关注三年级现象(2)-为什么在三年级会出现两极分化呢
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施随着社会的发展，小学数学已经成为了一门必修课程。
然而，在小学生的学习过程中，经常会出现“两极分化”的现象，即一些学生成绩优秀，而另一些学生成绩却差异较大。
这是因为小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，如下：1. 家庭因素。
很多家长对小学数学认识不足，或者缺乏耐心和方法，无法对孩子的数学学习起到有效的指导和帮助。
这就导致了一些学生在家无法得到很好的数学启蒙和学习支持。
2. 老师教学质量。
有些小学教师因为自身素质不高，或者缺乏科学、有效的教学方法，导致很多学生的数学学习成绩不佳。
3. 学生自身因素。
有的学生因为天赋不足，或者因为缺乏学习兴趣和积极性，导致数学成绩较差。
针对这些原因，我们需要采取相应的校正措施，以改善小学数学“两极分化”的现象。
具体如下：1. 增加家庭参与度。
学校应该主动鼓励家长积极参与孩子的数学学习，通过课堂上的家庭作业、亲子读书等方式，提高家庭对孩子数学学习的支持和关注，加强和家长之间的沟通与交流，共同提高孩子学习数学的能力。
2. 提高教师教学水平。
学校应该加强小学数学教师的培训和评估，帮助他们掌握更先进的教学方法和技能，提高教学质量和效率。
同时，可以通过课堂教学、评估评审等方式，对教师教学质量进行考核，确保每个学生都能够得到因材施教的服务。
3. 激发学生兴趣。
学校应该尽可能提供各种形式的学生活动，通过竞赛、游戏、科技创新等方式，激发学生学习数学的兴趣和热情。
同时，可以通过学生指导带领其他学生一同参与数学学习活动，通过社交和交流，增强学生的合作和互助精神。
总之，为了解决小学数学“两极分化”现象，学校应该对家庭、老师和学生三方面进行有针对性的干预和调整，尽可能造就公平、公正、公开的学习环境，让每一个学生都能够得到最好的数学教育。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究1、教育方式的不合理教育方式的不合理是小学三年级学生数学成绩两极分化的常见原因。
在传统的教育方式下，教师将重点放在知识的灌输上，忽视学生自主学习的能力和思考的能力。
这种方式容易导致学生对知识的理解程度不同，形成成绩的两极分化。
2、学习方法的不正确小学学生的数学学习是一个系统性的过程，需要掌握一定的学习方法。
然而，由于小学生对学习的认识和理解程度不同，部分学生在学习中存在方法不正确的现象，比如说只记忆，不理解，背题而不思考，只会那个题型而不会运用等等。
3、学生自身的差异学生自身的差异是导致学生数学成绩两极分化的原因之一。
学生的智力、思维方式、性格等因素差异是存在的，这就导致了学习的时候存在不同的侧重点。
因此，也就无法避免成绩存在两极分化的现象。
二、对策措施1、建立综合素质教育体制综合素质教育的理念是培养学生的综合素质，包括认知、情感、行为等方面，而不是单纯关注学生知识的掌握。
因此，建立一个完整的综合素质教育体系，从各个方面来帮助学生培养学习意愿、学习方法和思维能力，同时扫除成绩两极分化的问题。
2、创新教育方式创新教育方式，改变传统的教育模式，利用一些新型教育技术，如互动教学、情景教学等方式来提升学生的学习兴趣。
例如，在教学中采用让学生主动提问的方式，促进学生对知识的思考和理解，发挥学生自主学习的潜能。
同时，采用适宜的学习方法，有效提升学生数学能力。
3、个性化教育面对学生自身的差异性，学校可以采用多样化的教学方法，针对每个学生的优缺点进行全面评估，从而给予个性化的建议和培养方案，同时让每个学生都能有所进步，确保学生的数学成绩不会太过两极分化。
4、营造轻松愉悦的学习氛围学习氛围是影响学生学习的重要因素之一。
一个轻松愉悦的学习氛围有助于激发学生学习的兴趣和动力。
因此，学校应该通过各种途径营造出积极向上、真正愉悦的学习气氛，提高学生对学习的热情，让学生们从心底热爱数学，从而取得更好的学习成绩。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的不断深入，学生们的学习负担也在不断加重。
身为学生的他们压力大，同时，小学期末成绩的差异化也越来越明显，特别是在数学这门学科上，极有可能出现成绩的两极分化。
那么，小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该如何制定应对策略呢？1. 家庭背景影响家庭教育是影响学生学习成绩的重要因素。
一些学生来自文化程度较高的家庭，家长注重学术，家庭氛围良好，这些学生有更多的学习资源，更容易取得好成绩。
相反，一些学生来自条件较差的家庭，家庭教育水平较低，缺乏学习资源，这些学生的成绩通常较为欠缺。
2. 学习环境不良学生的学习环境是影响学习成绩的另一个重要因素。
有的学生生活方式不规律，学习环境较差，没有一个稳定的学习习惯和规律的学习限制。
这些同学经常被外部的环境和人物干扰，导致学习效率较差，成绩较差。
3. 学习方法不当学习方法是学生成绩优越的关键之一。
一些学生不擅长制定合理的学习计划，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习方法的指导。
这些学生往往会翻译题目错领了方向，计算过程混乱等，从而导致成绩较差。
4. 基础知识掌握不牢在拓展学科知识体系的过程中，许多学生容易忽略数学基础，基础不够牢固，成绩上不怎么扎实。
数学基础不够好会影响到后续知识学习和数学思维的发展，从而导致成绩下降。
1. 家长的引导和支持家长应帮助小学三年级学生建立良好的学习习惯，制定合理的学习计划，提高学习动力。
同时，注重与孩子的沟通，了解他们的学习成绩和学习进展情况，及时发现问题并协助解决。
让孩子感受到自己受到家人的支持和关注。
学校是学生学习的主要场所，学校应该为学生提供良好的学习环境，给予学生充足的学习资源和支持。
3. 帮助学生制定科学的学习计划和方法学生需要制定科学的学习计划，合理安排学习时间和休息时间，还能够帮助学生制定科学的学习方法。
教师应该指导学生如何识别问题，解决问题，提高学生的学习技能，多展示解题思路和解题方法，让学生受益。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究小学三年级学生数学成绩的两极分化现象普遍存在，其成因主要包括以下几个方面：1.学习方法的差异：学习数学需要一定的方法和技巧，但是有些学生没有掌握好正确的学习方法，导致学习效果差异较大。
2.学前基础的差异：小学数学是依托于幼儿园的数学教育基础上进行的，而幼儿园的数学教育质量存在差异，导致小学三年级学生的学前基础存在较大差异。
3.学习态度和学习习惯：学生的学习态度和学习习惯会影响他们对数学学习的积极性和专注度，对于喜欢数学的学生，其学习成绩较好，而对于对数学没有兴趣的学生，其学习成绩相对较差。
1.改进教学方法：教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，如讲解、示范、合作学习等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.加强基础知识的学习：学校可以加强小学三年级数学的基础知识的教学，如数的认知、加减法的掌握等，为学生打好坚实的数学基础。
3.培养学生积极的学习态度和学习习惯：学校和家庭应共同努力，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯。
可以通过奖励机制、兴趣培养等方式，激发学生对数学学习的兴趣。
4.个性化教学：针对不同学生的学习差异，教师可以采取个别辅导或分层教学的方式，让每个学生都能得到适合自己水平的数学学习。
5.家校合作：学校和家庭应保持良好的沟通与合作，家长要关注孩子的数学学习情况，及时与学校教师沟通，共同解决学生学习中遇到的困难。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因主要包括学习方法、学前基础、学习态度和学习习惯等方面的差异，而采取改进教学方法、加强基础知识学习、培养积极的学习态度和学习习惯、个性化教学以及家校合作等对策则可以有效地改善这一现象。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究小学三年级学生数学成绩的两极分化是一个备受关注的问题。
一方面，有些学生数学成绩优异，能够轻松掌握数学知识，取得高分；也有部分学生数学成绩较差，存在着学习困难或者不喜欢数学的情况。
这种两极分化的情况对学生的学习和成长都会有一定程度的影响，因此有必要探究其成因并提出对策，帮助学生更好地学习数学，提高数学成绩。
我们来探究小学三年级学生数学成绩两极分化的成因。
数学成绩两极分化的成因是多方面的，主要包括以下几个层面：一是学生学习态度和学习习惯的影响。
有些学生对数学没有足够的兴趣，对数学学习缺乏积极性；在学习过程中，缺乏耐心和持之以恒的学习态度。
有些学生学习方法不当，不善于总结和归纳，缺乏良好的学习习惯。
这些因素都会影响学生的数学学习，从而导致数学成绩的两极分化。
二是家庭环境的影响。
家庭是学生成长的第一课堂，家庭中的教育氛围和家长的教育方式会直接影响学生的学习状态。
一些家庭环境较为复杂，家长对学生的学习要求不够严格或者没有给予足够的支持与关爱，在学习过程中缺乏家长的引导和激励，这也会影响学生的数学学习和成绩。
三是学校教学质量和教师教学水平的影响。
学校教学质量和教师教学水平直接关系到学生的学习效果。
如果学校教学质量不高，教师教学水平不够，可能会导致学生的学习动力不足，学习成绩较差。
探究了小学三年级学生数学成绩两极分化的成因之后，我们来探讨一些对策来提高学生的数学成绩，帮助学生更好地学习数学。
一是培养学生的学习兴趣。
学生对数学学习的兴趣是学习的动力源泉，如果学生对数学情有独钟，那么学习起来就有了强大的动力，有助于提高学生的学习效果。
学校和家长应该从日常生活中培养学生对数学的兴趣，如通过有趣的数学游戏、数学竞赛等方式激发学生学习数学的兴趣。
二是教师要多种教学方法。
教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法，使学生能够以不同的方式学习数学知识。
除了传统的教学方法外，还可以通过互动式的教学活动、多媒体辅助教学等方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
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关注三年级现象（2）孩子开始两极分化
在教育界，有一个被大家普遍认可的理念：一二年级相差不大，三四年级两极分化，五六年级天上地下。
寥寥数言，概括了孩子整个小学阶段的变化发展。
小学三年级学习成绩的分化，是小学教育中广泛存在的一种普遍现象，同时又是学习成绩分化的一个典型代表。
小学三年级是一个承上启下的关键时期。
一二年级的孩子，学习成绩差别很小，而且绝大多数都是好学生。
到了三年级，学习成绩开始出现两极分化的现象，学习跟不上的人多起来。
与此相反，尖子学生更加明显，他们的学习成绩越来越好。
一般说来，在小学三年级学习跟不上的学生，到四五年级时极容易落为差生。
孩子会出现哪些分化
从儿童心理发展角度来看，“三年级效应”不只是学习成绩的突然变化，而且是整体心理发展都带来变化。
1、学习成绩的分化
乐乐一二年级时成绩很好，可自从上了三年级后，她的成绩就开始下滑，回到家里老是说这个问题弄不懂，那个问题不明白，那些作业不会做，补习、加强训练都没用，这是怎么回事呢？乐乐的妈妈弄不明白：是不是孩子变笨了，不如以前聪明了呢？
孩子上三年级后，不少家长的感受是：孩子的学习成绩下降了。
一二年级时，孩子一般都能考９０分以上，同学间没有太大差别，但三年级开始就会拉开差距。
我们把这种现象叫学习成绩的分化。
2、学习能力的分化
小敏和小玲是邻居，又是同班同学，两家的关系一直很好。
小敏生性好动，喜欢新鲜事物，爱自己动手做点小制作。
小玲则生性文静，从不主动探究一些自己不懂的问题，所以小敏每天放学后做完作业就搞这弄那，手停不住，有时还会闯祸。
但小玲做完作业后就不知该干什么，只好看看电视。
一二年级时，两人成绩不相上下，有时小玲还会更好一些。
但上了三年级后，小玲就明显赶不上小敏了，尤其是在科学、综合实践活动等课程，小敏学起来游刃有余，而小玲却觉得很难，无从下手。
小学一二年级时，孩子所学的知识非常简单，而且动手实践的内容也很少，所以看不出孩子学习能力方面的差距，但上了三年级后，小敏和小玲这样的情况就会出现了。
我们把这些现象叫做“学习能力的分化”。
3、纪律的分化
小学一二年级的孩子比较听话，守纪律，但上三年级后，有的孩子就会出现令家长、老师意想不到的举动。
如上课捣乱、逃课、打架、搞恶作剧等。
我们把这种现象叫做“纪律分化”。
孩子出现分化的原因
出现三年级分化的现象是由客观环境变化和主观世界、孩子自我意识的变化造成的。
首先，孩子的游戏由室内游戏阶段向室外与伙伴一起游戏过渡。
这一外界环境的变化，对孩子的学习和兴趣带来冲击。
其次，孩子在玩的时候觉得可以象大人一样指挥别人，学习只是生活的一部分，父母无法再象以前那样容易控制。
如家长教育方式不当，孩子就会沉默反对，如家长整天要孩子怎样怎样学习，孩子有时会以不认真学作为对待和报复家长的手段。
具体来说，孩子出现分化现象可找出六个方面的原因。
1、孩子行为独立性增强
一、二年级时，孩子心目中，教师和父母往往具有绝对权威，孩子会无条件地信赖他们。
从三年级起，他们不再象一二年级时那样依附父母和老师，不愿别人打扰自己的学习，干预自己的活动。
一部分孩子由于任性，加上时间观念不强，不能合理安排自己的学习，又不愿意接受老师和家长的帮助，故出现成绩下降。
从孩子交往的情况看，三四年级的孩子结交范围扩大
了，喜欢交朋友，但又无法正确、全面地判断他人的优缺点，所以在交朋友过程中缺乏分辨是非好坏的能力，有的孩子会在他人不良影响下出现各种问题，出现纪律分化。
2、学习内容趋向复杂
刚入学的孩子，看什么都比较表面、肤浅，还不知道什么叫动脑筋，怎样动脑筋。
认真看书学习、做作业，并不等于动脑筋。
孩子一二年级时成绩不错，主要是因为一二年级的学习内容中记忆、模仿的内容较多，孩子凭机械记忆，照搬照抄。
也能得到好分数。
但是从三年级开始，即使在那些要求记忆、模仿的学习内容里，也包含了大量需要孩子开动脑筋的因素，如孩子不注意这一点，还是用机械记忆的方式学习，那么，随着要动脑筋的因素越来越多，以及学习内容的加深，孩子的学习成绩就会逐渐下降。
3、学习方式发生变化
小学三四年级，孩子的学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。
此外，他们的认识和兴趣范围日益扩大，
开始对自然、社会的因果关系、计算规律产生兴趣，希望动手操作，喜欢养小动物，随着知识经验的不断积累，他们的抽象思维开始发展，阅读范围也开始扩大。
由于学习的深入，他们的接受能力有了提高，但同时又出现明显差异，出现了学习分化。
4、一些孩子思想松懈，对自己要求放松
低年级孩子刚上学，对学校有新鲜感，师生间、同学间的关系刚建立不久，大多想给别人一个好印象。
而高年级的孩子面临毕业，给他们造成一种压力，不敢轻易放松。
唯独三四年级的学生，既熟悉了学校生活，又未有毕业压力，一些学生容易得过且过，不知不觉中放松了要求，落在其他同学后面，在学生中出现了各种分化现象。
5、家长和老师放松了要求
孩子上一二年级时，家长和老师都跟得比较紧，对孩子各方面管理较严格，但孩子上三年级后，家长和老师都可能会觉得孩子已适应了学校生活，便不象从前那样操心了，加上孩子自控能力不强，便容易出现分化现象。
6、孩子的基础打得不扎实
虽说孩子在小学一、二年级时成绩都差不多，但有的孩子基础比较扎实，有的孩子基础比较薄弱。
由于一二年级学习内容较简单，所以也就不会出现明显的差别。
可是上了三四年级后，基础不扎实的孩子学习起来就会感到吃力，成绩自然会明显下降，由此还会引发厌学、自信心下降、上进心不强、自卑等。
总之，三年级开始，孩子的学习、纪律等方面会出现分化，而分化的原因也是多方面的。
如果我们当老师、当父母的不注意，有些孩子将会在三年级开始与同学拉开差距。
引导孩子主动思考
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭；学校；儿童所在的集体；儿童本人；书籍；偶然出现的因素。
从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。
为此，我们
的学校教育呼唤家长更多的支持和参与。
小学三年级是一个不稳定的阶段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没了低年级孩子的天真，也不如高年级孩子懂事，如果家长在家庭教育方面处理不当，就可能引发孩子在以后成长过程中有这样那样的问题，家长对此应引起足够的重视，在孩子升上三年级以前及时了解、及时采取应对办法，尽可能把孩子引导到好的、积极向上的方面来。
三年级可以说是孩子的一个转折点，对孩子的一生有很大的影响。
这是培养孩子思考能力，独立能力的关键时期，孩子的学习从被动的学习向主动的学习转变，而孩子在这个时候还不太适应。
被动的学习是不太需要思考的，老师直接灌输给孩子，孩子记住就行了，这个时候记忆力稍微好一点都没问题。
三年级开始，课程的学习量变大了，也出现了需要孩子自己主动思考的地方。
比如在语文学习中阅读理解就是孩子比较痛疼的问题。
平时的功课中都是有标准答案的，唯独阅读理解只有参考答案，没有标准答案。
每个孩子的回答都可以不一样。
但孩子还是会认为一定有标准答案，探索难题的精神欠缺，等着老师讲答案。
在数学上面，难度也在加大，
孩子们遇到难题也就直接放弃，等着老师来解答，还是处于一种依赖老师的情况。
所以在家里辅导孩子的时候不要直接告诉孩子答案，而是一步一步的去教他分析，锻炼孩子独立思考的能力。
有的家长会问：我给我的孩子买了很多书，孩子基本上也都看了，但是还是不会写作文，这是怎么回事呀？有的孩子之所以看书，实际上是在做样子，其实并没有看进去，就是做给父母老师看的，也是做给自己看的，希望受到表扬，或者求一种心理上的安慰而已：我都这么努力了，但还是不会，我也没办法了。
所以看书在其次，让孩子学会主动思考，克服畏难情绪才是最重要的。