翻转课堂在小学科学教学中的应用
翻转课堂在小学科学教学中的应用
作者：祝允婷
来源：《教育》2017年第04期
翻转课堂作为一种新型的教学模式在教育领域崭露头角，推进了“以学习者为中心”的教学理念的发展，让学生的学习更快乐，更高效。
小学生年龄普遍较小，在没有人监督的情况下很容易受外界的影响，自觉性较差，而且受小学生的知识建构限制，很多东西小学生不能独立完成。
那么，小学科学课堂如何教学呢？
课前翻转
课前翻转目的是让学生可以根据自身需要观看课程视频，提高学习效率，视频学习过程中可以快进、后退、重复播放，同时可将在学习中遇到的疑惑和感悟记下来，以便同学们进行互动交流。
翻转课堂要求教师为学生提供学习的相关材料。
①有针对性的微课视频，时间控制在十分钟左右，这样可以使学生的注意力高度集中；②制作“学习任务单”。
由于生理特点和知识建构等限制，小学生的自学能力较弱，“学习任务单”可以很好的解决这个问题；③事先制作电磁铁吸起小铁圈的实验微课视频，方便上课的时候播放，用于纠正学生的操作错误以及解答学生问题等。
“电磁铁”课前学习任务单
学习指南观看老师提供的微课视频（日常生活中电磁起重机吊起重物，接着老师出示电池、铁线、一个线圈以及一些小铁圈）请同学们看完微课视频后，完成学习任务单内的相关内容。
学习任务（请同学们利用手机或相关的电子设备把自己的实验过程拍摄下来）利用实验器材包的材料组装电磁起重机；让电磁起重机靠近小铁圈，有什么现象？如何让电磁铁吸起更多的小铁圈？（看谁的方法最多）如何减少电磁铁吸起的小铁圈的数量？（方法越多越好）對于电磁铁有哪些新发现？
你遇到什么困难？根据小学生的生理和心理特点，让学生在课堂上一起观看微课视频，然后课外完成学习任务单。
本节课笔者利用实验作为课前引导学习，充分地激发了学生的兴趣，引导学生一步步从浅层次向深层次的方向发展，学生的热情自始至终都很高。
课中引探
在翻转课堂中，教师开学时根据学生的实际情况对学生进行分组，小组成员互补搭配，形成积极上进的小组文化，以分组合作学习为主要方式。
在课堂当中必须解决好“课前导学”和“课堂指导”的结合问题，把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，以原生态截图的方式或者微课视频的形式呈现在课堂上，让学生存在的问题转化成为课堂教学的资源，是一种把“课前导学”呈现在当堂的巧妙方式。
翻转课堂下“电磁铁”教学设计：
直接引入用多媒体出示电磁起重机吊起大型铁块的图片。
问题导入教师问：为什么电磁起重机能如此力大无穷？有学生回答：因为电磁起重机内有个巨大的电磁铁。
师小结：确实是因为电磁起重机内部的电磁铁的缘故，电磁铁具有神奇的力量，为我们的生活带来了诸多的便利。
情境自学过度引入：同学们在家里也对电磁铁进行了探究，教师请同学们以小组为单位，跟全班同学分享一下学习成果。
汇报：学生以小组为单位，按自己喜欢方式对学习成果进行汇报，并播放自己动手操作的实验视频。
同时提出课前学习遇到的问题，老师做好记录。
教师小结，并播放事先准备好的“电磁铁吸起小铁圈”的微课视频，纠正学生刚刚实验时出现的问题。
合作互学向合作伙伴提出自己的疑惑。
（小组长主持，有序高效，活而不乱）；小组成员主动解答，相互间敢于质疑，找到大家比较满意的结论；记录好：已解决的问题，未解决的问题，新生成的问题，做好小组展学记录；利用桌面上的材料对未解决问题进行小组合作探究；教师关注每一个小组学习情况；小组自我评价学习效果。
班级展示各小组以本小组喜欢的方式对本小组学习成果进行展示；教师重点关注：学生知识点的掌握情况，思考问题的思维模式、语言组织、表达与素养，其他学生认真参与度的情况、纪律情况、记录学生中质疑对抗的关键点；对比各个小组展示情况：已获共识度、演示操作力、表达与风度、新思维度、成员参与度等进行自我评价；教师对各小组做好综合评价记录。
拓展以微课视频的形式，展示电磁铁在实际生活中多方面的应用。
作业（完成课后延伸）有了课前翻转作为铺垫，课中教师与学生有更多共同讨论和交流学习的时间，教师可以更好的为学生答疑解惑、帮助学生。
课后延伸
翻转课堂经过课前翻转、课中引探，在课后延伸环节主要是对学生已学习到的知识的一个拓展与延伸，通过微课视频的应用可以在不同程度上满足学生的个性化学习需求。
因此，一方面，可以利用微视频组织学有余力的学生进行课后自主的拓展学习；另一方面，课中引探中引入学生感兴趣的电磁铁又可以使微课资源进一步丰富与再生。
“电磁铁”课后延伸如下：①观看教师准备的课后微课（利用身边废旧材料进行电磁起重机的小制作的方法指引）；②利用身边的废旧材料制作一个简易的电磁起重机；③对于“电磁铁”你还有什么疑问？
课堂并不是学习内容的结束，而是知识的另一个开始。
知识是无极限的，它存在于我们的生活当中。
小学科学课程具有综合性的视野、鲜明的实验与探究特色，翻转课堂教学中如能进行相关的微课开发、共享与应用，必定会丰富课程的内涵，增强教学的生动性，提高教学质量。
（作者单位：广东省佛山市顺德区北滘镇碧江小学）。
小学科学知识翻转课堂教学
小学科学知识翻转课堂教学【摘要】如今，随着教育理念的不断发展，和科技的不断进步，我们的教学开始发生了实质的变革。
学生处于小学阶段，对于各方面的知识都处于基础养成的状态，因此，如何对于知识进行学习能够决定学生在未来将会获得怎样的人生。
翻转课堂是随着新时代的新情况而提出的一种现代化的教育理念，学生在翻转课堂中学习科学知识，能够对自身的能力做出更好的培养。
因此，本文中笔者通过小学生当前的学习状况来谈一谈学生在翻转课堂中如何学习科学知识。
【关键词】翻转课堂；小学教育；科学知识随着教育理念的不断进步，我们要认识到学生才是课堂的主体，而教师最大的作用是为学生提供解惑和一定的引导。
因此在新的教育理念中，我们提出了各种各样的教学方式，比如，翻转课堂，混合教育，探究性学习等等。
这些教学方法无一不把教学的主要目标设置为学生自主学习，教师辅助学习，由此可以看出这是现在教育的统一特征。
因此在现在的教学理念下，我们为小学生教授科学知识也必须要以这种方式为主，让学生能够进行自主探究，通过自身的兴趣来掌握课堂节奏。
一、正确认识翻转课堂（一）翻转课堂的概念翻转课堂也称为电脑课堂，主要是对课堂内的时间进行重新的整合，想看他们决定权交给学生。
在这个框架下，课堂内的时间完全由学生进行掌控，学生在项目学习的基础上，能够对自身的学习有着更加严密的安排。
在这种课堂中，教师不再利用课堂时间来讲解知识，学生主要是在课后对于课程中的知识进行学习，而在课堂中，更多的是通过听讲座，听课听电子材料等等来进行学习。
教师在课堂之中更多的是与每个学生进行细致的交流，了解每个学生的难点和疑惑点。
这样课堂就成为了学生与教师交流的平台，而不是一个讲授的平台，学生更多的是根据自己在课下的兴趣来进行学习，因此课上的时间不会再被浪费，课下的时间也可以被学生利用起来，这就是所谓的翻转课堂。
（二）翻转课堂的特征首先，翻转课堂能够突破时空的局限，很多时候教师需要在一节课的时间内完成所有的课堂讲解，这样对于教师和学生来说都是比较困难的。
科学教研活动的问题(3篇)
第1篇摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，科学教育作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径，越来越受到教育界的关注。
然而，在科学教学实践中，仍存在诸多问题亟待解决。
本文针对小学科学课程教学中的问题进行探讨，并提出相应的改进策略，以期为我国科学教育的发展提供参考。
一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
小学科学课程作为基础教育阶段的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义。
然而，在科学教学实践中，教师普遍面临着以下问题：1. 教学理念陈旧，教学方法单一；2. 学生学习兴趣不高，参与度低；3. 实验教学设备不足，实验操作不规范；4. 评价方式单一，忽视学生个体差异。
二、科学教研活动中的问题1. 教学理念陈旧，教学方法单一部分教师受传统教学观念的影响，仍然采用“灌输式”教学，过分强调知识的传授，忽视学生的主体地位。
在科学教学过程中，教师缺乏对学生探究能力的培养，导致学生动手操作能力、创新能力不足。
2. 学生学习兴趣不高，参与度低由于教学方式单一，教学内容枯燥，部分学生对科学课程缺乏兴趣，导致课堂参与度低。
此外，学生家庭背景、学习能力等因素也会影响他们对科学课程的兴趣。
3. 实验教学设备不足，实验操作不规范实验是科学教学的重要环节，有助于提高学生的动手操作能力和创新思维。
然而，部分学校实验设备不足，导致实验教学难以开展。
同时，教师对实验操作规范性的忽视，也影响了实验效果。
4. 评价方式单一，忽视学生个体差异在科学教学评价中，部分教师仍然采用传统的考试评价方式，忽视学生的个体差异。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也难以全面评价学生的科学素养。
三、改进策略1. 更新教学理念，创新教学方法教师应树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 培养学生学习兴趣，提高课堂参与度教师可以通过丰富教学内容、创设生动有趣的情境等方式，激发学生的学习兴趣。
信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的几点体会
容，而学生则是由以往的课堂客体变为 主体，从被动到主动，这需要学生的自控 能力和协调能力。因此，教师不仅要引 导学生进行自主学习，还要培养学生的 调控能力、创新能力和总结问题的能力。 教师可以让学生在课后自行观看教学视 频，其间产生的疑问在课后通过互联网 查询解决，这种做法可以培养学生依靠 自身解决问题的能力，增加他们对信息 的敏感度，快速地适应翻转课堂的教学 模式。
二、翻转课堂的意义
（一）满足信息时代对教育的要求 当今时代是信息化的时代，是知识 大爆发的时代，每个人穷其一生都学不 到所有知识的万分之一，很显然传统的 教学已经很难适应时代的发展了。在日 常生活中，很多信息都是通过互联网传 播，通过互联网，信息可以又快又准确地 传播给受众，而且信息的数量基本不受 限制，将翻转课堂应用到小学信息技术 教学中，既是恰逢其时，也是对症下药。 翻转课堂的应用可以更多地体现信息化 的进程，刺激学生的求知欲望，开拓学生 的思维。因此，翻转课堂不仅是改变传 统教学模式的需要，更是时代所赋予的 培育人才的需要。 （二）有利于学生找到适合自己的学 习方法
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三、翻转课堂教学模式在小学信息 技术教学中的应用方法分析
（一）转变学生和教师的身份 翻转课堂上，学生是课堂的中心，教 师主要做的是辅助工作，比如说记录教 学视频、组织学生交流、安排课程进度等 等。在小学阶段的教学中，教师需要比 其他阶段付出更多的努力，因为小学生 心智尚不成熟，自控能力比较差，所以教 师应具有科学的指导。这种指导是引导 而不是控制，教师还是应该把学习的主 动权交给学生，就如同国家对经济的调 控 一 样 ，做 到 宏 观 调 控 ，而 不 是 事 必 躬 亲。学生也要做好身份转变，意识到自 己要成为课堂的主体，要自主学习，从擅 长的方向入手，而不是被教师强迫学习。 学生可以按照教师制定的计划学习，在 视频学习中，可以按照实际状况选择进 度，遇到疑惑时可以反复学习一节课，直 到理解为止，这样既避免了教师不能面 面俱到的情况，也找到了学生自身的学 习方式。 （二）培养学生学习能力 翻转课堂与传统教学不同，教师需 要在课前设定好学生的学习方向以及内
翻转课堂对于小学数学教学的价值及应用方法
翻转课堂对于小学数学教学的价值及应用方法摘要：在近几年的小学教学工作中，虽然翻转课堂得到了很多教师的重视，并通过采用翻转课堂的教学模式取得了有效的教学成果。
但是，有一部分教师由于受传统教学观念的影响比较深，在小学数学教学课堂中依然采用传统的教学模式，使数学课堂变的枯燥乏味，导致小学生失去了学习兴趣，从而降低了教学效率。
因此，相关的教师要对教学方式进行创新与优化，对翻转课堂的教育模式进行积极运用，以此来有效提升小学生对数学课程知识进行学习的兴趣。
关键词：翻转课堂；小学数学；价值；策略在新课改的教育背景下，我国教育体系的改革使我国的教育事业也得到了重大改变。
翻转课堂作为我国教育事业中一种新起的教学模式，在小学数学教学过程中的充分应用，能够使教学效率以及教学质量得到显著的提升。
在以往的教学过程中，很多教师由于受到传统教育的影响，对于理论知识的讲授过于重视，进而严重忽略了小学生的学习兴趣与自主学习能够的培养，对日后更加深层次的知识学习产生了影响。
基于此，在小学数学教学过程中对翻转课堂的使用研究尤为重要，本文针对翻转课堂对于小学数学教学的价值及应用方法进行了研究，为小学数学教学的有效性提供了一些参考意见。
一、翻转课堂在小学数学教学中的价值（一）改变学习方式在以往的小学数学教学过程中，一部分教师还依然在采用传统的教学方式，不注重学生的自主学习能力培养，使学生在数学课堂中出现被动学习的情况，导致学生失去了学习积极性以及课堂的参与度。
而在新课程改革深入实施的背景之下，通过对翻转课堂教育模式的运用，可以对以往教育过程中的不足之处进行了有效的改善，改变了小学生对数学的学习方式，使小学生能够结合自身的实际学习情况进行自主学习。
翻转课堂教学方式与传统教学相比较，其可以使学生很好的控制自身的学习进度，例如在进行微课的视频观看过程中，对学习不够透彻的知识点可以进行反复的观看，可以使得小学生对数学课程知识的掌控更为完整，进一步提升其学习效率。
翻转课堂教学模式在小学信息技术课中的应用
随着教育改革进程的不断加深，如何改善传统的教学质量已成为当下教学改革的头号目标。
翻转课堂作为当下比较成功的教学工具，被国内外学者广泛推崇，对提升教学质量有着重要的现实意义。
下面笔者结合自身对翻转课堂的理解，对其在小学信息技术中的应用进行了简单分析，希望能够为我国的教学改革提供方向。
翻转课堂教学是信息化发展到一定程度的必然产物，它的教学重点在于课堂话题的讨论环节上，不再局限于对知识点的传授，这和传统的教学模式是有一定区别的。
在翻转课堂模式中，老师可以针对教学实际要求，合理地制作教学视频，供学生课外学习。
在这种教学模式下，教师将课堂学习主动权交给学生自己，而老师自身则成了教学的引导者。
小学信息技术教学作为一门新兴的学科，意在培养学生对信息能力的掌握。
这一学科有许多专业性的东西，无法通过直接的口述去展现出来，借助翻转工具则能够很好地解决这一教学难题，对学生知识的把握也是极为有利的。
下面笔者结合自身对翻转课堂的理解，就其在小学信息技术教学中的应用展开详细谈论。
一、小学信息技术课堂应用翻转课堂教学模式的优势分析翻转课堂教学模式作为当下比较热门的一种教学方式，有着传统教学课堂无法比拟的优势。
就笔者了解的情况来看，这种教学模式在小学信息技术中的应用优势集中体现在以下几点。
1.翻转课堂的引入提升课堂趣味性翻转课堂是高度信息化的集中体现，在课堂上引入翻转课堂能够将学生从传统的学习环境中解放出来，提高学生的学习兴趣，这对小学生来说是极为有利的2.翻转课堂的引入将教学变得具有可操控性在以往的教学模式中，学生由于自身的个人情况，难免会出现走神、心不在焉的情况，教师不可能因为这种个别情况而暂停教学，而翻转课堂教学则很好地解决了这个问题。
当学生课堂上对某个知识点没有弄明白时，可以利用翻转工具重复学习，实现了教学的可控性。
3.翻转课堂的引入能够提升教学效率信息技术作为小学教学中的一门新兴学科，其知识点具有一定的抽象性，很多学生在进行该门学科学习时，对一些专业性的术语很难理解，而翻转课堂的引入将课本内容转化为可供直观理解的教学视频，大大提高了学生的学习效率。
翻转课堂对学生学习效果有何影响
翻转课堂对学生学习效果有何影响？翻转课堂是在混合式学习环境中，课堂教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
其最早起源于美国，后来许多教师将这种教学模式应用到自己的课堂之中。
无论是在学术研究还是教学实践领域，翻转课堂已经成为国内外教育界关注的热点问题。
然而，当前众多教育实践者对翻转课堂如何影响学生学习效果的结论并未达成一致。
李彤彤等人在新近发表于《电化教育研究》的《翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析》一文中探究了翻转课堂对学习效果的影响，以期为当前翻转课堂教学模式的应用与进一步发展提供参考。
元分析法由英国教育心理学家Gene V Glass提出，它是对以往的研究结果进行系统定量综合的统计学方法。
它将多个具有相同研究主题的研究进行定量综合分析，其基本流程为：提出问题、全面检索相关研究文献、制定严格的纳入和排除标准、描述基本信息、定量统计分析。
鉴于当前翻转课堂与传统课堂对学习效果影响的实证研究较多，且各研究结论不一，故李彤彤等人在研究中采用元分析方法对国内外37个实验和准实验进行分析探讨。
研究了翻转课堂对学生学习效果的整体影响，以及对不同学科、学段以及知识类型学习效果的影响，从而进一步揭示了有效应用翻转课堂教学的条件，并给出了改善翻转课堂应用成效的建议。
研究发现，第一，翻转课堂对不同学科学习效果的影响不存在显著性差异；第二，翻转课堂对不同学段学习效果的影响不存在显著性差异，但对小学生的作用稍弱；第三，翻转课堂对不同知识类型学习效果的影响存在显著性差异，对实践类知识的学习有很好的促进作用，而对理论类知识学习的影响较小。
总之，翻转课堂在应用过程中需要根据不同学习对象和知识类型的特点进行有针对性的设计，小学阶段以及理论类知识的教学暂时不宜过多采用翻转课堂教学。
新课改下如何提高小学科学课堂教学效率
新课改下如何提高小学科学课堂教学效率摘要：进入21世纪以来，我国教育事业有了很大改革，小学科学教学水平也有了很大进步。
小学阶段的科学学科教育是对学生进行科学启蒙的关键学科，学生科学素养的成长与小学科学的教育有着直接的关联。
在如今阶段的教学改革政策当中教师要对学生的核心素养进行针对性培养，而以核心素养为基础的教学中教学效率的高低尤为重要。
教师在课堂教学当中要进行高效课堂的构建，应该在原有的教学基础上进行针对性的调整与创新，让学生在获取知识的同时展开积极的探究，在养成良好科学思维的同时充分发挥小学科学学科教育的基础功能。
因此，本文主要对新课改下如何提高小学科学课堂的教学效率进行探究与实践。
关键词：新课改；小学；科学课堂；教学效率引言新课程改革强调教师教学要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣与潜能，培养学生的自主探究意识。
而小学科学课程，在借助相应的科学探究启发学生想象力，逐步培养学生良好的科学态度及探究意识方面具有优势。
事实上，科学学习更重要的是帮助学生形成自主探究、获取知识、认识规律的科学素养。
因此，教师需要合理构建高效课堂，应用多种教学模式，调动学生的学习兴趣，从而提升学生的自主探究能力，有效落实小学科学核心素养。
1小学科学教学中存在的问题随着经济社会的不断发展与进步，教育越来越被人们重视。
教师应加强对学生的科学认识和科学意识的培养。
对孩子从小进行培养，为其日后的学习与发展奠定坚实的基础。
但是现在，有些小学的自然科学课仍然存在着许多问题。
主要是我国地区发展不均衡，各地区之间的经济发展水平存在较大的差异，导致各区域之间的教学水平存在一定的差异，从而对科学教学的质量和学生科学素养的培养产生了一定的影响。
现阶段，由于小学科学的教学方式规范化程度不够，从而影响到小学科学的协调发展。
由于教师受传统教学理念的影响，学生对小学科学的学习不感兴趣，甚至出现厌学的情绪，这严重影响了小学科学的教学效果。
所以，小学科学教学要认清具体问题，并寻找正确的方法解决这些问题，逐步提升学生对小学科学的兴趣，促使小学科学的教学效率提高。
以创新观念为中心 构建高效小学科学课堂
以创新观念为中心构建高效小学科学课堂随着素质教育的全面施行，小学教育愈来愈注重促进学生的综合发展。
教师应依托创新观念，打造小学科学高效课堂，并采取多元化的方式，完善教学体系，正视教学中存在的问题，开展积极有效的探索。
一、构建小学科学高效课堂的意义在实际教学活动中，小学科学教师应指引学生接触大自然，进而深刻体会到科学的神秘，促使其主动探索。
教师还要充分掌握每一个学生的具体状况，根据学生年龄和兴趣，采取多元化的教学方式，不断丰富他们的学习体验。
另外，教师还要积极遵循新课标观念，创新教学模式，开展丰富的科学活动。
教师在教学中可带领学生通过电子白板等多媒体设备，共同观看科学家的故事，或者指引他们自主阅读一些有关科学的图书，条件允许的情况下，也可以在课外进行种植活动，让学生做好记录。
此外，教师还可以组织一些科普讲座，指引学生亲自动手制作各种各样的模型，让学生走出教室，认识生活中的科学，并进行一些小创造活动。
整体来说，就是要在教学过程中发展学生的综合能力，促使其科学水平的提高，进而有效加强每一个学生的科学素养。
在教学过程中培养学生的探究能力，可使学生未来获得更大的发展空间。
小学科学让学生尝试应用科学方式去解决生活中的问题，可以在解决问题的过程中强化他们的科学态度，并增强学生的合作交流能力。
二、当前小学科学教学课堂的现状在现阶段的教学过程中，部分教师对知识的讲解不够系统，学生在学习中会遇到很多的问题。
学生在自我的脑海中，没有对所需要了解的知识形成系统化的分析，致使学生的逻辑思维较弱，知识结构未能得到完善，学生的课堂参与感不强，所得到的体验感不高，导致他们逐渐失去学习兴趣。
此外，教师的目标也不够明确，对自我的教学定位不够精准，在教学中存在很多的不足。
因此，需结合具体的教学内容，拓展教学思维，来对学生进行科学合理的教育。
但是部分教师深受应试教育观念的影响，并没有展开深层次的分析，教学定位不够准确，使得学生的学习效率低下。
谈翻转课堂中学生探究的有效性
谈翻转课堂中学生探究的有效性孙伯镇刘庄小学辛显才翻转课堂的组织形式有很多，但无论怎样的组织形式，都要保证学生的学习效果，在科学学习中，要注重培养学生的科学探究能力。
一、教师的主导地位不能降低虽然现在倡导的翻转课堂和自主学习，需要学生自己学习探究，但并不是一切知识都要学生来探究完成，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。
长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。
其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。
因此，小学科学探究不能降低教师主导的地位，要用我们老师的智慧，引领学生思维，做到去伪存真、殊途同归。
二、科学探究的时效性不能降低小学科学课作为一门课程与其他课一样，受一节课四十分钟、一间教室的时空限制，严重制约着学生进行有效科学探究活动的开展。
同时，小学生由于受到基础知识、动手能力、思维水平、分析问题等能力的限制，探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效，所以，如果没有足够的探究时空让学生探究，探究只能是一句空话，翻转课堂也知识一种形式。
三、科学探究的价值不能降低科学是一门实践性很强的学科，教师通过多种渠道让学生进行探究，在理解和牢固掌握科学基础知识之后，还应注意安排科学知识的实践，让学生自主运用科学知识。
纵观科学教材，无论中低年级还是高年级，都有很多可供学生亲自动手操作的内容，不能因为使用了微视频，这些独具匠心的实验材料往往就被忽视，教学中，我们应该在不加重学生作业负担的情况下，注重对学生的动手制作的训练，微视频只是提供了必要的实验指导。
总之，课堂组织形式多种多样，科学探究之路延伸不断，实施翻转课堂，多种组织形式并用，树立起为学生而教，根据学情而教，让学生看有所感，思有所启，探有所获，让科学课堂真正成为探究知识，经历过程、思想交流，情感沟通，生命对话的场所。
“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。