浅谈新课改下教师的教

浅谈新课改下教师的教
摘要：新课改下如何在教师和学生之间架起知识的桥梁？这是古往今来所有从教者一直在探索的问题。

本文从当前教育改革和全面推行素质教育的大形势，结合本人感受新教材的一些体会，谈一谈在新形势下如何更新教育理念，转变教师角色，达到教师“教”的最大成效。

主题词：新课改、教师、组织、引导、参与
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生之间、生生之间在知识、经验、情感、态度、价值观等方面的交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生之间的相互影响、相互补充、共同发展，形成一个真正的师生共同体，有效解决教师、知识、学生三者之间的关系问题。

一、教师应组织学生学习。

教师是学习活动的组织者。

在新课程实施过程中，教师应以新的教育教学理念为指导，采取有效的途径和方法，组织好学生的学习活动，使改革教师的教学方法、改善学生的学习方式成为现实。

（一）、引导自主学习，给学生搭建参与探究的平台。

在实施新课程中，作为教师，要认真学习现代教育理论，努力转变传统的教学观念，经常审视自己的教学活动是否符合新课程的要求，不断反思，及时调整改进。

几年前，我在讲《面积和面积单位》时，曾让学生制作一个面积为1 平方分米的正方形纸片，作为面积单位，用它测量课桌面的面积。

接着，我又告诉学生要想测量操场这样较大的面积，可以用1 平方米的面积单位。

我把数学知识一个一个地传授给了学生，学生也欣然地接纳了，当时还挺满意的。

可是后来按照新课程理念
去反思这节课的教学设计，就会发现尽管课堂上采用的是启发式教学，但有些教学环节还是重结论，轻过程，没有让学生自主探究，学生发现、探索的空间被占得太满，太满。

今年，我再次执教《面积和面积单位》，同样的教学内容，却有了不同的学习效果。

我仍请学生用纸片制作了一个1 平方分米的单位面积测量自己喜欢的物体面积，同学们有的测量桌子面，有的测量椅子面，有的测量黑板面……。

紧接着，我提出新的要求：请大家测量教室的面积。

十几位同学蜂拥而上，从讲台量起，一个个兴致勃勃地摆起小纸片来。

这时，一个学生举起了手，他大声地说：“老师，这样测量多费时间，这个纸片太小了。

你能不能给我们大一点的单位面积来测量？”接着，又有四位同学把自己的课桌搬来，倒过来让桌面朝下测量它的面积。

还有的同学不甘示弱，另辟蹊径，他们把教室分为八等份，只测量其中的一份。

同学们边测量，边质疑，边讨论……，课堂气氛异常活跃。

我被孩子们大胆发现、勇敢创造及高度的学习热情而深深地感染着。

（二）、尊重学生的情感，给学生营造愉悦学习的氛围。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，充分尊重学生的情感，改变传统教学中重知识、轻情感，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

教学中的非情感化是传统教学的一大缺陷。

新课程理念的核心是为了每一个学生的发展，在教学中每一位学生都是教师关注的对象，关注的实质是尊重、关心、理解与牵挂。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？对每一位学生情绪上的细微变化，教师都应该关注，并设法满足他们的心理需求，激发他们的学习热情，促使他们全身心的投入学习。

只要这样，才能落实新课程“以人为
本”的理念。

（三）、培养创新能力，给学生创设拓展思路的空间。

学校教育是为未来社会培养人才的。

未来学家耐斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要似的是创造力和创造精神。

江泽民也曾指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

因此，培养学生的创新精神和创造能力，是新世纪教师在课堂教学中研究的重要课题。

二、教师应引导学生学习。

教师作为引导者的特点是：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

那引导者的作用如何体现呢？
（一）、引导学生激活先前经验和原有知识，为学习活动作好铺垫。

“有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。

”（奥苏伯尔语）在引导学生自主学习的教学中，缴活学生先前经验和原有知识尤其重要。

因为只有在学生原有认知结构的基础上去探究、发现，才会取得实效，才会获取知识，并同化新知，建构新的认知结构。

（二八引导学生自主、合作、探究学习，在理解和掌握基础知识、基本技能的过程中，发展各种能力。

例如在教学《三角形的内角和》时，我引导学生观察、猜想，然后再鼓励学生各自采用自己的方式度量、剪拼、折叠等验证，最后得出结论：三角形的内角和是180°。

在教学中教师可根据教学内容让学生大胆地想象、积极地表演、大胆参与，在自主、合作、探究的学习活动中达到满意的教学效果。

（三）、引导学生富有个性的学习，让每个学生都获得积极地情感体验。

学生的个体差异是一种客观存在，教师要承认差异，尊重差异，实行开放式的教学，
引导、激励学生从不同的角度，用不同的策略思考问题和解决问题，使每一个学生都能以自己的方式体验知识、建构知识，都获得积极的情感体验。

三、教师应参与学生学习。

教师与学生在教与学中是一个共同体，教师在学生学习中如何参与进去，参与的效果如何，直接影响着学生学习的效果。

因此教师要从“师道尊严”的束缚中自我解放出来，在民主、平等的氛围中与学生参与教学，成为学习活动的参与者，成为平等中的首席。

（一）、在观察、倾听中参与。

教师在教学中主要是以观察、倾听、交流的方式去参与。

观察每个学
生的行为、表情，倾听每个学生的声音，不失时机的和学生交流，给学生送去启示、鼓励和关爱。

（二）、开展多种教学活动，师生共同探索知识的奥秘。

学习的过程，也是不断探索（在教师引导下）的过程，教知识不如师
生共同去发现知识，学生在实验、研究中不断获取知识，同时也培养了学生良好的学习习惯和发展的多种能力。

（三）、作为参与者，教师应创造性地使用教材。

教师要根据自己的教育理念对教材进行有针对性的加工，对教学内容和学生生活经验进行整合，从而使教学内容与学生生活现实经验相融。

教师要站在数学教学新的理念高度，根据学生的情况来处理教材留下的空间，最大限度激发学生的求知欲，为他们的发展提供更为广阔的空间。

（四）、面对有差异的学生，应当实施有差异的教学，以实现有差异的发展。

作为参与者，我们应该明白，个性与创造性密切相关，千人一面的教育模式，
难以培养创新型人才。

教师应当体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

总之，在教师与学生之间架起知识的桥梁，让学生学会自己去发现、去探索、去应用，是我们不断追求的，教师要与新课程同行，不断改进教学方式，让教师真正成为教学中的组织者、引导者和参与者，达到教师、学生、知识之间的最大和谐。

参考文献：
1 、《小学教学设计》（期刊）
10 期吴正宪“面对新课程，追求新目标”
2009 年第4 期华莺“数学课堂教学中教师的角色转换”
2、《云南教育》（期刊）
2010年第2 期李本华“反思新课改”
石顺宽“在探究中学数学”
3、《小学数学新课程标准》（文件）。