英语专业听力教学现状及改善建议
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示近几年来，随着信息和科技的普及，英语听力教学受到了重视。
高校英语专业招生数量逐年增多，英语专业听力教学也受到越来越多的重视，在大学期间英语专业的学生需要学习以下几个领域的知识：口语、语法、阅读、写作、听力。
其中，听力教学对学习者有着至关重要的作用，它不仅有助于培养学生语言实际技能，同时也有助于增强学生英语听力和理解能力。
然而，尽管英语听力教学受到越来越多的重视，但据统计，英语专业的学生的听力能力却与他们的口语、语法、阅读、写作能力相比还是大大滞后的。
这是因为，在英语专业中，听力教学的方法比较单一，学生的主动学习机会相对较少，而且缺乏实践性。
再加上多数高校时间和资源有限，英语听力教学的空间受到了限制。
为了改变英语专业学生听力能力滞后的现状，处理好学校与教师之间的联系，需要从以下几个方面入手：一是提高学校对英语听力教学的重视度。
学校应加强英语听力教学的管理，建立一套科学的课程体系，实行全面而合理的评价体系，并建立一个完整的教师培训机制，积极推进听力教学。
二是丰富教师听力教学方法。
教师需要培养学生多样化的听力技能，让学生在课堂中多方位开展参与，尤其是多利用网络资源，通过真实情景来增强学生听力能力。
三是丰富学生听力资源。
学校应多提供真实情景的语言环境，鼓励学生多参加听力课堂，每周至少安排一节听力课程，多聘请外教，利用英语现实环境作为英语听力教学的教材，以求学生对英语听力有更深入的了解和应用。
总的来说，高校英语专业听力教学的发展具有重大的意义。
整个英语教育系统中，英语听力教学需要更多的重视，需要从学校、教师和学生三方入手，建立合理有效的英语听力教学体系，努力提升学生的英语听力能力。
只有这样，学生才能在不断发展的英语世界里站稳脚跟，有效提高英语水平，实现自身价值。
英语听力教学存在的问题及解决策略
英语听力教学存在的问题及解决策略英语听力教学存在的问题及解决策略：学生听力水平不均。
有些学生听力水平较高，能够很快理解听到的内容，而有些学生听力水平较低，听不懂或听不进去。
解决策略：可以采用分组教学的方式，让学生分成不同的水平组进行听力训练，这样可以有针对性地帮助学生提高听力水平。
此外，还可以给学生提供个性化的听力训练，让学生按照自己的听力水平进行训练。
学生对听力材料缺乏兴趣。
听力材料如果没有吸引力，学生很容易厌倦，对听力训练失去兴趣。
解决策略：可以选用有趣、生动的听力材料，如故事、笑话、广播节目等，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练。
此外，还可以让学生参与到听力训练中，让他们有机会发言、表达自己的观点，这样也可以增加学生对听力训练的兴趣。
学生对听力材料的内容缺乏了解。
有些学生在听力训练中遇到生词或不熟悉的话题时，很难理解听到的内容。
解决策略：在听力训练前，可以让学生了解听力材料的背景知识，帮助他们更好地理解听到的内容。
此外，还可以让学生先自己预测听力材料的内容，再让他们听听力材料，这样可以帮助学生建立起听力和阅读的联系，也可以增加学生对听力训练的兴趣。
学生听力训练的方法不当。
有些学生在听力训练中只是单纯地听，没有积极思考和反应，导致听力水平提高得很慢。
解决策略：可以在听力训练中引入听后讨论、听后模仿、听后复述等活动，让学生在听力训练中不仅要听，还要思考、反应、表达。
此外，还可以给学生提供听力练习材料，让他们练习听后回答问题、听后做题的能力，这样可以有效地提高学生的听力水平。
学生听力训练的时间不足。
在日常教学中，听力训练的时间往往比较短，不足以帮助学生提高听力水平。
解决策略：可以在课外设置听力训练课，专门为学生提供听力训练机会。
此外，还可以让学生在课外自主学习听力，比如让他们听广播、观看英文电影、跟读英文有声读物等，这样可以丰富学生的听力练习内容，提高他们的听力水平。
总之，英语听力教学存在的问题主要有学生听力水平不均、对听力材料缺乏兴趣、对听力材料的内容缺乏了解、听力训练的方法不当和听力训练的时间不足五个方面。
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
高校英语专业听力教学现状分析与对策研究
高校英语专业听力教学现状分析与对策研究摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：（1）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；（2）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式；（3）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平。
关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。
近年来，英语听力教学发生了根本的变化[1]。
对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。
然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。
本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。
一、英语专业听力教学现状分析（一）教学时间分配不合理与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。
中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。
大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。
对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据river和temperly的研究[2]，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%（读：16%；写：9%；说：30%）。
与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。
（二）缺少真实性英语听力材料从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。
谈中学英语听力教学现状与对策
谈中学英语听力教学现状与对策中学英语听力教学在我国的教育系统中占据重要地位，但是在实际教学中存在一些问题。
以下是中学英语听力教学现状和对策的讨论。
一、中学英语听力教学现状1.缺乏科学理论指导。
目前，中学英语听力教学缺乏系统性的科学理论指导，很多老师仅仅依靠教材来进行教学，缺少专业的教学方法。
2.学生缺乏听力训练机会。
由于教学资源的限制，很多学生在学习中没有足够的听力训练机会，导致听力能力的提升受限。
3.学生对于听力教学的重视程度不够。
相比起阅读和写作，学生往往对听力教学的重视程度较低，容易忽视听力训练的重要性。
4.教学方法单一、很多学校依然采用传统的教学方法，即师生对话式的听力教学，缺少多样化的教学方法和资源。
二、中学英语听力教学对策1.建立科学的教学理论。
完善中学英语听力教学的科学理论体系，为教师提供指导，例如借鉴国内外名校的教学经验和方法，研究最新的听力教学理论和研究成果。
2.提供充分的听力训练机会。
学校可以利用现代技术手段，如录音设备和多媒体教学设备等，提供更多的听力训练机会，同时鼓励学生进行大量的听力练习。
3.加强学生对听力教学的重视。
教师可以通过课堂活动和鼓励学生积极参与听力练习等方式，增强学生对听力教学的重视，让学生明白听力是英语学习中不可或缺的一部分。
4.多样化的教学方法和资源。
教师可以通过多种多样的教学方法和资源来激发学生的学习兴趣，如利用真实的语言材料进行教学、引入互动式听力教学等。
三、中学英语听力教学的实施步骤1.分析目标。
针对学生的实际情况和能力水平，分析出适当的听力教学目标。
2.熟悉教材。
教师要充分了解教材，明确教材中涉及的听力内容和教学要点。
3.设计教学活动。
根据教学目标和教材内容，设计相应的教学活动，包括听力材料的选择和教学方法的应用等。
4.进行听力训练。
根据教学活动的设计，组织学生进行听力训练，可以分为听力预习、听力听取和听力复述等环节。
5.提供反馈和评价。
对学生的听力训练结果进行反馈和评价，以便及时调整教学方法和提供针对性的辅导。
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示目前，我国大部分高校的英语专业对学生进行的是以培养语言交际能力为目标的“技能型”英语教育，这样会使得学生的听力不够重视，只要求学生掌握基本的语言知识就可以了。
一、听力教学的现状和问题1。
重视听说读写能力，轻视听力。
很多学生认为语言最主要的目的是应用，而对语言的语音、词汇、语法、文体等非语言因素都忽略不计，更谈不上用它来学习另外一种语言了。
所以，许多同学即使是英语专业的学生，依然被高考听力的高难度折磨得焦头烂额。
2。
对英语听力训练有一种恐惧心理。
很多学生由于受中学阶段考试制度的影响，从小就没有养成良好的语言习惯，缺乏听的意识，更别说形成一种自觉听的习惯了。
他们只看到听力成绩不及格会怎么样，却很少想到听力差的同学在生活中无法与人交流，工作中无法与人沟通，更甚至会错失多次参加外语角、英语演讲比赛等提升自己综合能力的机会。
2。
听力材料缺乏趣味性。
许多教师也发现，英语听力教学所选的听力材料与现实生活极其相关，内容和词汇较为新颖，但是很多学生反映听起来枯燥乏味。
其实如果能根据英语听力内容的特点结合英语语言的表达习惯，把“说”和“听”有机地融合在一起，营造轻松的氛围，学生定能享受到听力材料的乐趣，也就提高了听的效率。
因此，课堂中适当运用视频、图片、音频等资料不仅可以调动学生的积极性，还能培养学生的英语思维，丰富学生的英语口语。
二、听力教学存在的问题3。
教学方式单一，不注重学生的个性化发展。
传统的教学方式往往使学生产生厌倦情绪，从而出现听力过关但语法语音一窍不通的情况。
这样就必须在教学过程中进行一定的教学改革，尝试将情景教学、角色扮演、英汉互译等方法引入听力教学中，让学生从多种渠道去感知英语的语音、语调、句式结构和文体，这样才能保证学生听力技能的提高。
三、提高英语专业听力教学效果的建议（一）创造良好的听力教学氛围首先，可以采取面授或电话网络答疑等方式与学生进行充分沟通，明确学生的听力水平，做到“心中有数”。
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示
随着英语的快速发展，越来越多的人选择学习英语，英语专业的听力教学也日益重要。
在此背景下，让我们仔细分析英语专业听力教学的现状，以期得到一些启示。
第一，教学内容局限。
英语专业听力教学大多局限于学生的语言能力，偏重学习语音和形式语法，在真实语境中不够灵活。
学习者掌握的只是一堆乏味无聊的英语基础知识，而没有深入了解语言文化，对于把握听力表达能力的提高也就毫无作用。
第二，语音教学缺乏趣味性。
由于开发出的语音教学资源仅限于数字音频或是静态图片文字，没有运用先进的交互式传播方式，导致语音课程的实施和学习体验比较单调乏味，难以唤起学生的学习热情，从而导致学习效果不佳。
第三，教学技能不足。
目前大多数学校的老师缺乏英语教学能力和素质，他们在教学中过多地注重理论、学术上的内容，而忽略了练习。
而学生从老师那里接收到听力技能，甚至语言表达能力，仍然停留在模仿和背诵的层面，缺乏创新与发散思维。
鉴于以上分析，对于英语专业听力教学的改善来说，有以下几点建议：
首先，要合理组织教学内容，从英语学习者的实际需求出发，更多地引导学生弄清英语特色，例如语音、语法和拼写，增强学生“看”到英语，“听”到英语，“说”出英语的能力。
其次，要运用更多多媒体技术来实现动手实验的教学，增强学生
的实践能力，让课堂教学更加生动活泼。
再次，要提升老师的教学质量，增强他们的语言技能，特别是听力理解能力，并将它们融入教学实践中，让学生能够更好地掌握听力技巧。
以上是有关英语专业听力教学的现状分析和启示，希望通过以上分析，能够为英语专业听力教学改革提供一点启示。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
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一、语言输入及听力的重要性语言输入是外语学习中至关重要的一部分，没有输入的来源，很难有结果去进行输出。
只有语言输入的发生，语言吸收及语言输出才会实现，最终语言习得才会成功进行（戴俊霞163）。
而听力是语言输入的一种重要途径，通过大量听目标语言，学习者会广泛密集地接触语言输入，逐渐内化其词汇、语法、语言系统规律，吸收语言，理解语言，从而提升语言的交际能力。
然而在中国，大多数初高中生为了应试，常常忽略听力能力的培养，造成进入大学之后听力能力薄弱的后果。
因此，在大学外语教学中，语言输入及听力理解是非常重要的。
二、听力教学与学习现状（一）听力教学的现状由上文所提到的听力重要性可见，听力教学的质量直接影响到学生对英语知识的理解和消化吸收及对英语的交际应用能力。
现代英语教学理论已经开始重视听的地位，但是在实践中听力教学所获得的成果与理论的重视度不符。
虽然中国英语教学在听力上投放了较多的精力，但是能真正达到教学大纲要求的学生为数不多。
大部分学生都是考试型选手，虽然能通过考试，但其实际应用交流能力比较差。
许多学生可以顺利通过专四、专八考试，但仍然无法听懂日常生活中的英语。
这样的现象不得不引起我们的深思和反省，为什么英语专业学生的听力无法提高，英语听力教学的问题都有哪些呢？是教学模式还是教学技术的问题？只有详细全面地分析听力教学目前存在的问题，才可以寻求解决途径。
首先，听力教学的设计倾向于迎合考试的需要，基本上是考试考什么，课堂上教师就讲什么，学生就练什么，而听力考试的题型根本无法涉及到日常应用的方方面面。
从教到学都忽视了听力是应用在语言交流方面的能力，并不是众多考试中的一项。
长期针对听力考试而忽视实际应用的训练，不仅耗费大量人力物力，学生的听力能力也无法得到长足的提高。
其次，在听力课堂中教师过分关注具体的语言现象，例如词汇理解、句型段落的分析，忽略了对语言的整体把握，例如对英美文化内涵、英美国家概况的了解。
再次，听力课程在英语教学课程设计中所占比例较少，相比之下关于阅读的课程占了很大的比重。
而且听力课程在大多数学校中只在低年级开设，由此很多学生担心他们比非专业英语学生的优势也因此消失。
笔者拟从英语教学听力的现状入手，提出改善当前英语听力教学效果的建议。
（二）学生在听力方面遇到困难的原因语音上的困难是学生在听力训练中遇到的首要问题，很多学生没有经历过专门的语音训练，无法认识到自己不正确的发音，对于语音语调也没有足够的了解，因此在听的过程中很难做出快速正确的反应，从而影响听力的效果。
语速也是一项难题。
很多学生期望听到清晰、慢速的英语发音，而大部分教师授课时为了课堂效果语速也较慢，所以学生在面对大段材料或正常的交际对话时，明显会觉得语速较快而感到不适应，造成听力过程中的障碍。
词汇与语法的熟识程度不够也会造成学生的听力困难。
词汇是语言的基础，因此听必须以一定的词汇量为基础。
词汇量的不足造成学生在听力上的障碍，直接影响学生对所听材料的理解。
语法是构建语言结构的关键部分，在听力理解中经常会出现各种句型结构，如果对语法知识的掌握程度有限，那么听者很可能无法掌握一瞬即逝的信息内容。
必须听懂听力材料中的每一个词也是学生在培养听力能力中遇到的一个误区。
这样的误区不仅会使学生接收到无用的信息，还会浪费他们的精力使他们产生疲倦感。
在听力过程中若遇到听不懂的部分，很多学生会在弄不懂的地方迟疑而错失了余下的信息。
学生们不愿意冒险去推测未听到的部分或者大胆剔去无关的细节，导致听力效率不高。
文化和语言是密切相关的，两者相互融合，相互联系，成为一个不可分割的整体。
在中国英语教学中，文化背景知识的传授被长期忽略，教师过分关注知识和技能的传授，导致学生对于国外的文化背景、生活习惯和风土人情缺乏了解，因此学生对所听背景不熟悉，这会给听力理解产生障碍。
英语学习过程中的“负迁移”也会对听力产生很大的干扰。
当听者用已知的知识补足遗漏信息，推测、分析、判断某些信息时，难免会用中式思维去考虑、理解、分析。
因此，这种“负迁移”会对语言信号的解码形成障碍。
听者在听力过程中会将经过辨认和联系的语句以减缩的形式储入长时记忆，因此记忆与听力理解密切相关。
在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种短时或瞬时的联系，而听者就是凭借此联系去分析语言喜好的(吴江梅，162)。
但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，这样就给听力理解带来一定的局限性，增加了听力理解的难度。
三、对英语听力教学改善的建议（一）英语听力材料的调整1.增加英语“听”的可理解输入。
Krashen 的“输入理论”自20世纪80年代以来在二语习得领域具有广泛的影响。
Krashen 为我们提供了“n+1”理论，即语言学习者通过理解比现阶段水平稍难一点的语言输入不断提高自己。
Krashen 认为，语言输入有四个必要条件：（1）语言输入必须是可理解的。
（2）语言输入必须是有趣的或是有关联的。
（3）语言输入不应该死板地遵循语法顺序。
（4）语言输入必须达到一定的数量（樊永仙74）。
根据Krashen 的假设，教师应该在了解学生的听力水平后，依照听力材料的难度有计划，分步骤地使用教材。
使用的材料应该适合大部分学生，并且也应该逐步提高难度。
同时，教师应该充分考虑学生的情感因素，充分利用多媒体设备为学生提供大量的有趣的听力材料，例如英文电影、英文歌曲，提高学生的学习兴趣。
教师在课下也应与学生多多沟通，及时了解他们的学习需求，不断改进完善教学方法。
2．增加真实性的英语听力材料。
英语听力教学课堂应该增加真实性语言材料的使用，但是目前的一些听力教材脱离了这种真实性。
大多数练习材料是从小说、报刊、杂志上截取的文字，学生在听完之后就开始进行单项选择或正误判断。
这样的教材确实为课堂训练提供了很多方便，但是靠这种教材训练听力的学生当面临真实、自然的语言环境时会发现自己刘鑫都/大连外国语学院在读硕士（辽宁大连116044）。
英语专业听力教学现状及改善建议刘鑫都摘要：本文针对目前英语专业的听力教学现状、效果及学生在听力训练过程中遇到的困难等展开论述，从理论上阐述了几种教学方法对教学实践的启发，从输入理论及情感因素的角度提出了听力材料的改善办法，通过图式理论、输出理论等提出了听力教学课堂的改革思路，以及听力教学尚需讨论解决的问题。
关键词：英语专业；听力教学；改革中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1671-6531(2013)14-0104-022013年7月第29卷第14期长春教育学院学报Journal of Changchun Education InstituteJul.2013Vol.29No.14104无法适应。
教师应该在使用教材的基础上补充一些非正式的、日常的英语会话，不仅能使学生感受到真实的语言情境、提高他们在现实应用中的能力，还能使他们懂得英美国家的一些俚语、流行词汇。
笔者认为一些英语访谈节目、脱口秀等应该逐渐被用于听力教学作为补充材料，同时教师应该在播放过程中为学生进行解析，帮助他们快速掌握真实语言的特点。
（二）听力教学课堂的改革1．任务目标的明确。
课前，教师需展示课题及说明任务。
教师应明确每堂课要达到的教学目标，通过目标，设计听力教学课堂内容。
上课前，教师帮助学生明确任务的目标和要求，并做好课前准备，帮助学生一同准备课程相关的词语及背景知识，或者将与课程相关的内容做为课后作业布置给学生。
2．图式理论对课前准备的启发。
图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。
所谓“图式”是指每个人既有的知识在大脑中的存储方式。
听力理解的过程实际上是听者大脑中的先存知识与新输入的知识相互影响，共同作用的过程。
听者大脑中的图式存量越广泛丰富，其理解发生的就越快速、准确（樊永仙65）。
因此对于听力理解的训练，除了应该多听之外，教师还应指导学生多读，以扩大语言及背景知识，建立多种图式，并且采取适当办法激发学生已有图式。
在阅读中，读者使用种种认知过程及拥有的背景知识，对语篇进行语义分析，就这一意义上说，学生运用认知和推理的过程，并不断提高完善这种能力，显然有助于听力理解能力的提高。
而且，阅读是一种较大的语言输入来源，不但丰富了学生对英美社会文化方面的知识，而且在大量的阅读过程中拓宽其语言知识，建立丰富的图式。
在听力教学中，教师应该善于引导学生有目的地激活大脑中的图式，培养学生分析、推测、推理和判断的能力，为理解听力材料做好准备。
在课前，教师可以针对材料中的关键词进行提示，就主题进行提问和启发，挖掘学生有关材料的图式，从而降低学生在听力过程中遇到的困难。
3.输出假设对课堂教学的启发。
在讨论语言输入的时候，Krashen认为语言能力的提高完全取决于语言输入，这种观点是片面的。
语言输入并不意味着语言的吸收，而语言的吸收也不等于语言的习得，只有通过语言的输出才能衡量语言习得的效果。
因此在听力课堂中，教师应做到听说并举。
在实际的教学当中，教师可以让学生基于所听内容编写小短剧，并进行表演，这样学生同时可以得到写作输出和口头输出两种锻炼方式。
总之，教师应该以形式多样、方式新颖的输入手段加大学生的语言输出联系，让输出与输入形成连续性，依靠有效的输出联系带动学生获得更多的输入。
四、结语本文针对英语专业听力教学的现存问题，根据krashen 的输入假说、图式理论和输出假说，提出了关于英语听力教学材料的改革及课堂教学的改善建议，借此减少学生在听力理解过程中的困难，改善英语听力教学效果差的问题。
然而有关听力教学的几个问题仍需探讨，例如，教师怎样使学生有效接受复杂多变的真实性听力材料？怎样平衡教材和真实性听力材料在听力课堂上的比例？这些是本文尚未解决的问题，但是笔者相信本文关于教学材料及课堂教学的改善对英语听力教学是有所裨益的。
参考文献：[1]戴俊霞.当代英语教学理论与实践[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008[2]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009[3]吴江梅.研究生英语教学与研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009责任编辑：贺春健长春教育学院学报2013年第14期生的兴趣点，设计精彩的课堂导入来激发学生的学习兴趣和热情，可以利用一些课堂活动如辩论、演讲、朗诵、竞赛等来提高学习的兴趣，活跃思维，激发积极情感。
笔者在讲“Ambi-tion”这篇文章时，首先利用“I come,I see,I conquer.”这句名言引发学生对这个主题正反两方面的讨论，将同学分成正反两方进行一个3分钟左右的英语辩论，并引用最近大热的一部电影《泰囧》中小宝的饰演者王宝强，通过他的图片及个人经历、演艺历程激起学生对“Ambition”的兴趣、理解、及思考。
（三）分组合作，克服焦虑焦虑是大学生尤其是独立学院学生学习英语的主要情感因素之一。