教学方法案例
教学方法创新案例分享
教学方法创新案例分享近年来，教育界不断探索创新的教学方法，以提高学生学习效果和培养创新思维能力。
本文将分享几个成功的教学方法创新案例，希望能够给广大教育工作者提供一些启示和借鉴。
一、案例一：项目制学习为了激发学生的实践能力和团队合作能力，某中学教师试行了项目制学习的教学模式。
在这个模式下，学生需要组成小组，选择自己感兴趣的课题，并制定研究计划和时间表。
每个小组在指导下自主学习和探索，并将学习成果通过展示形式呈现给全班。
通过实施项目制学习，学生的学习兴趣得到了提高，思维能力和动手能力得到了锻炼，同时也增强了他们的团队合作能力。
二、案例二：远程协作学习为了突破地域限制，某高校教师引入了远程协作学习的方式，通过线上平台将学生从不同地区的班级组织在一起，共同完成项目任务。
教师通过线上会议和讨论，指导学生解决问题并展开合作。
这种教学方法不仅仅拓宽了学生的认识和视野，也增强了他们的跨文化交流和合作能力。
学生们通过不同地区的讨论和交流，汇集了各种不同的思维方式和解决问题的方法，有效提高了团队整体的创造力和创新能力。
三、案例三：反转课堂某小学老师在教授数学课程时，采用了反转课堂的方法。
他在课堂上主要进行解答学生在家完成的作业，集中对学生的问题解答和讨论，而将概念和知识点的讲解放在课后自习时间。
通过这样的教学方式，学生们在课堂上能够更好地理解和应用所学的知识，提高了问题解决能力，培养了学生主动学习的习惯和自我管理能力。
四、案例四：游戏化教学一位国语老师在教授作文课时，设计了一个游戏化教学的项目。
她将写作任务划分为不同的关卡，每个关卡有不同的写作要求和难度。
学生需要通过完成每个关卡来获得相应的奖励和升级。
通过游戏化的教学方式，学生们对作文学习的兴趣得到激发，积极性大大提高。
同时，这种方式也让学生在轻松的氛围下提高了写作能力和创造力。
五、案例五：合作学习某幼儿园老师尝试了合作学习的教学方法。
她将孩子们分成小组，每个小组成员负责不同的任务，需要通过合作完成一项任务。
教学设计案例 教学设计案例(优秀6篇)
教学设计案例教学设计案例（优秀6篇）每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。
范文怎么写才能发挥它较大的作用呢？这里作者为大家分享了6篇教学设计案例，希望在教学设计案例的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
优秀教学设计案例篇一教学目标：1、有感情的朗读课文。
2、理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情。
3、了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受我对大白鹅的喜爱之情。
教学重点：了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受我对大白鹅的喜爱之情。
教学难点：理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情教学过程：一、激发学习兴趣。
师：你养过或见过鹅吗？现在，请大家打开课本，（板书课题），让我们一道来学习《鹅》。
二、指导课文阅读。
1、提问检查预习情况。
师：阅读过这篇课文的同学请举手！师：看来你们都爱上语文课，已经有同学自动阅读过课文了。
现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容？估计：课文里写了一只浑身雪白的鹅，它常常下蛋，还会看家，还能保护鸡。
有一次，它很勇敢地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。
2、带着问题默读全文。
师：现在，请大家先翻到第39页，看一看第三道思考题，要带着这个问题默读课文；要边读边想！全班学生认真默读，教师行间巡视三、边读议边板书。
1、分段读议。
师：好了！大家默读得挺认真！看谁能有感情地朗读一自然段？生朗读完师：这一段究竟有哪些内容，作者又是怎样抓住特点来写的（板书“形象”）？估计：（1开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身洁白，还有一双淡黄色的脚，……（边听边板书“洁白”“淡黄”）（2还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。
（边听边板书“扁圆”“突兀”）说得好啊！不但发言积极，而且对“突兀”一词还能说明了意思。
不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢？师：对！请同学们注意：今后自己阅读课文，遇到不认识的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，如果还弄不明白，就应该向你周围的人求教。
教学案例及范文
教学案例及范文在教育领域，教学案例是一种非常有效的教学工具，它能够帮助教师更好地理解教学过程，提高教学质量，同时也能为学生提供更直观、更生动的学习素材。
下面，我将为您介绍几个教学案例，并附上相应的范文，希望能对您有所启发。
一、数学教学案例在小学数学课上，教师在教授“乘法运算”这一知识点时，采用了一个有趣的教学案例。
教师先在黑板上写下了这样一个问题：“小明去商店买糖果，每颗糖果 2 元，他买了 5 颗，一共需要多少钱？”然后，教师引导学生们思考如何解决这个问题。
学生们纷纷举手发言，有的说可以用加法，2 ＋ 2 ＋ 2 ＋ 2 ＋ 2 ＝10 元；有的说可以用乘法，2 × 5 ＝ 10 元。
教师接着问：“那大家觉得哪种方法更简便呢？”学生们经过讨论，一致认为乘法更简便。
接下来，教师又出了几道类似的题目让学生们练习，巩固所学知识。
以下是一篇关于这个教学案例的范文：在今天的数学课上，我们学习了乘法运算。
老师通过一个生动的例子，让我们轻松地理解了乘法的意义和作用。
小明买糖果的问题看似简单，却蕴含着重要的数学知识。
当我们用加法计算时，虽然也能得出答案，但过程较为繁琐。
而乘法的出现，让我们能够更快速、更高效地解决这类问题。
通过老师的引导和同学们的积极思考，我们明白了乘法就是几个相同加数的简便运算。
在后续的练习中，我更加熟练地掌握了乘法的运算方法。
我相信，只要我们继续努力，一定能在数学的海洋中畅游，探索更多的奥秘。
二、语文教学案例在小学语文课上，教师在讲解古诗《静夜思》时，采用了情景教学法。
教师先让学生们闭上眼睛，听她用轻柔的声音描述这样一个画面：“在一个宁静的夜晚，李白独自一人住在他乡的客栈里。
月光透过窗户洒在地上，好像地上结了一层霜。
李白抬起头，望着那轮明月，心中思念着远方的亲人。
”然后，教师让学生们睁开眼睛，一起朗读这首诗，感受诗中的意境。
接着，教师又对诗中的每一个字、每一句话进行了详细的讲解，让学生们更好地理解诗人的情感。
教学方法和教学原则案例
教学方法和教学原则案例在教学过程中，选择合适的教学方法和遵循科学的教学原则对于提高教学效果具有重要意义。
本文将通过具体案例，详细介绍几种常用的教学方法和教学原则。
一、案例背景某中学数学教师张老师，在教授九年级的《二次函数》一课时，采用了不同的教学方法和遵循了教学原则，取得了良好的教学效果。
二、教学方法案例1.发现法张老师在课堂上先给出一个二次函数的图像，让学生观察并总结二次函数的性质。
学生在自主探究的过程中，发现了二次函数的顶点、开口方向、对称轴等概念。
2.情境法张老师创设了一个情境：假设学校要在一块空地上建造一个最大的游泳池，让学生利用二次函数的知识来设计游泳池的形状和大小。
学生在解决实际问题的过程中，加深了对二次函数应用的理解。
3.分组讨论法张老师将学生分成若干小组，每组讨论一个问题，如：二次函数的顶点式与一般式之间的关系。
学生在讨论过程中，互相启发，共同解决问题。
三、教学原则案例1.循序渐进原则张老师在教学《二次函数》时，从简单的二次函数图像入手，逐步引导学生掌握二次函数的性质、图像、公式等，使学生能够逐步建立起完整的知识体系。
2.启发性原则张老师在教学过程中，不断提出问题，引导学生思考。
如在讲解二次函数的顶点式时，引导学生思考：为什么顶点式的形式是y=a(x-h)^2+k？3.理论联系实际原则张老师通过设计实际问题，让学生将所学知识应用于解决具体问题，从而提高学生的实践能力。
如在讲解二次函数的应用时，让学生设计游泳池的形状和大小。
四、总结通过本案例，我们可以看到，张老师在教学过程中灵活运用了不同的教学方法和遵循了教学原则，取得了良好的教学效果。
情景教学法成功案例
情景教学法成功案例情景教学法成功案例：案例一：在教《从现在开始》这篇课文时，针对猫头鹰当大王要求动物们“白天休息，夜里做事”这一部分，让学生分别扮演不同的动物，按照各自的方式进行“表演”。
学生们根据自己对动物的了解，创造出了惟妙惟肖的动作、神情，对“议论纷纷”这一部分，让学生结合生活中的经验进行表演，收到了很好的效果。
案例二：在教学《狼和小羊》一课时，教师按照书上提示，扮演狼，来到学生中间，向学生“流”来。
学生马上做出反应，纷纷后退。
教师则紧追不舍，学生边逃边喊：“别过来，别过来！”教师则说：“为什么？我不过去怎么抓你们？”这样逼真的表演，使学生如临其境，加深了对课文内容的理解。
案例三：在教《三个儿子》这篇课文时，教师首先从生活实际出发，进行启发谈话：“同学们，你们看了这个课题之后有什么想法呢？三个儿子到底是怎么回事呢？今天我们来学习课文《三个儿子》，学完之后你们一定会明白了。
”然后通过初读课文、分角色朗读课文、精读课文、评价人物等环节帮助学生理解课文。
在评价人物这个环节中，学生们都畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。
有的说：“我喜欢第一个儿子，因为他把在井边玩耍的儿子找回家。
”有的说：“我喜欢第二个儿子，因为他给妈妈唱歌。
”还有的说：“我也很喜欢第三个儿子，因为他帮助妈妈提水。
”还有一个学生提出了自己的独特见解：“三个儿子都不值得我喜欢，因为我认为第一个儿子只顾自己玩耍而不顾年迈的母亲；第二个儿子只会唱而不会做；第三个儿子只顾自己舒服而不愿意帮母亲提水。
”学生们在平等和谐的氛围中放飞个性，开启心智。
通过以上情景教学法成功案例，可以得知情景教学法的实施对语文学习具有重要的促进作用。
首先可以帮助学生理解课文内容。
情景教学法可以让学生在真实的场景中感受课文的情境和情感，从而更好地理解课文内容。
其次可以帮助学生提高学习兴趣。
情景教学法通过多种手段创设真实、生动、有趣的场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
教学案例（精选12篇）
教学案例（精选12篇）篇1——生活中的数学《数学课程标准》中指出要培养学生的应用意识：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
数学教材在一年级下册的编写中,也力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的，感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
有了取之于生活的教材，和有丰富生活经验的学生，再加上教师的点拨引导，就编织成一堂生动活泼的课堂。
如P31（7）选取了＂妈妈买衣服＂的生活实例，学生对买衣服不仅熟悉，而且很感兴趣。
在教学中我是这样处理的：先导入：同学们喜欢新衣服吗？新年时妈妈有没有给你们买新衣服？学生都很兴奋，纷纷告诉我，妈妈给他买了几件衣服。
我及时引入正题：＂这里有5件衣服，它们的价格分别为46元、52元、34元、53元、41元。
现在，假设妈妈有100元钱，要买一套衣服，可以怎么买？应付多少钱？＂学生都争先恐后地要告诉我，他们准备怎样买。
（1）有的说要买①和④两件，因为衣服46元＋裤子53元＝99元，还剩1元钱。
当我表扬他，并叫他坐下时，他又补充了一句话：＂老师，我要买这件衣服还有另一个原因，因为上衣是深蓝色的，裤子也是深蓝色的，这样看起来像套装，很漂亮。
＂（2）有的说要买③和⑤，因为衣服34元＋裤子41元＝75元，这两件是这5件衣服中最便宜的，这样可以剩下最多钱，妈妈就可以省下很多钱，给我买书……看，学生想得多周到，不仅要看钱是否带够，还要注意颜色搭配，更要懂得给妈妈省钱。
这时，我班心怡突然站起来，问：＂老师，你穿的这套衣服那么漂亮，能告诉我们要多少钱吗？＂一开始，我被这位学生这一问给惊呆了，怎么会把这道题目联系到我身上来呢；可又想，这不是很典型地运用于生活吗！于是，我对学生说：＂这套衣服上衣60元，裙子40元，你们说，妈妈的100元钱，够买吗？＂学生兴致都很高，很快地回答出：刚刚好。
教师教学方法案例分析
教师教学方法案例分析引言：教师教学方法是影响学生学习结果的重要因素之一。
在教学实践中，教师们常常采用各种不同的教学方法来提高教学效果。
本文将通过分析几个具体的教学案例，来探讨不同教师教学方法对学生学习的影响。
一、案例一：朱老师的互动式教学朱老师在课堂教学中采用了互动式教学方法，他积极引导学生参与课堂讨论，设计了丰富多样的小组活动和角色扮演等互动形式。
这种教学方法通过激发学生的主动性和创造性，使得学生更加积极地参与到课堂中来，达到了良好的教学效果。
不仅提高了学生的学习动机，还培养了他们的团队合作能力和沟通能力。
该案例说明了互动式教学对学生的积极促进作用。
二、案例二：李老师的案例教学法李老师采用案例教学法，将实际案例应用到教学中。
他通过讲解案例背后的教育原理和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力和分析思维能力。
案例教学法能够让学生在理论和实践中充分结合，加深对知识的理解和应用能力的培养。
该案例表明了案例教学法在培养学生实践能力和思考能力方面的重要作用。
三、案例三：王老师的反转课堂王老师采用了反转课堂的教学方法。
他将课程内容通过视频等形式提前分享给学生，在课堂上则进行互动和实践。
这种教学方法能够提高学生的学习效率和参与度，使得学生在课堂上更加主动，更好地掌握知识和解决问题。
该案例展示了反转课堂对学生自主学习和思维能力的培养起到了积极的作用。
四、案例四：陈老师的多元评价制度陈老师设计了一套多元评价制度，包括平时作业、考试、小组讨论等多种方式。
这种评价制度能够全面了解学生的学习情况，并激励学生不断提高。
该案例说明了多元评价制度对学生的激励作用和培养学生的自主学习能力的重要性。
五、案例五：刘老师的个别指导刘老师注重对学生的个别指导。
他在课堂上关注学生的学习情况，并通过与学生的交流来解决学生的问题。
这种个别指导可以更好地满足学生的不同学习需求，提高个别学生的学习效果。
该案例展示了个别指导对学生学习的针对性和帮助作用。
教师创新教学方法应用案例
教师创新教学方法应用案例一、引言教育是社会进步的重要因素，而教师则是教育的关键人物。
为了提高教育质量，教师们应不断地探索创新教学方法，并将其应用于课堂教学中。
本文将通过一些案例来分享教师如何创新教学方法的经验，以期给其他教师以启示。
二、反转课堂模式某位中学数学教师尝试了反转课堂的教学模式。
他录制了短视频，把课堂上原本讲解的内容搬到了课后回家完成。
而课堂上，他主要进行讨论、解答疑问和设计实践等互动性较高的活动。
通过这种方式，他激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和自主学习能力。
三、游戏化教学一位小学语文教师利用游戏化教学来提高学生的语文素养。
她设计了一款有趣的语文游戏，让学生在游戏中学习汉字、词语、古文等内容。
游戏中设有关卡和奖励系统，激励学生不断挑战自己，提高语文水平。
学生们在玩游戏的过程中不知不觉地提高了语文素养，同时也培养了他们的逻辑思维和创造力。
四、项目式教学一位高中物理老师尝试了项目式教学方法。
他将物理知识与实际生活中的问题结合起来，让学生通过参与项目来探究和应用物理原理。
例如，他组织学生设计太阳能发电系统，让学生了解并亲身操控太阳能发电。
通过这样的项目，学生们不仅提高了对物理知识的理解和应用能力，还培养了团队合作和解决问题的能力。
五、多媒体互动教学一位初中英语教师运用多媒体和互动教学方式，将学习资源丰富化。
他利用电子白板和互动软件展示课程内容，配合有趣的图片、音频和视频，激发学生的学习兴趣。
同时，他引入小组讨论和角色扮演等互动活动，增强学生的合作能力和口语表达能力。
学生们通过多媒体互动教学，更加积极地参与课堂学习，提高了英语的听、说、读、写能力。
六、个性化教学一位小学班主任通过个性化教学方法，关注每个学生的学习差异。
她采用分层次的教学方案，根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划。
在课堂上，她设立了不同难度的任务，鼓励学生根据自己的情况进行活动选择，让每个学生都能在自己的舒适区内学习并不断进步。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学方法案例案例1：教师对于每一个概念都须逐字逐句地给学生分析讲解，不要求死记硬背，而是牢固掌握“要点”，从本质上理解概念的含义。
比如“垂直平分线”概念，教材上是这样定义的：“垂直于一条线段并且平分这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线，或中垂线。
”它有四个要点“垂直”、“平分”、“线段”、“直线”，缺一不可，叫学生用黑点表示，并提问：⑴这个概念若删去“平分”二字，可以吗删去“垂直”二字呢⑵将“线段”二字改为“直线”可以吗应当指出的是，教材中给概念下定义采用的形式是“……，叫做……”，其“叫做”就是它的本质属性。
在概念的叙述中若没有专门词语“叫做”相连结，则就不是给概念下定义。
比如对“直角”这个概念，教材中是这样定义的：“当一个角等于平角的一半时，这个角叫做直角。
”若说“900”的角叫做“直角”，只是描述性的表示。
（傅道春，情境教育学，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996，24）（讲）案例2：《青蛙的眼睛》（六年制六册）第二自然段写了一奇怪而有趣的试验：给青蛙吃许多静止的死苍蝇，青蛙却活活饿死，但只要把死苍蝇拴在线上，在青蛙眼前掠过，青蛙立刻就会跳起来把死苍蝇吃了，跟吃活的一样。
这是一个特殊的例子，作者的目的是想通过青蛙吃动的死苍蝇，不吃静的死苍蝇这一特例，告诉人们这样一个普通的道理：不论死活，青蛙爱吃动的昆虫，不吃静的昆虫。
教学中怎样体现出这一特殊和普遍的联系呢一位老师是这样处理的：师：这个奇怪的试验说明了什么生：说明死的苍蝇青蛙也要吃，不过死的苍蝇要动起来它才会吃。
师：如果不用动的死苍蝇，而用动的死蚊子、死白蛉、死蚌蜢等，青蛙也爱吃吗为什么生：爱吃，因为这些东西都在动。
生：因为这些东西都是昆虫。
师：那么，这个奇怪的试验，说明了一个什么普遍的道理呢生：说明只要是动的昆虫，不管是死是活，青蛙都爱吃。
通过青蛙吃动的死苍蝇这一特例使学生懂得了青蛙吃动的昆虫这一普遍的道理。
（傅道春，情境教育学，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996，125）（谈/问）案例3：引导学生自学课本，使学生从消极的听讲者转变为以自学为主的探索者、思考者，这是提高教学质量的一个重要方面。
随着学习方法的变换，他们的思维发展过程也发生了相应的变化，因而对教师的要求也更高了。
在自学为主的教学过程中，师生双方的活动互相关联着，教师不断从学生那里获得自学情况信息，决定着下一步启发引导的重点。
这样，顺着学生自学的思维规律，及时掌握他们在自学各个阶段的特点，因势利导，更好地让学生掌握知识，发展智力、能力。
（丁盛宝，引导学生自学数学课本，上海教育，1982（12））（读指）案例4：有位教师演示导管功能，他事先把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖而有阳光的地方晒几小时。
上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。
他一边讲、一边提问；学生一边剥、一边观察、一边思考、一边回答。
他们观察到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而是木质部变红了。
学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。
有的同学还看到叶子变红了。
这样，就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。
（王道俊，教育学，人民教育出版社，1989，251）（演）案例5：学习了小数四则运算后，为学生组织了一堂练习课，主要复习小数四则混合运算的顺序。
教师安排了循序渐进、依次加深的练习。
第一个练习，是口算小数四则运算，同时板演小数四则混合运算，目的是巩固运算顺序；第二个练习，是用分析和综合图，让学生根据图意列式，讲出思考方法，巩固运算顺序；。
第三个练习，是根据文字题的要求列式，使运算顺序在文字题中逐步加深，并训练学生正确使用括号；第四个练习，是根据已有的式子，要求学生用语言表达；+∨∧100÷÷∨∧×÷6∨∧—∧×400第五个练习，是判别几个形式相类似，但列式不同的文字题，如：①加上的和乘以，结果是多少②加上乘以的积，结果是多少③加上乘以，结果是多少最后一个练习,是自编文字题及练习思考题,即在“，，，，=0”加上适当的运算符号使等式成立，启发学生思考同数进行运算结果得0的有几种情况。
上述六个练习都围绕运算顺序这个中心，各有不同的要求，一层比一层深，教学中，重点放在引导学生的思路，解决运算的规律。
（吴粹红，按知识之“序”组织数学练习，上海教育，1982（5））（练）案例6：《机械振动》是一节起始课，其内容是一些常见的现象，学生一般会兴味索然。
但在应用时却往往概念模糊，抓不住问题的关键。
刘延荪老师出现在讲台上，像一位胸有成竹的常胜将军在下达战斗命令：“今天我们分成四个组进行系列实验，现在甲组观察乒乓球的跳动，乙组观察篾片一端的振动，丙组观察弹簧振子的振动，丁组观察单摆小球的摆动，然后依次交换观察。
”这样用实验程序法进行观察、总结，学生很快就掌握了振动和跳动、简谐振动和阻尼振动的区别及其物理意义。
紧接着，刘延荪老师又让学生自己用秒表和直尺测量弹簧振子和单摆的振幅与周期。
课堂气氛活跃，学生们兴趣昂然，不仅缩短了教学时间，且处理了课外作业，减轻了学生的负担。
（王道俊，教育学，人民教育出版社，1992，255）（实作）案例7：南通师范二附小李吉林老师的课堂，是把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
探究心理的形成，读斤微月好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→产生动机，在把儿童带入情境后，根据课文情节的发展，内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。
课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
客观的教学情境一环环引人入胜；儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了情境。
他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后表达的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化。
教学终于成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动。
在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。
（李吉林，全面提高儿童素质，探索一条有效途径，教育研究，1997（3））（情教）案例8：有一位教师进行《植物的果实》一课的教学，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。
学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡罗卜等。
上课一开始，学生就对胡罗卜是不是果实，进行了激烈争论，双方随都说服不了谁，气氛异常活跃。
教师因势利导指出：“当你对一个失去拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同哪些不同答案就容易找到出了。
”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同呢为什么都叫它果实呢”“都能吃。
”一个学生回答。
“能吃，对。
但不一定所有的果实都能吃。
”教师说。
“都是树上长的。
”又一个同学说。
“苹果和梨是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也哟果实”教师说。
“都是开完花结的果。
”又一个同学说。
教师立即加以肯定。
“都有核。
”——一个同学猛然想起，脱口而出。
“是吗那就要观察它们的构造了”教师说：“好，切开来研究研究。
”切开后，教师问“那核儿是什么知道吗”“是种子”同学们回答。
教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的。
那么种子以外这一大部分叫什么呢”“叫果肉。
”一个同学答。
这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮。
但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。
我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。
是不是果实，主要看里面有没有种子”，又问“胡罗卜里面有没有种子呀”“没有种子，不是果实。
”学生回答。
（路培琦，我是怎样教“植物的果实”一课的，课程教材教法，1982（1））（谈）案例9：一个物理教师在引导学生探索“阿基米德定律”时他把“浮力”和“阿基米德定律”两个课题组成一个教学单元，并把课本中验证性演示实验改为探索性实验，让学生自己探索、发现浮力定律——阿基米德定律。
教学过程分为四个步骤：⑴从“二力平衡”出发，用类比法，引入浮力概念。
引导学生比较“木块浮在水面上”和“船浮在水面上”等事例，找出共性，归纳出：“浮在水面的物体受到水（液体）向上托的力，这种力叫浮力。
”⑵把有关浮力的生活经验跟探索浮力的规律结合起来，提出科学猜想，即引导学生联系“井里提水”和“游泳”（河水中游泳与海水中游泳的对比）以提出猜想：①浮力可能跟物体浸入液体的体积有关；②浮力还可能跟液体的密度有关。
进而通过实验来探索物体在液体里所受的浮力跟排开液体的体积和液体的密度三个物理量之间的关系，得出定性规律。
⑶探索浮力的定量关系式，总结阿基米德定律。
引导学生研究同一金属块浸没在水中受到的浮力大于它浸没在煤油中受到的浮力，浮力是否跟排开液体的重要有关由学生进行实验，分析实验数据得出：F浮=G排；浮力是否跟物体的形状有关，跟物体浸入液体中的深度有关由学生通过实验，总结出阿基米德定律：F浮=G排=P液gV排弄清浮力跟排开液体的体积和液体密度三个量之间定量关系。
⑷进行理论论证。
引导学生揭示浮力产生的原因是水中的向上和向下压强差对物体造成的压力差，这在所有液体中是一致的。
浮力的大小等于物体所受到的液体的上下压力差，进而抽象为“排开液体的重要”。
这样完成了理论论证和实验结果的统一。
该教法的教学程序如下：实验观测肯定“科学猜想”（分析和处理↓验证“猜想”∣↑实验数据）∣的正确性∣∣教师引导∣否定↓∣—————————————————（限于学生知识水平，教学上有时省略理论上的论证）初中美术教育教学方式探究案例初中美术课是对学生进行美育，促进学生智力发展和进行思想品德教育的重要途径。
上起来简单，但是想上好却很难。
因为这个时期是学生心理变化最大的一个阶段。
从我从教的这些年来看，我就发现了一个有趣的现象，初一的孩子回答问题踊跃举手，初二的孩子部分举手，初三的孩子头都不抬。
我觉得除了学生自身的原因以外做教师的是不是也该反省一下，针对学生的这种现象我们也相应的改变一下我们的教学方式。
俗话说，兴趣是最好的老师。
而传统的教学模式大多是老师在台上画，下面学生照着画，这样的一节课无论老师讲的多么认真、多么投入，学生都会觉得索然无味，自然课堂也就没有生机和活力。
这样沉闷的课堂也促使我开始对我们美术课的教学方式进行探究。
根据初级中学美术教学大纲的要求，再结合自身的教学经验，我确立了初步的研究方案研究课题：初中美术教育教学方式研究目标：通过对美术教育教学方式的研究，促使我们寻求更好的教学方法提高教师的课堂教学质量，并激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松愉快的气氛中学到更多的知识和技能。