化学教学中学困生转化
高中化学学困生的成因与转化
高中化学学困生的成因与转化在高中阶段，化学是一门涵盖知识面广、理论深、实验多的科目，因此对许多学生来说，化学课程往往会成为学习中的一个难点，甚至成为学困生的原因之一。
那么造成高中化学学困生的成因是什么？又该如何转化这些学困生呢？一、成因分析1.知识积累不足在化学学习过程中，学生需要掌握大量的化学知识，包括化学元素、化合物、离子、有机化合物等等。
而许多学生在初中阶段对化学知识的积累并不充分，这导致了在高中化学学习阶段起步时就处于一种知识匮乏状态，难以理解和掌握学习内容。
2.缺乏学科理解3.实验操作不熟练化学是一门实验性科学，实验操作在化学学习中占有重要地位。
许多学生在实验操作方面没有足够的经验和熟练度，导致实验结果的不准确，不能够从实验中得到有效的数据和结论，这就大大影响了学生对化学的理解和掌握。
4.学习兴趣不高化学知识内容繁杂，枯燥，对于许多学生来说，学习化学可能并不是一件有趣的事情。
缺乏学习兴趣也是学生学习化学时遇到的困难之一。
二、转化措施1.补充基础知识对于化学学困生来说，首先需要补充基础知识。
可以通过专门的教师辅导、补习班等途径来进行辅导和补习，巩固基础知识，为后续的化学学习打下坚实的基础。
在学习过程中，要培养学生对化学学科的理解和思考，可以通过讲解思路、引导分析等方式来提高学生对化学学科的理解和学科认识。
3.加强实验训练实验是化学学习的一个重要环节，学生需要通过不断的实验训练来加强实验操作的熟练度和经验。
学校可以加强实验教学环节，为学生提供更多的实验机会，以提高学生对化学学习的实践能力。
为了增加学生对化学学习的兴趣，可以通过创设丰富多彩的学习环境，进行化学实践活动、化学知识宣讲等形式，激发学生对化学学习的兴趣。
5.引导学生积极思考在教学过程中，教师应该引导学生积极思考，激发他们的主动性和创造性，让他们在学习化学的过程中能够进行积极的思考和实践。
通过这样的方式，可以提高学生对化学学科的认识和理解能力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
化学教学中转化学困生有效尝试
化学教学中转化学困生的有效尝试一、讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法，同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀……大道理。
面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个概念没记住，还是一些重点知识没有理解透彻等。
找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。
这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。
暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。
正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。
二、要明确告诉学困生：只要按照老师的这一方法学习，短期内就会有明显的进步要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少学困生这样认为）。
不要把验证进步的期限超过三个月，这样学困生会觉得太久。
测试之后一定要及时与学困生共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。
因此在每一次周练、月考中，凡是成绩在后15名的同学，对他们进行有目的、有计划的“补差”：“以‘情’为先导、‘爱’为桥梁、‘疏’为手段的方法”，对学困生的辅导做到耐心、细致，帮助他们选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学困生在每次考试中有所进步。
我们能让其他学科比较薄弱的同学，而化学能让他考到85分以上，以此来增强他们学习的信心。
如我班的顾小亮同学，分班时为班级倒数第三名，英语非常差，每次考试50多分，我找他多次谈心，要树立起学习的信心,帮其确定学习的方法。
在中考中他以553分升入高中，化学考了87分，英语也考了89分，进步非常大，像这样的例子还有很多。
我们心中的学困生，其实也是每个家庭的希望，他们也有自己的目标和理想，对待他们，要耐心细致：能拉一把的就拉一把，尽量不让一名学生掉队，不能让他们输在学化学的起跑线上，让他们从老师身上切实享受到他们应该得到的一份关爱。
三维目标化学教学中学困生的转化
在 每一节新课 之前 ， 先行组 织 者策 略创设 问题情 用 景， 引导 学 生 对 已有 知识 经验 进 行 回忆 、 索 和 整 合 ， 检 既 能检 测 学 生 对 旧 知 的 掌 握 程 度 ． 便 及 时 补 缺 ， 以 为
学 习新 知 做 好铺 垫 ， 搭 建 起 新 旧 知 识 的 桥 梁 ， 新 又 将 知 识 顺 化 到 已 有 知识 经 验 中 。 而 降 低 了学 习新 知识 从 的 门槛 。 提高 学 习 的针 对性 和 实 效 性 ． 果 感 到 新课 如 的起点低 ， 内容熟 ， 学生学习热情就 高， 就能消除厌学 和畏 难 情 绪 ． 例如 ， 以下 是 笔 者 在 进 行 氧化 还 原 反 应 的 教 学 片 断１ ． 首 先提 供一组 化学方 程式 ， 学生 判 断类 型． 巩 同 让 （ 已有 知识 ， 同时 产生 认知矛 盾 ． 法用 已有 的知识解决 ） 无 其 次 让 学 生 比较 两 个 反 应 （ 个 化 合 价 不 变 ， 一 另
、
嗡
，教 纬 Ｋ 学经 ｉ
三 维 目标 化 学 教 学 中 学 困 生 的 转 化
首都 师范 大学 附属桂 林 实验 中学（ ４ １０ 秦兴武 ５１０ ）
在同样的教师教学下 ， 有学 优生和学 困生． 会 导 致 有 些 学 生 化学 学 习大 幅 落 后 的原 因主 要 有 ： 乏 学 缺 习 的兴 趣 和 学 习 意 志薄 弱 ； 握 知 识 、 能 不 系 统 掌 技 没 有 形 成 有 效 的 认知 结 构 ， 能 为 连 续 学 习 提供 必 要 的 不 认 知 基 础 ； 维 方 式 和学 习方 法 不 适 应 学 科要 求 ． 思 降低 学 习难 度 。 差 生 学 有所 获 使 美国心理学家奥苏泊尔认为 ， 影响学习的最 重要 的 因素 是 学 生 已有 的知 识 ． 清 这 一 点 才 能顺 利 开 展 弄 教学． 学习的起点过高 极易挫伤学 生学 习的积极性． 降低学习难度 ， 不是为 了学生听懂而刻意降低教学要 求 ． 是通 过有 效 策 略 消 除学 生 听 懂 化 学 课 的 障 碍． 而 １抓 好 旧知 识 的复 习， 好 新知 铺 垫 ． 做 要 利 用 学 生 已有 的 生 活 经 验 和 已有 的 化 学 知 识 引 入新 课 ． 调低 切 人 点 ． 学 生 感 受 到 化 学 就 在 我 们 让 的 身边 ， 学 生认 识 到 生 活 中化 学 无 处 不 在 ， 而 引 使 从 发学 生 学 习 化 学 的 兴趣 和增 强 探 究 化 学 知识 的动 力 ． 建构 主 义理 论 认 为 ，学 习 是 在 已 有 的 经 验 基 础 “ 上生长， 是同化和顺应构成的平衡过程． ” 旧知 识 是 新 知 识 的起 点 和 基 础 ． 生 感 到 学 习 新 学 知困难 ． 其原因往往是 由于１ 日知识的遗忘 和未 掌握．
高中化学学困生的成因与转化
高中化学学困生的成因与转化高中化学学困生是指在高中阶段遇到化学学习困难的学生。
他们可能在课堂上不能跟上教学进度，理解化学知识也很困难，科目成绩低于平均水平。
了解高中化学学困生的成因，并寻找有效的转化方法，对于提高学生的学习兴趣和成绩是非常重要的。
高中化学学困生的成因可以归结为以下几点：1. 基础知识不牢固：高中化学是基于初中化学的基础之上发展的，如果学生在初中阶段对化学基础知识掌握不好，很可能导致在高中阶段学习困难。
2. 学习方法不当：化学是一门需要理解和记忆的学科，如果学生没有采用正确的学习方法，例如只是机械地记忆而不理解其背后的原理，就会容易遇到学习难题。
3. 被动学习：有些学生对于化学抱有消极的态度，对学科不感兴趣或者对自己的能力缺乏自信，这种消极心态会导致学生对化学学习敷衍了事，缺乏主动性。
针对高中化学学困生，我们可以采取以下方法进行转化：1. 巩固基础知识：针对化学基础知识不牢固的问题，学生可以通过查漏补缺，复习初中化学的知识点，理清楚概念和逻辑关系。
可以通过自习或请教老师等方式进行巩固。
2. 提高学习方法：学生需要学会采用正确的学习方法，如听课要认真做好笔记，重难点要弄懂原理而不只是死记硬背，平时要多做练习题以加深理解。
化学还可以通过实验和观察来提高学习效果。
3. 积极主动参与：学生需要将化学学习看作是自己主动参与的过程，尝试主动提问和解决问题，在课堂上积极听讲，课后进行复习和总结。
可以参加化学学术讲座、实验等活动，增强学习兴趣。
4. 寻求帮助和支持：学生应当积极与老师和同学沟通交流，寻求帮助和支持。
老师可以给予学生指导和建议，同学之间可以相互学习和讨论。
还可以选择参加补习班或请家教辅导。
高中化学学困生的成因可以归结为基础知识不牢固、学习方法不当以及消极的学习态度等因素。
针对这些问题，学生需要巩固基础知识、改进学习方法、积极参与学习，并寻求帮助和支持。
通过这些努力，学生可以转化为对化学学习感兴趣并且取得好成绩的学生。
化学教学中如何转化“学困生”
各位 同ｆ ■ 们， 让我们在培养优秀生的同时， 也来
关 注一 下 “ 学 闲生 ” 吧 。他 们 也 会 同样 优 秀 ！
（ 作 者单 位 ： 河 南鹿 邑县 老君 台 中学 ）
１ ． 在授课 、 辅导 、 化学实 验等教学环 节 中 ， 化 学
适 合 他 们 的 心理 。
３ ． 多参与 “ 学 困生 ” 的课 外活动 ， 特别 是热情指
导他们搞好化学兴趣小组 的活动 ，使他们从 中找 回 学 习的自信 ， 拉近师生之 间的心理距离
４ ． 多关 心“ 学 生 ” 的身体健康 和生活状况 ， 指
ห้องสมุดไป่ตู้
、
及时、 全 面地 掌 握 “ 学 困生 ” 的情 况
认 识 到 化 学 与农 业 生 产 、 医疗 卫 生 、 日常 生 活 等 厅 而
奇。 我们要有“ 众人拾柴火焰 高” 的思想来关注“ 学 困
的关系 。使他们认识到即使将来不从事与化学有关 的工作 ，也可能因为没有掌握某些基本的化学 知识
而 发生 不 应 发 生 的事 故 。 其次要让“ 学尻 可 生” 想 学 且会 学 。教 师 要 在 课 堂 提问、 学业成绩检查 、 化 学 课外 活动 及 小 实 验 时 多 关
班集体 中的形象 ， 激励他们学 习化学的积极性。
三、 让“ 学困生” 掌握方法， 学会 学 习
为我这样做没必要 。试想想 ，开讲第一节你能 叫出 “ 学困生” 的名字 ， 并且他又把问题答 了上来 ， 进入 了 你 的设计 中 ， 你 和学生是 否会重新看待他 ， 该“ 学 闲 生” 是不是有一股冲劲——一定要学好化学课 ， 而优
况， 并分析 出其化学成绩差的原因， 是做好 “ 学困生 ” 转化工作的前提 ； 充分利用“ 师生的榜 样效应” ， 是促 进“ 学 困生” 转化 的“ 催化剂 ” ； 耐心对 “ 学 困生 ” 因材 施教 ， 是做好“ 学 困生” 转化工作的关键 。
初中化学学困生转化案例
初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。
本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。
学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。
经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。
2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。
3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。
解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。
通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。
2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。
同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。
3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。
例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。
成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。
他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。
通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。
结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。
通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。
让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。
在高中化学教学中学困生转化策略论文
在高中化学教学中学困生的转化策略摘要：现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。
如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。
关键词：化学教学；学困生；教学策略当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。
一、学困生的类型根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：1 学力不足型这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。
她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。
2 非智力影响型这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。
对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。
特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。
另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。
3 整体性困难型这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。
这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。
如何转化化学学困生
尊重学生的个性差 异，关注学生的兴 趣和特长
及时反馈学生的学 习情况，鼓励学生 积极参与课堂互动
通过多种形式的活 动，增进师生之间 的了解和信任
关注学生的情感需求，给予关心和支持
了解学生的情感需求：关注学生的情绪变化，了解他们的内心需求。 建立良好的师生关系：通过积极的互动和沟通，建立信任和亲近感。 提供个性化的支持：针对不同学生的需求，提供个性化的关心和支持。 鼓励学生的参与和表达：创造机会让学生参与到化学学习中来，鼓励他们表达自己的想法和感受。
及时反馈学生的学习情况，鼓励和肯定学生的进步
及时反馈学生的学 习情况，让学生了 解自己的学习状况 和问题所在
鼓励和肯定学生的 进步，增强学生的 学习自信心和积极 性
倾听学生的意见和 建议，了解学生的 学习需求和困难
通过多种形式与学生 互动，如课堂提问、 小组讨论、线上交流 等，增进师生之间的 了解和信任
学校可以提供实 验室资源，鼓励 学生开展课外探 究活动，拓展学 生的视野和知识 面。
Part Five 加强家校合作，共同促
进学困生转化
加强与家长的沟通和联系，了解学生的学习情况和家庭 背景
定期与家长进行沟通，了解学生在家中的学习情况和情绪变化。
建立有效的沟通渠道，如定期召开家长会、利用现代通讯工具等。
和能力
为家长提供科学的教育理念和方法，提高家庭教育水平。
定期开展家长教育活动，让家长了解孩子成长规律和科学教育方法。 建立家校沟通机制，及时反馈孩子学习情况，指导家长进行家庭教育。 推荐优秀家庭教育书籍和文章，引导家长树立正确的教育观念。 鼓励家长参与学校教育活动，增进亲子关系，提高家庭教育效果。
了解学困生形成的原因
学科难度大，学生缺乏兴趣
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例一、前言化学是一门理论与实践相结合的学科，对学生的逻辑思维和实验操作能力有较高的要求。
在教学中总会遇到一些学困生，他们对化学学习缺乏兴趣，容易放弃，在考试中成绩不理想。
如何帮助这些学困生找回学习的乐趣，提高学习的主动性和主体性，是一项重要的教育工作。
本文以九年级化学教学中的一个学困生为例，讲述了他在老师和同学的帮助下，由一个不合格生逐步成长为一个合格生的转化过程，旨在探讨如何通过有效的教学手段和个性化的帮助，帮助学困生实现学习的转化，挖掘他们的潜能。
二、案例分析小明是一名九年级学生，性格内向，学习态度不积极。
他在化学学习上总是处于望而生畏的状态，对于复杂的化学公式和实验操作常常感到困惑，学习自信心不足，成绩一直不理想。
在一次化学小测验中，小明的成绩只有30分，成为了班级中的学困生。
在意识到小明学习上的困难后，化学教师张老师开始着手帮助他。
张老师第一步是仔细了解小明的学情，发现他在课上总是缺乏注意力，对于课堂上讲解的知识点不够理解。
张老师决定采用个性化的帮助方式，找到小明的学习短板，并针对性地给予帮助。
张老师首先与小明进行了一次深入的谈话，了解他对化学学习的态度和困难所在。
小明坦言，自己对于化学学习缺乏兴趣，感到困惑的地方太多，学习的压力很大。
张老师耐心倾听并鼓励他，在谈话中发现了小明学习的心结所在。
接下来，张老师从知识点的讲解和实验操作两方面着手，通过精心设计的教学方案和个性化的辅导，帮助小明渐渐克服了学习的困难。
在知识点的讲解上，张老师突出重点，强调基础知识的重要性，同时注重知识点之间的联系，让小明在理解的基础上建立知识体系，从而提高学习的自信心。
在实验操作上，张老师安排了小明与其他同学合作进行实验，让他体验到化学实验的乐趣和实践的重要性。
除了教师的帮助，同学们的帮助也起到了关键作用。
班上的一些活跃同学主动帮助小明，组织小组学习，相互讨论，互相帮助，提高了小明的学习积极性。
激发兴趣 分类指导——谈化学教学中的学困生转化
、
培养学生对化学的好感 ， 撤去学困生滋生的温床
学困生 的形成原因复杂 ， 有心智 因素 、 环境 因素 ， 习惯 因 素等等。由于在学 习进程 中反复经历挫折 ， 困生普遍存在 学
着一种失败者心态 ， 学习的内部动力不足 ， 缺乏 自信 ， 没有 良 好的学习兴趣。学 习兴趣是一种力求认识世界 、 渴望获得文
通过 观察绚 丽多彩 的化学现象 ， 积极 探索化学奥秘 ， 展智 发
慧和创造 能力 ， 就能使之形成稳定 的学 习动机 ， 充分调 动学
生的非智力因素 ， 这也是促使学困生转化 的关键环节。
一
在《 氧化碳性质》 二 中设计了这样一个问题 ： 二氧化碳通
人滴有紫 色石蕊试 液的水中 ， 紫色 石蕊试 液变红 了， 是为 这 什么？给同学们 留下一个悬念 。 课后引导学生做实验准备工
２１ 第 Ｏ ｔ ０ ０年 ５｛ 月
总第 １ 期 ７ ７
师生互 动
激发兴趣
— —
分类指导
谈化 学教 学中的学困生转化
剥、 丽
（ 博兴县城东 中学 ， 山东 滨州 ２ ６０ ） ５ ５ ０
化学是 以实验为基础 的 自然科学 ． 化学课是学 生发 现知
三、 胆放手 ， 大 引导 学 生 自学 ， 利 于学 困生 的 转化 有
识、 体验创新 、 形成 能力 、 提高素质的主阵地之一 。在化学课
教学中如将教学内容设计成为一个愉快学习的过程 ， 使学生
学困生在课堂学习中常常处于被动状态 ，饭来张 口， “ 衣 来伸手” 。教师在教学过程中应大胆放手 ， 避免“ 满堂灌 ”使 ， 学困生由被动学习变主动学 习， 积极参与课堂教学 ， 通过 自 学体验获取知识 的成功感 ， 这十分有利于学困生 的转化。
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浅谈化学教学中学困生的转化
化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。
学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?
一、用爱心面对学困生
教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。
二、正确归因，对症下药
学困生主要有以下几类：
(1)高智商型的。
这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。
但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。
(2)偏科型的。
这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。
这类
学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学
不进去，甚至放弃学习。
(3)整体困难型的。
这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。
面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?
1 对高智的学困生转化
由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。
据此，可采用以下的方法：
(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。
(2)鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。
(3)根据化学课跟现实生活联系密切的特点，布置现实生活中的一些跟化学有关的实际问题让他们去解决，并暗示他们可以从化学课中找到解决的办法，以此来让他们主动地走进化学。
2 偏科学困生的转变
这类学困生，占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本
属中等或偏上，但学习习惯、意志等不足。
分析原因其学习方法不当，导致了学习困难，进而导致化学学习信心和兴趣的缺失。
转化这类学困生关键在于教给他们恰当的学习方法，改进学习方法，同时增强他们学习化学的信心。
首先通过个别辅导或者同学合作等形式，加强对学习方法的引导，克服死记硬背的习惯。
在教给学习方法的基础上，检验学习效果。
例如比较改进方法前后解决问题所用的时间和效果等。
其次让其担任科代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。
让他感受到老师并没有因为他的成绩不好而歧视他，相反很在意他，同时在科代表的压力下，树立努力学习的决心。
如：对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心；让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。
第三对学生进行学习化学的重要性教育。
从绪言开始，结合每年具体情况，不失时机地将化学知识贯穿到日常生活中，让学生感受到化学就在自己的身边，化学跟生活紧密相连，人们时时刻刻都离不开化学，从而让每个学生都认识到化学的重要性和必要性。
3 整体困难型学困生的转化
这类学困生能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成．由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣．这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．这类学困生自卑心理沉重，很容易产生“破罐子
破摔”的思想，要采取感情倾斜、鼓励加耐心的方法．
三、不断改进教学方法，巩固提高学困生的学习热情
转化学困生不是一蹴而就的事情，需要巩固学困生的学习热情，使不同类型学困生获得不同程度的成功，保证学习上的“良性循环．学困生对化学是否感兴趣的首要因素取决于化学教师的教学方法．在教学中，我们可以尝试采用以下的方法来进行学困生习热情的巩固。
(1)根据化学学科贴近生活、与生活联系密切的特点。
课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。
结合授课内容讲解化学元素发展史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育，注意这种教育的“化整为零”，采取生动活泼的形式，以激发学生学习的积极性。
(2)重视实验教学。
实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。
教师既要重视教材规定的演示实验、分组实验，又要提高学生的学习兴趣做些有意义的家庭小实验，在实验过程中只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室。
同时特别注意学困生优先，根据学生的实际，组建化学兴趣活动小组，开展丰富多彩的兴趣活动，让他们在实践中学习化学、利用化学。
以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的兴趣。
学困生不可怕，只要我们对学困生有足够的热情，恰当的方法。
让学生的化学学习与学困生“绝缘”不是梦想！。