识字成果

低年级识字教学

识字、写字教学是小学语文教学的重要组成部分，它的重要意义表现在两个方面:

1.识字教学是整个语文教学的基础

从语文教学的一般规律看，识字、写字是阅读和写作的基础。要阅读就要先识字，要大量阅读就要识大量的字；要写作文，也必须先会用字、写字。小学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。因此，识字是小学语文教学的首要任务。学生过好识字关，利于听说读写能力的发展，搞好了识字教学，能促进语文教学其他方面的工作。

2.识字教学有助于学生思维能力和学习习惯的培养

识字和写字要经历分析综合的思维过程，学生在观察、分析、综合、比较并识记汉字的音形义的过程中，既培养了识字能力，又促进了感观察力、记忆力等思维力的发展。此外，识字、写字教学对培养学生一丝不苟，认真仔细的学习习惯也有重要意义。

基于以上两点原因，我们从一年级开始识字拓展教学实验。在大量识字的基础上，进行读写训练。

一、识字拓展，为读写打基础

低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地帮助学生扩词，在读词的基础上认字。首先，我们把

每课要求书写的字和要求只识不写的字，来进行扩词。组成大量的词语，让孩子进行认读。认读程序分为四步。第一步：学生在认读课文中字词的基础上，由老师带领学生学习扩充的词语；第二步：学生以小组合作的形式互读词语，在这个过程中，以好带差、以快带慢，同学之间互帮互助；第三步：课后自查。对自己还不能认读的词语做出标记，等待小组长的进一步帮助；第四步:对于个别有困难的学生由学习小组长个别帮助，或由老师个别辅导。由于识字量比较大，考虑到大多数同学的认读能力，我们制定的识字进度是两周一单元。对于确实有困难的同学适当降低要求。我们争取让每一个孩子从中认识大量的字，积累更多的词语。在本学期识字量达到1300字。

二、选词写话，提升能力

基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己周围事物的认识和感觉。低年级的小学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。为此，我们在孩子们大量积累词语的基础上，适当提高要求，从积累的词语中，自由选择一部分词语写成话。具体方法是从每一课词语中选取2-3个自己喜欢的词语进行写话。不会写的字可以用拼音代替，只要句子通顺、用词恰当即可。在训练学生写话时，不通顺的句子修改通顺，有代表性的简单的句子拿到课堂上集体补充，使其具体生动。例如：“草”这个字，组了很多的词语，有的学生选择“小草”一词写话，写成“一棵小草”。教师先为学生创设情境，进行连词成句的训练。师：一棵什么样的小草。生：一棵绿绿的（绿油油的、美丽的）小草。师：什么时间，在什么地方，谁看到的一棵绿绿的小草？生：早晨，我

在路边看到一棵绿油油的小草。教师还可以继续引导，学生继续扩展。在教师由浅入深，循序渐进的引导下，学生就会很轻松的写出完整的一段话，有的甚至用上了比喻、夸张等修辞手法，语句优美。

三、拓展阅读，丰富语言

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”而小学低年级学生，作为学习生涯的启蒙阶段，是形成良好思想品德及行为习惯的关键期。孩子的教育除了接受学校规定的基本课程外，读一些合适的课外书，对孩子的成长更是有所帮助。

１、推荐优秀的儿童读物。

经过一个学期的小学生活，孩子们学会了汉语拼音，已认识了不少字了。留心观察这个阶段的孩子爱看的课外书，你会发现他们常会选择类似笑话、脑筋急转弯这样的搞笑读物，甚至奥特曼、迷宫书作为自己的课外阅读书籍。引导孩子爱上课外阅读，对一个个抽象的文字感兴趣，首先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本开始，同时需要提供良好的阅读环境，给孩子更多的时间和空间，我们老师自己尽可能拿出表率来参与阅读。我们结合本班实际，让学生每天必读的课外书是《行知天下》和主题学习丛书《春天的声音》。每天利用预铃后十分钟和课前五分钟，指定一名学生领读,每周选取两篇适合他们阅读的文章，让孩子重点阅读。在读书的过程中用铅笔画出不认识的字认识，达到识字要求，并能用铅笔画出自己喜欢的句子。我知道这样的阅读时刻对孩子们来说是快乐的。这些课外读物逐步将孩子的阅读兴趣引发到文字读本中来。

２、共享读书的快乐。

孩子是善于模仿的，亲子阅读在激发孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯中显得十分重要。在发动家长和孩子一起阅读的同时，我们利用一切时间和机会与孩子们一起读书，一起讨论读书内容，共享读书的快乐。在老师的引导下，孩子们逐渐在阅读的道路上越走越远，他们开始阅读自己喜欢的课外读物，如《豆丁的故事》《小象的大便》《傻鹅皮杜妮》等。

四、培养学生写日记的习惯。

在大量识字和阅读的基础上，培养孩子写日记的习惯。每天利用闲暇时间，把自己一天中感兴趣的事记下来，多则几句话，少则一句话。经过一年半的训练，孩子们写下了大量的短文、随笔、日记等，大部分孩子都能写出篇幅较长的语句比较通顺的短文。

五、利用刊物激发学生“写”的兴趣。

为鼓励学生多读多写，我们把写的好的文章在班级中朗读，对学生表扬奖励。积累的多了，就把优秀的文章装订成册，在班里传阅，在家长会上展示。激励了学生，同时也激发了家长关心教育孩子的积极性。

六、运用多种方法纠正错别字。

低年级是识字的主要阶段，识字量很大。由于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响，在学习汉字的过程中出现错别字的几率也就比较大。错别字分为错字和别字。错字主要是儿童对汉字字形特征及结构规律掌握得不牢固、不稳定，表现为丢笔缺笔、添笔多笔、笔画间的相对位置不准确、笔画走向错误、部位移位等。别字的出现主要反映了儿童对字义的理解不准确或者不全面，特别是同义近义字、形近字、同音字等。针对这一问题，我们采取各种策略帮助儿童在学习汉字的过程中减少错别字的形成。

1、理解同音字的意义解决错别字问题。如“在”和“再”，可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍，他们（在）石凳上画画，（在）草

坪上看书，（在）假山边捉迷藏，玩得很开心，（再）见时约定下次(再)来玩。让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，没有实际的意义。

2、分析字形结构特点。根据造字法，汉字可以分为象形字、会意字、形声字和指事字。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段有趣的故事；一个形声字，音像设备；一个指事字，图文并茂。其中小学低年级阶段所出现的汉字大多是象形字、会意字和形声字。教师可以在教学中利用汉字字形结构特点让学生体会汉字音、形、义的联系，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情，从而有效解决错别字问题。

3、辨析形近字的细微差别。汉字中有许多形近字，它们或多一笔或少一笔，有些字形虽相近，但意义却相差甚远。在教学中，可以引导学生通过比较辨析，正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字。

防止学生错别字的产生是一项长期而艰巨的工作，我们要采用形象生动的教学形式，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我们根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们找到识字方法，培养学生的识字能力。