败，教师要“一鼓作气”给学生鼓励、鼓励再鼓励。
给鼓励做一道加法，重铸学生自信的围墙。
教师在学生正确的回答了问题之后，多用“说得好”“好极了”等一些鼓励性的语言。
回答不上问题的时候，教师不能泼冷水，也不要“一棍子打倒”，而是要多加情感激励，多用“再想一想”“再试一试”鼓励学生说出自己的看法。
学生的思维和情感才能得到发展。
加热学习热情，不能冷了孩子的心。
让课堂拥有民主、和谐、温馨的环境，成为暖色的课堂。
其乐融融，让学生充分地享受教学。
二、批评的减法
美国的“求同存异法则”：尊重孩子的看法并尽量理解他们。
苏霍姆林斯基也说过：在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
课堂教学中要尽量少批评，或不批评，因此应给批评做一道减法。
批评是一剂良药，但太过苦口，因此学生很难接受，如果过多地批评，学生就会产生“耐批评性”。
批评不能暴风骤雨，但求润物无声。
批评学生的软武器，就是陶行知先生手里的“四块糖”。
如果批评超过承受能力，使他们有窒息感，就会产生抵触情绪，或反抗心里。
课堂教学要给学生创造一个宽松的环境和氛围，孩子犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
要知道学生是来学习的，而不是来接受批评的，他们正是在不断地学习过程中成长成熟起来的。
在批评学生的时候，要理解他们毕竟还是个孩子。
学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候，我们要施爱，更要师爱。
教学中让我们时常想起教育家的谆谆告诫，你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，他们就是给我们最好的例证，教师如果不尊重学生的人格，教师自已的人格必然会在学生的视线中失落，要知道尺有所短，寸有所长。
教师要善于抓住学生的所长，弃其所短。
教育，不要伤了孩子的心。