新课改下教师教学方式的转变
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变1. 引言1.1 新课改中教学方式的转变在新课改中，教学方式的转变是教育领域中的重要议题。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。
教育界开始探索新的教学方式，以提高教学效果和满足学生的个性化需求。
在过去，教学方法主要以老师为中心，学生被动接受知识。
而在新课改中，教学方法的更新与改进成为了重要任务。
通过引入项目化学习、合作学习和探究式学习等方法，学生可以更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习的有效性。
技术在教学中的应用也是新课改中教学方式的一大特点。
通过利用互联网、智能设备和虚拟现实等技术，教师可以创造更加丰富多彩的教学环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
与此新课改也注重提高学生参与度，让学生成为学习的主体。
教师角色也随之发生转变，从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者。
新课改下教学方式的转变为教育注入了新的活力和动力，但同时也面临着挑战与困难。
只有不断探索和创新，才能更好地适应时代的发展和满足学生的需求。
2. 正文2.1 教学方法的更新与改进教学方法的更新与改进是新课改中教学方式的重要组成部分。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重传授知识和灌输观念，学生的角色被动接受。
而新课改中强调学生主体性和探究性学习，注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。
在教学方法的更新与改进中，教师应当注重以问题为导向的教学方式，引导学生通过探究和发现解决问题，培养学生的问题解决能力和创新意识。
教师还应当采用多元化的教学策略，如合作学习、项目学习、启发式教学等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
教学方法的更新与改进还需要注重个性化教学，在尊重学生不同学习特点和学习需求的基础上，灵活调整教学方式和内容，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
通过运用现代技术手段和教学工具，如智能设备、虚拟实验室等，提升教学效果，使学生更加便利地获取知识和信息，激发他们的学习兴趣和动力。
2.2 技术在教学中的应用技术在教学中的应用是新课改中一项重要的变革。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着教育改革的不断深入，新课改对于教学方式的转变提出了更高的要求。
新课改的目的是培养学生的创新能力和实践能力，强调学科整合和跨学科融合。
教学方式的转变是新课改实现这一目标的重要手段之一。
一、课堂教学方式由讲述式向探究式转变新课改强调学科整合和跨学科融合，倡导学科交叉、以问题为导向的教学方式。
在这样的教学模式下，教师的角色不再是“灌输”知识，而是成为学习的组织者和指导者。
因此，课堂教学方式从传统的讲授和演示，向探究和实验的方向转变。
学生通过实验、调查、讨论、合作等方式，探究问题，发现问题，解决问题，实现知识的深度学习。
教师则应该培养学生的问题意识和探究精神，鼓励学生提问并指导学生分析、解决问题的方法，提高学生的独立思考和学习能力。
传统教学的方式是单一的，以教材的知识为主，考试成绩为评价标准。
而新课改教学方式是多元化的，既表现在教材的选择上，也表现在评价体系上。
多元化的教材包括教材、参考书、报纸杂志、互联网资料、视频、音频等，并提供了不同的学习渠道和空间。
评价体系也从以考试成绩为主的单一评价转变到多方面评价，如作业、出勤、课堂表现、实验报告、小组讨论等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，更好地实现个性化学习。
三、教学方式由被动接受向主动探究传统的教学模式是被动接受型，学生只是被动地接受老师的教诲，重视知识的数量而不是质量。
而新课改的教学模式是以发现和探究为主导，学生可以通过学习方法和研究途径来创造性地去发现问题，与人交流的质量也会更高。
因此，新的教育模式是一种主动探究性的教育模式，使学生能够根据自己的能力、兴趣和学习需要去主动探究。
这样就可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，形成学生的自主学习能力和自我发展的动力。
综上所述，新课改给予了教育教学以更高的要求，其中教学方式的转变更是其中非常重要的一矢之箭。
我们应该充分认识到这一新形势，积极践行相应的教学方式转变，更好地推动新课改的发展。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改中教学方式的转变是指现代教育改革中，传统的教学方法逐渐被新的教学方式所取代和改进的过程。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的一项改革措施，其目的是为了更好地适应社会的发展和学生的需求，提高教学质量和效果。
新课改中教学方式的转变体现在教学内容的改革上。
新课改强调知识的整合和综合，不再强调简单的知识传授，更注重学生的综合素质的培养。
教师需要将不同学科的知识有机地结合起来，让学生在学习中能够跨学科思考和运用知识。
这种综合性的教学方式可以更好地培养学生的综合能力和创新思维。
新课改中教学方式的转变还包括教学方法的改革。
传统的教学方法以教师为中心，注重教师的讲解和传授。
而新课改中，教学方法更加注重学生的主体性和主动性，强调学生的参与和合作。
教师需要通过讨论、研究、实践等方式激发学生的学习兴趣和动力，让学生在主动参与的过程中掌握知识和解决问题。
这种以学生为中心的教学方式能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
在新课改中，教学方式的转变还包括评价方法的改革。
传统的教育评价主要是通过考试来评估学生的学习成绩，注重记忆和机械运用。
而新课改中，教育评价更加注重学生的能力培养和全面发展。
教师需要通过多种评价方式来了解学生的学习和发展情况，包括观察、记录、访谈等。
这种多元化的评价方式可以更全面地评估学生的学习成果和发展潜力，促进学生个性的发展和个别差异的平衡。
新课改中教学方式的转变还体现在教育资源的开放和共享上。
传统的教学方式以教师为中心，教育资源主要由教师掌控和分配。
而新课改中，教育资源的开放和共享成为一种重要的教育理念。
教师需要通过网络、平台等方式将教育资源共享给更多的学生和教师，让学生在学习中能够更广泛地获取知识和信息，从而提高学习的质量和效果。
新课改中教学方式的转变是一项重要的教育改革措施，它涉及教学内容、教学方法、评价方式和教育资源等多个方面。
这种转变的目的是为了更好地适应社会的发展和学生的需求，提高教学质量和效果。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
新课改下教学方式的转变 国内外研究现状
新课改下教学方式的转变国内外研究现状新课改给教学方式带来了转变，国内外的研究现状也在不断探索和发展。
本文将从国内外不同角度介绍新课改下教学方式的转变。
一、国内研究现状在国内，新课改下教学方式的转变主要体现在以下几个方面：1. 强调学生主体性新课改强调学生的主体性，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
研究表明，采用学生主体的教学方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 探索多元评价方式新课改强调学生综合素质的培养，评价方式也发生了变化。
除了传统的考试评价外，越来越多的学校开始尝试多元评价方式，如课程作业、小组项目、口头报告等，以全面评价学生的学习情况。
3. 引入信息技术支持教学新课改倡导信息技术在教学中的应用，研究表明，信息技术可以丰富教学资源，提供互动和个性化学习的机会，提高教学效果。
许多学校已经引入了电子白板、多媒体教室等信息技术设备，改变了传统的黑板教学方式。
二、国外研究现状在国外，新课改下教学方式的转变也取得了显著成果，以下是一些国外的研究现状：1. 激发学生创造力新课改注重培养学生的创造力和创新能力，许多国外学校开始采用启发式教学方法，鼓励学生自主探究和发展创造性思维。
研究表明，这种教学方式可以提高学生的问题解决能力和创造力水平。
2. 强调跨学科教学新课改倡导跨学科教学，即将不同学科的知识进行整合和联结。
研究表明，跨学科教学可以帮助学生建立更为综合和深入的知识体系，提高学习效果和应用能力。
3. 倡导合作学习新课改强调学生之间的合作学习，研究表明，合作学习可以促进学生的社会交往能力和团队合作精神，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、总结与展望新课改下教学方式的转变在国内外都得到了广泛的研究和探索。
国内主要体现在强调学生主体性、多元评价方式以及信息技术的应用；国外则主要体现在激发学生创造力、跨学科教学和合作学习等方面。
未来，我们应进一步加强教学方式的研究，不断探索和创新教学方法，以适应社会的发展和学生的需求。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程改革已成为学校教育改革的主要方向之一。
在新课改中，教学方式的转变是其中的重要内容之一。
通过改变教学方式，可以更好地促进学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生真正成为具有自主学习能力和团队合作能力的终身学习者。
本文将就新课改中教学方式的转变进行阐述和分析。
一、学生中心教学方式的推广在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的引路人。
而在新课改中，学生中心的教学方式被大力推崇。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师不再是一个统治者，而是变成了学生的指导者和参与者。
学生们在这种教学方式下更多地参与到教学活动中，积极思考问题，主动探索知识。
这不仅可以提高学生学习的效果，更可以培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
二、探究式学习的普及在新课改中，探究式学习也成为了教学方式的重要转变。
探究式学习是一种以学生探究和研究为主导的学习模式，通过自主学习和团队探究的方式，培养学生的问题解决能力和实际动手能力。
在这种教学方式下，学生不再是一味地接受知识，而是要主动地去思考问题，寻找问题的解决方法。
通过这种方式，学生的动手能力和实践能力得到了显著提高，更好地适应了未来社会的需要。
探究式学习不仅可以促进学生思维的开拓，更可以培养学生的创新能力。
在学生自主地进行探究、实验和调研的过程中，他们不断地提出问题，探索解决问题的方法，培养了自己的创新精神和解决问题的能力。
这种能力对于学生的未来发展具有重要的意义。
三、多元评价的应用在新课改中，对教学成果进行多元评价已成为一种趋势。
传统的评价方式以考试分数为主导，忽视了学生的综合能力和实际能力。
而多元评价则更加注重学生的综合素质和能力的培养，包括学科知识、思维能力、情感态度、实践能力等多方面的评价。
多元评价是对教学方式的转变的一种重要体现。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的学习情况，更准确地评价学生的学习成绩。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变近年来，随着新课改的不断深入和推进，教育教学方式也在发生着重大的变化。
新课改中教学方式的转变成为许多教育工作者和家长们关注的焦点，也成为学生们学习成长中的一大挑战和机遇。
本文将从课程改革的角度，探讨新课改中教学方式的转变对学生和教师的影响，并提出一些建议。
新课改中教学方式的转变表现在课程设置上。
传统的教学方式往往是以课本和教师讲解为主，学生被 passively 接受知识。
而新课改中，课程设置更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
数学课上不再只是死记硬背公式，而是通过实际问题的解决来培养学生的数学思维和解决问题的能力；语文课上不再只是背诵古诗词，而是通过阅读和写作来提高学生的语言表达能力。
这种课程设置的转变，使得学生可以更好地将所学知识运用于实际生活中，培养出创新思维和实践能力。
新课改中教学方式的转变还表现在教学方法上。
传统的教学方法往往是教师以讲述为主，学生被动地接受知识。
而新课改中，教师更多地扮演引导和辅导学生的角色，注重学生的自主学习和探究学习。
在生物课上，教师会引导学生一起实验观察，通过实践让学生更加深刻地理解生物知识；在历史课上，教师会通过让学生讨论和辩论的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学方法的转变，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，真正做到了“授人以渔”。
新课改中教学方式的转变对学生的影响是积极的。
新课改中的教学方式注重培养学生的创新能力和实践能力，使得学生不再只是被动地接受知识，而是能够将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的综合素养和竞争力。
新课改中的教学方式注重学生的自主学习和探究学习，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，培养了学生的学习兴趣和思维能力。
新课改中的教学方式注重学生的合作学习和实践操作，使得学生在学习中更容易形成团队合作和执行力。
这些都有利于学生的全面发展和个性发展。
新课改中教学方式的转变对教师的影响也是深远的。
教师在传统的教学方式下更多扮演知识的传授者的角色，而在新课改中，教师需要更多地承担引导和辅导学生的角色，需要不断提高自己的教学能力和素养。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着社会经济的不断发展，教育改革也成为了人们关注的焦点。
新课改中，教学方式的转变是一项重要的改革之一。
传统的授课方式主要以教师为中心，学生被动接受知识；而现代教学方式中，学生则处于主导地位，教师则更多地担任引导和指导的作用。
这种改变主要是从以下三个方面体现的：1. 以学生为中心的教育理念传统的教育方式中，教师通常扮演了要传授知识的角色，而学生则被动接受知识。
在新课改中，教育理念开始转变，以学生为中心的教育理念逐渐得到了推广。
这种教育理念强调学生的主动性和创造性，要求学生能够独立思考，自主学习，形成自己的见解。
同时，学生也应该在教育过程中发挥出自己的特长，展现自己的天赋。
这些要求都要求教师在教学中能够根据学生的不同特点，采取不同的教学策略。
2. 探索性学习的方法新课改中的教育理念要求学生具有创造性思维能力，因此探索性学习的方法逐渐被采纳。
这种学习方式注重人的主观能动性，强调学生自学、自己发现问题和解决问题。
学生通过探索来发现知识，在探索中不断强化自己的理解和认知。
教师在这个过程中起到的是引导和辅助的作用。
教师激发学生的学习兴趣，帮助学生解决问题，使学生得到更好的学习效果。
3. 多元化的教学方法在传统的教学方式中，通常采用讲授的方式来传授知识，这样会让学生对教学内容变得枯燥无味。
而在新课改中，采用多元化的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
多元化的教学方式包括讲座、讨论、实验、观察、体验等方式，这样能够让学生更全面地学习知识，面对复杂的问题能够采取不同的角度，找到最佳解决方案。
总之，教学方式的转变是新课改中的一个重要措施。
改变传统的教学方式，将学生置于主导地位，采用探索性学习和多元化的教学方式，是有利于提高学生的学习效果和兴趣的。
未来，教育改革也需要不断地更新教学方式，结合科技的发展，适应社会发展的需求，推动教育不断前进。
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新课改下教师教学方式的转变
作者：刘铃会
来源：《读天下》2018年第17期
摘要：二十一世纪是知识信息时代，而培养适应新时代的人才尤为重要，但是我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得社会都在为“分数”而奋斗，家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数，自然老师也为学生的分数而奋斗，自己所教课成绩好自己便是学生与家长心中的好老师。
所以学生的学习是被动的，缺少自主和探索，为此新一轮课程改革势在必行。
关键词：新课改；教学方式；思想品德；课程改革
课程改革对教学提出的一个全新的要求，所以作为一名思想品德课老师我们必须更新观念，转变教学方式，从而促进学生学习方式的改进和转变。
使教师的教与学生的学和谐相处，老师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生在学习中则主动参与、乐于探索、交流合作。
那么教师怎样转变自己的教学方式呢？下面就教学方式的转变谈点自己的体会和感受。
一、深入研究教材
由于思想品德课新程标准的修订使得思想品德教材发生了很大改变，所以作为教师我们首先要吃透课标、教材，特别是教材内部所参透的学科思想和精神实质，深刻把握教材设置中“探究园、学海导航、实践与评价、阅读与感悟”各个环节。
当我们全面而深刻地理解和把握了教材，才能根据教材确定教学目标。
也只有很好地理解了教材，我们才能根据教学理念选取恰当的教学方法，从而引导学生形成自己良好的学习方式。
二、深入研究学生
作为教师我们面对的并非事物，而是具有一定思想情感和知识与能力的学生，所以我们首先应当理解和掌握自己的学生，也只有全面掌握了学生，才能做到因材施教，正确引导学生、做学生最好的朋友；也只有掌握了学生的知识结构、能力与水品，才能更好地引导学生，与他们和谐相处，才能知其所需，知其情趣，这样才能晓之以理动之以情，激其斗志、升华其情趣。
三、创设恰当的问题情境
思想品德课教学应根据本节内容在整个教材中地位和作用，根据自己学生的实际情况，创设有助于学生自主学习的问题情境。
课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑。
如在学习绿色上网一节的情境创设时以时下网络上非常流行的一些网络语引入课题，通过与学生感兴趣的话题创设情景引发学生认真思考网络的利与弊。
四、展现思想品德学科知识的形成与发展过程
我们教师如果只是照本宣科，学生学到的是一些现成的概念及一些枯燥的理论知识。
思想品德课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生自学、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个概念是如何形成的，一个现象出现的原因及如何对待。
五、注重学生思维能力的提高与训练
思维品质的优良与否是一个国家国民素质高低的重要决定因素。
为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在思想品德课学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在思想品德课教学中所起的作用。
在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
六、将多媒体技术与思想品德课课堂紧密结合
《思想品德课程标准》指出：“要把现代技术作为学生思想品德学习和解决问题的强有力工具，现代信息技术为思想品德教学开创了一个实验的平台，为学生‘学、探究’提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。
”通过多媒体教学将抽象的知识、枯燥的理论形象化，从而激发了学生的求知欲，培养了学生的思想品德课情趣。
课程改革能否成功，关键是教师，而教学方式与方法则是教师实施教学最重要的依托，对教师而言，核心就是观念的转变。
只要我们教师内在的观念真正转变到视自己是思想品德课程的建设者，是思想品德课程的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师思想品德知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与创造活力的过程，就能在教育教学过程中创造性地进行工作，形成自己最佳的教学方式。
只有教师的教学观点与教学方式发生了实质的转变，我们的课程改革才能进入一个崭新的领域。
参考文献：
[1]张丽华.初探初中政治教学的有效性[J].课程教育研究，2017（16）.
[2]张娜.探究案例教学法在初中思品教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（19）.
作者简介：
刘铃会，河南省南阳市，河南省南阳市唐河第三初级中学。