课内外阅读衔接的研究与实践课题进展情况评估表
论文《浅谈口语交际的训练》获泰安市一等奖
聂兆伟获镇优质课一等奖
主
要
问
题
1、还不能很好地把研究与日常工作有机结合。
2．在理论方面还应加强学习，使教师具有深度的理论基础。
3．课题档案的归档应再及时，活动结束马上整理存档，避免拖拉现象。
4．活动的组织再上升一个层次和高度，在解决具体问题的同时不断积累素材，总结经验和教训，为课题研究积累资料。
视
导
检
查
组
意
见
口通过检查
口限期整改
口已不具备承担课题研究的条件，建议终止本课题的研究。
检查组成员（签字）：
年月日
说明：1、本表一式二份。一份交各县（市）、区教科所（室），一份上交市教科所存档。
2、最后一栏内容视导检查组填写，其他内容由课题组填写。
2．学习有关理论和文章，利用暑假期间学习有关课堂导入的理论和文章，为课题研究奠定理论基础，并在此基础上对研究计划进行深入讨论以及提出修改意见。
3．深入课堂听课，关注和了解现在课堂导入存在的问题，在课题内容设计的基础上，进一步细化需要研究的问题，深化和拓展原有的研究思路。
主
要
成
果
论文《让个性之花在阅读教学中展开》获肥城市一等奖
泰安市教育科学“十一五”规划课题进展情况评估表
课题名称
课内外阅读衔接的研究与实践
立项
年份
2006
级别
（）省课题
（）市重点
（）市规划
（√）县课题
承担单位
肥城市安庄镇洼里小学
立项
序号
FC115GH096
负责人
赵文春
课题原定
完成时间
2011.6
估计完
成时间
2011.6
联系电话
办：3840539手机：
研
究进Biblioteka 展情况1.课题组会议次数为[13]次；
2.课题组积累的文字材料共约[60000]字；
3.课题组共上研究课[28]节；
4.课题组成员赴外地参加相关的学术会议共[10]次；
5.课题组组织专题培训[8]次，参加的人次为[42]；
6.课题组成员撰写的相关论文共[32]篇，其中发表[0]篇，获奖[32]篇；
7.课题研究经费共落实[2600]元；
8.课题研究处于[实验研究]阶段。
负责人（签字）：赵文春09月22日
主
持
人
课
题
工
作
情
况
1．查找和整理资料，对相关文献进行综述。课题开始后，首先进行的是资料查找与整理工作。围绕课题需要，收集和查阅与课堂导入问题有关的研究资料，在查找资料的基础上，进行有关文献综述，总结和归纳相关领域已有的研究成果和事实情况报道，探询和发现本课题研究的出发点与突破口，明确研究的角度和方向，强调本课题应该注意的重点问题，为课题设计做好准备工作。
下
一
步
工
作
打
算
1．完善方案，制定课题组具体工作安排，细化管理。
2．加强对课题的操作，突出课题操作的规范性，加强与课题组成员的沟通交流，定期开展课题组的活动。
3．组织课题组成员的学习、上研究课，有计划地开展学习并及时总结反思，做好过程性材料的积累工作，不断提高教师的理论素质。
4．全面深入地开展课题研究活动，抓实抓好活动的开展。
教学研究课题中期评估表
（以上内容均由课题负责人填写）
二、中期评估意见
评估组组长(签字)
年 月 日
三、中期评估小组成员
序 号
评估组职务
姓 名
职务
职称
工作单位
签 名
四、组织评估单位（县区教研室或市教研室）意见
公章 负责人签字（盖章）：
年 月 日
教学研究课题中期评估表
课题类别
课题立项时间
课题名称
课题负责人
负责人所在单位
徐州市教育教学研究室制
一、课题研究进展情况
1、中期阶段所做的主工作
2、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）：
3、课题研究中存在的问题或不足
4、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施。
“课外阅读”课堂教学教研评价表
教学
评价
总分
教研课老师签名：2015年4月17日
5
教
学
过
程
1．体现综合性、开放式语文教育，以学生的语文实践活动为主；
5
2．激发学生的学习兴趣和学习热情，实现个性化语文学习。面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要；
5
3．教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，注重生生、师生、生本互动的过程，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流，；
八大家小学分校语文阅读指导课堂教学评价表
班教
学
目
标
1．目标明确，符合三维目标标准要求；
2．体现语文学科的工具性和人文性的特点；
3．从教材实际出发，注重课内外阅读的融合；
4．尊重学生的学习需要，以学定教。
20
教
学
设
计
1．突出文本特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合课程标准要求；
10
4．重视阅读方法的指导，善于培养学生的阅读能力；
5
5．善于开发有活力的语文学习教学资源；
5
6．合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显；板书合理并有创意；
10
7．学生活动能实现“自主、合作、探究”的模式，并有多种形式的读书活动。
5
8．能给学生质疑探究的机会，学生能提出看法或疑问，能有创造性发言。
5
2．多角度利用教材，动态地处理好教材与课外读本之间的关系，能创造性的理解、处理和使用；
5
3．能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业；
5
4．立足培养学生阅读的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高语文素养；
群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究课题 中期管理评估表
4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。
学校科研领导小组评估意见
县区教研室（教科所）
评估意见
市教研室（教科所）
评估意见
备注：1、此表可复印。
2、一张表只用于填写一个立项课题。
XXX老师在县教研室组织的20XX年“群文阅读”课题研究推进会中展示群文阅读课例《七律·长征》，荣获一等奖。
XXX老师在县教研室组织的20XX年“群文阅读”课题研究推进会中展示群文阅读课例《孟母三迁》，荣获一等奖。
下一步课题研究工作安排
1．探索学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。
2．构建科学、规范、有效的群文教学课 Nhomakorabea模式。XXX：《关于群文阅读教学的冷思考》发表于《河南教育》20XX年第11期；
XXX老师在校级群文阅读课堂活动中展示课例《好饿的毛毛虫》，得到一致好评。
XXX老师在校级群文阅读课堂活动中展示课例《读论语 学成语 学而篇》，得到一致好评。
XXX老师在校级群文阅读课堂活动中展示课例《歇后语儿歌100首》，得到一致好评。
信阳市省市级立项课题中期管理评估表
课题名称
《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》
承担者单位
河南省XXX县城关镇第一小学
联系电话
15XXX
课题组负责人
XXX
职务
业务领域
小学语文
课题组成员
XXXXXXXXXXXXXXX
课题级别
市级
编号
qwyXXXX
课题开展情况（是否进行开题论证、研究方案是否完备；启动研究时间、人员落实情况）。
课题研究进展情况（说明原计划进度、实际开展情况；开展哪些研究活动，积累了哪些资料）
小学语文课内外阅读有效衔接实践与研究中期报告
小学语文课内外阅读有效衔接实践与研究中期报告小学语文课内外阅读有效衔接实践与研究中期报告一、课题简介：（一）课题由来（问题的提出）阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。
教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。
”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。
”义务教育《语文课程标准（201 1年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。
对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。
成为学生生命中重要的组成部分。
为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。
开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。
“得法于课内，得益于课外。
”从而提高阅读能力与语文素养。
所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
基于以上几点的思考，我们提出本课题的研究，希望能探索课内外阅读有效衔接的模式，形成课内外阅读衔接的有效方法，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课内外阅读的能力和教科研水平，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。
（二）课题界定课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
小学教科研课题：《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》申报表
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来ห้องสมุดไป่ตู้通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
1、以疑激趣
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估报告
《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估报告《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估报告执笔：王颖玲一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
课内外阅读衔接的策略研究亲子阅读感悟记录表
课内外阅读衔接的策略研究亲子阅读感悟记录表
（实用版）
目录
1.研究背景和意义
2.课内外阅读衔接的策略
3.亲子阅读感悟记录表的作用和设计
4.实施建议和展望
正文
一、研究背景和意义
阅读是提高孩子素质、拓宽视野的重要途径，而亲子阅读作为家庭教育的重要组成部分，对于培养孩子的阅读兴趣和习惯具有重要的意义。
然而，当前课内外阅读存在脱节的现象，如何让课内阅读与课外阅读有效衔接，发挥亲子阅读的最大效果，成为了研究的重点。
二、课内外阅读衔接的策略
1.创设阅读环境：家长应积极参与孩子的阅读活动，为孩子创设一个良好的阅读环境，如提供丰富的阅读材料、设置固定的阅读时间等。
2.选择合适的阅读材料：家长应根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合的阅读材料，让孩子在阅读中感受乐趣，逐步提高阅读能力。
3.引导孩子进行深度阅读：家长可以通过提问、讨论等方式，引导孩子进行深度阅读，提高孩子的阅读理解能力。
4.定期开展阅读活动：家长可以定期组织孩子参加阅读活动，如读书会、亲子阅读分享会等，让孩子在交流中提高阅读兴趣和能力。
三、亲子阅读感悟记录表的作用和设计
1.作用：亲子阅读感悟记录表可以帮助家长和孩子记录阅读过程中的
感悟、思考和成长，有助于提高亲子阅读的质量和效果。
2.设计：记录表应包括阅读时间、阅读内容、感悟记录、家长评价和孩子自评等内容，以方便家长和孩子进行阅读反思和总结。
四、实施建议和展望
1.家长应积极参与亲子阅读活动，关注孩子的阅读需求和兴趣，引导孩子进行深度阅读。
2.学校和社区应加强对亲子阅读的推广和指导，提供丰富的阅读资源和活动，为家长和孩子提供更多的阅读支持。
小学语文阅读课堂教学评价表
授课人：时间：
评价项目
评价要素
评价与分值
优秀
合格
不合格
基
本
要
求
1、教学理念符合课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。
2、学习目标明确、合理，“三维”目标整合，年段语文实践目标突出，可操作性强。
3、能独立钻研教材，准确地把握教学重点、难点和关键。
4、根据教材特点，精心预设，注重生成；问题设计，目的性、层次性、启发性强。
3
教学
资源
（10）
4、按数学学科特点，针对教学内容，既要有效地设计课堂环境，要适当补充相关情境材料,以支持学生学习。
3
5、针对学生的理解和感受组织学生的情境活动.
5
6、针对教学的重点和难点，采用辅助手段呈现教学情境.
2
教学
设计
及
教学
行为
（40）
7、有学情估测，能驾驭教材，准确地把
简要评析：
9、重视写字教学，能根据年段特点合理安排写字时间。
10、要关注学习方法的指导，用好课文这个“例子”，教规律、教方法。
教学内容
根据语文教育特点和学生实际，创造性的理解和使用教材，合理选择和调整教学内容，并积极开发和整合语文课程资源。
教学过程
1、运用多种教学策略，创设多彩教学情境，实践工具性和人文性的和谐统一。
6、能根据教材特点，合理利用现代化信息技术，为有效教学服务。
7、重视写字姿势的指导，养成良好的书写技能和书写习惯。
教师素质
1、语言准确简练、流畅、生动、富有激情。
2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。
3、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强。
《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题鉴定表.
《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题鉴定表.商丘市基础教育教学研究课题结题鉴定书学科分类_小学语文_课题名称小学生有效课外阅读的策略与研究立项编号L120201002__课题主持人邢红梅所在单位商丘市睢阳区宋城办事处许楼小学联系电话 158******** (移动) (固定) 主要成员蒋祥龙石贵丽时松涛张艳成果形式研究报告完成日期 2013年5月商丘市基础教育教学研究室制课题研究情况及主要成果(如本页不够用，可另附纸)《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题研究工作报告：尊敬的课题组领导：你们好！自立项以来，本课题组成员在邢红梅同志的带领下，进行认真踏实的科学研究，经过了调查研究，理论学习，确定方案，付诸实施，深入反馈，交流总结等环节，走过一年两个阶段的科研路程，最终形成了论文及荣誉证书等成果形式，已达到预期目标，符合课题结题的规范和要求。
现将研究过程、计划执行、方案实施及科研成果等工作报告如下：一、课题提出的背景我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。
教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。
学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。
这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。
故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。
《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告引言：随着小学语文教育的不断发展，语文阅读的重要性也日益凸显，而小学语文的根基，离不开阅读。
语文阅读，是小学阶段学生重要的学习内容，也是阅读能力发展的关键阶段。
针对小学语文课内外阅读有效衔接这一热点问题，进行了《小学语文课内外阅读有效衔接研究》项目的研究。
本文对该项目进行中期报告。
一、研究背景：随着社会的不断发展和教育的不断进步，语文阅读能力成为评价学生语文水平的一个重要特征。
因此，小学语文中阅读教育的重要性日益凸显。
但是，现实情况下，小学阅读教育中存在着很多问题，例如，孩子们的阅读兴趣不够，课外阅读的影响面不大，阅读效果不明显等。
针对这些问题，我们需要对小学语文课内外阅读有效衔接进行研究，探索如何提高小学生的阅读能力。
二、研究目的：本研究旨在探索小学语文课内外阅读有效衔接的策略和方法，为提高小学生的阅读能力和阅读兴趣提供参考。
三、研究方法：采用问卷调查、观察研究、实验研究等方法，从以下三个方面进行研究：1.课内阅读和课外阅读的联系。
通过调查了解小学生课内阅读和课外阅读的情况，分析两者之间的联系，探究如何将课内阅读和课外阅读有机地衔接起来。
2.阅读兴趣的培养。
观察研究小学生的阅读兴趣培养情况，探究如何在阅读教育中培养孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读热情。
3.阅读策略的探索。
通过实验研究探索小学语文阅读的有效策略，分析和探究如何在阅读教育中选择合适的阅读策略，提高小学生的阅读能力。
四、研究结果：1.课内阅读和课外阅读的联系。
研究发现，小学生的课内阅读和课外阅读存在一定的联系，但是两者之间缺乏有效的衔接。
因此，需要加强课内外阅读的联系，将课内阅读和课外阅读紧密结合起来，在阅读教育中发挥课内外阅读的互补作用，提高小学生的阅读能力。
2.阅读兴趣的培养。
研究发现，小学生的阅读兴趣需要通过阅读体验和阅读激励来培养。
阅读教育中应该关注孩子们的阅读习惯和阅读偏好，逐步培养孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读热情。