英语专业听力教学和实践
基于图式理论的专业英语听力教学模式实验
基 于 图式 理 论 的专 业 英 语 听力教 学模 式 实验
杨映春
（嘉 应学院 外 国语学院 ，广东 梅州 ５１４０１５）
关键词 ：图式理论 ；背景知识；听力教学模式 ；听力策略 摘 要：本研究以图式理论为基础，通过教 学实验探讨图式理论下的专业英语听力教学模式。结 果表明：输入背景知识的听力教学能有效提高英语专业学生的听力成绩 ；对不同水平学生的听力 成绩的影响也有差异性，强调在听力教学中要培养学生建立、完善图式 ，有效地使用听力策略。 中图分类号 ：Ｈ３１９．９ 文献标志码 ：Ａ
听力理解能力是非常重要的一项语言技能 ，作 为一种输入性技能 ，它在语 言教学 中占有十分重要
一 、 理论框 架
的地位。然而，听力理解往往是学习者最难 于掌握 的一项技能 ，听力教学也成为语言教学 的一个薄弱 环节 。究其原因 ，很重要 的一点是外语学 习者和教 学者都过于重视语音、词汇和语法 等语言知识对听 力的作用 ，忽视 了外语 习得 中不可缺少 的文化因素 的影响（周相利 ，２００２）。在 听力理 解过程 中，听者 的文化背景知识与语言知识 同等重要 。这里谈到的 学习者所具有 的文化背景 知识 ，从认知心理学角度 讲 ，就是背景 图式 。
（二 ）基 于 图式理论 的 听力理 解模 式
在听力教学 中，图式可分为语 言图式和内容图
2023英语专业课程教学大纲
2023英语专业课程教学大纲一、课程背景1. 本课程旨在通过系统、全面的学习，培养学生在英语专业领域的综合能力，提高学生的英语语言水平和专业知识技能，促进学生在跨文化交际和专业应用方面的能力发展。
二、课程目标1. 通过本课程的学习，学生应掌握英语听、说、读、写全面综合的语言技能，能够在各种不同语境下进行有效交际，并具备较强的文化涵养和跨文化交流能力。
2. 学生应能够熟练运用专业知识和技能，包括英语文学、语言学、翻译等方面的基本理论和实践技能，为将来的专业工作和学术研究奠定坚实的基础。
三、教学内容1. 英语听力：通过听力训练，提高学生对英语语音、语调、语速的理解能力，培养其对不同语境下谈话的理解能力和听力交际能力。
2. 英语口语：通过口语训练，培养学生在日常交际和专业交际中运用英语进行有效沟通的能力，提高其口语表达的流利度和准确性。
3. 英语阅读：通过阅读训练，提高学生的阅读理解能力，拓展学生的词汇量，培养学生的文化素养和批判性思维能力。
4. 英语写作：通过写作训练，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生撰写各种文体的能力，并培养学生的科研论文写作能力。
5. 英语文学：通过文学材料的学习，了解英语文学的发展历程和代表作品，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
6. 语言学：通过语言学理论的学习，了解语言的基本原理和发展规律，培养学生的语言分析和语言研究能力。
7. 翻译实践：通过翻译实践的训练，提高学生的翻译能力和跨文化交际能力，培养学生的翻译实践技能和专业素养。
四、教学方法1. 本课程采用多种教学方法，包括讲授、互动讨论、案例分析、项目实践等，注重理论与实践相结合，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教师将指导学生进行课外阅读和专业实践，鼓励学生参与英语角、英文报刊阅读、英文演讲比赛等活动，为学生的综合发展提供更多机会和评台。
五、考核与评价1. 本课程采用多种考核方式，包括平时表现、课堂作业、期中考试、期末考试等，旨在全面、客观地评价学生的学习成果。
克拉申语言习得理论与大学英语听力教学实践
式失去兴趣 。 针对 这种状况 ， 在高校英语教学中 ， 要积极督促 教师角色 的转变 ， 探索科学 的听力分级 制度 、 进行 听力 分级 教学 ， 考虑情感过滤 因素 ， 创设积极教学环境 。
一
情感因素对语言习得起重 大作用 ， 大量的语言输入不等 于语言 的吸入 ， 即不 等于能学好语 言 ， 还要 考虑到学 习者 的 心理因素。学习者习得语 言的多少取决 于情感过滤 的强弱 ， 情感过滤强时 ， 语言 的吸入小 ； 当情感过滤弱 时 ， 语言的吸人
就 大 。克拉 申认 为 ，可 理解 性 输 入 只 有 在 情感 过 滤 低 时 才 见 “
、
克 拉 申语 言 习得理 论
１ 入 假 设 。 克拉 申认 为 只 有 获 得 足 够 的 可理 解 性 语 言 ． 输 输 入 才 能 习得 语 言 ， 就 是 说 可 理解 性语 言 输 入 是 人 们 习 得 也 语 言 的 唯一 途 经 。 可理 解 性 的输 入 就 是指 输 入 的语 言 略 高 于
入达到一定 的语 言能力 时 ， 话语 能力 自然产生 ， 但它不是 教
会的 ， 里有个循序渐进 ， 这 由量 变 到 质 变 的过 程 。第 ｉ ， 入 输 是 有 趣 的 或 相 关 的 ， 是 指 输 入 在 内容 和 输 入 形 式 能 吸 引 学 这
习者持续地学 习 ， 学习者能够轻松愉快地进行学 习。 四， 第 非
商务英语听说教学实践与理论研究
【 图 分 类 号 】 Ｇ６ ３． 中 ２ ３
【 献 标 识 码 】 Ａ 文
【 章 编 号 】 １ ０ —９ ４ ２ ０ ） １ｂ） 文 ９ ｌ Ｘ（ ０ ８ Ｉ （ 一０ｌ ９ ２ ０ ４ —０
２ 理 论 研 究 ２ １ 输入 和输 出理论
专 家 和 学 者 们 对 外 语 教 学 有 诸 多 的 研 究 ， 二 语 习 得 理 论 和 听 说 教 学 的
包括辨别各种 语音、语 调和音质等 。７ 因此 ，加强听 力教学能 帮助学习者积 累 力能 力的提 高可 以促进 口语能 力
习 。 如 ： 指 导 学 生 用 “ 口 气 ” 练 习法 反 复 练 习 说 句 子 ， 或 用 “ 、 慢 语 一 快
方法也层 出不穷 ，Ｋｒｓ ｅ 提 出 “ ａｈ ｎ 可理解性输入假说” （ ｏ ｒｈ ｎ ｉｅ Ｉ ｐ ｔ Ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｎ ｕ ｖ Ｈｙ ｏ ｈ ｓ ） ｐ ｔ ｅ ｉ ，认 为语言习得系统对说话者的言 语起 监控作用 ，语言 习得装置 ｓ （ ａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕｓｔ ｔ Ｄ ｖ ｃ ）即大脑结构有能力处理 习得者原有的语言 Ｌ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉ ｉ ￣ ｅ ｉ ｉｏ ｅ 信息 ，负责判断话 语的准 确与否 和流利程 度 ；学 习者话语 的产生必 须建 立在 大量的可理 解性输 入的基础 上 ，一旦获 得足够 的可理 解性 的语言输 入 ，语言
的 发 展 ， 因 此 ， 商 务 英 语 听 说 教 学 坚 持 输 入 与 输 出并 进 ， 听 力 和 口语 教 学 相
结合的 原则 。为 了提 高教 学效 果 ，听 说教学 注蘑教 学模式 和方 法的改 革与探 索 ，听 说教 学均采 用 了 课堂强 化训练 ” 的模式 。听 力教 学采 用 了精 听 、泛 ．“ 听 、复 述 、复合听 写 、听 写等 多种教 学方法 相结合组 织教 学 ； 口语 教学采 用 “ 课堂 强化训练 ＋课 外实践练 习”的模 式 ，统称 “ ２ 教学模式 。即是 ：两 ２８ 种 教师 （ 中教和外教 ） 、两个环 节 （ 堂训练和实 践练 习）和八种英 语 口语 强 课 化 训练法 。 口语教 学综合运 用听 说法 、交际 法等 多种教学 方法组 织教 学 ，在 课 堂上 对学生 进行 口语强化 训练 ，并 指导学 生运用 口语练 习方法 进行课 外练
商务英语实践教学大纲(3篇)
第1篇一、课程概述商务英语实践教学是商务英语专业的重要组成部分，旨在通过模拟真实商务场景，培养学生的商务英语听说读写能力，提高学生的商务沟通能力和实际操作能力。
本大纲旨在明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准，确保实践教学的质量和效果。
二、课程目标1. 培养学生扎实的商务英语基础，提高学生的商务英语听说读写能力。
2. 培养学生熟悉国际商务规则和惯例，具备一定的商务谈判和项目管理能力。
3. 培养学生具备良好的跨文化交际能力，能够在国际商务环境中有效地沟通和合作。
4. 培养学生具备一定的创新意识和团队协作精神，能够适应快速变化的商务环境。
三、教学内容1. 商务英语基础- 商务英语词汇、短语和句型- 商务英语语法和写作技巧- 商务英语听力训练2. 商务沟通与谈判- 商务信函写作- 商务会议技巧- 商务谈判策略3. 商务项目管理- 项目计划与执行- 资源配置与控制- 项目风险管理4. 跨文化商务交际- 文化差异与商务礼仪- 跨文化沟通技巧- 跨文化谈判策略5. 商务英语实践项目- 模拟商务场景- 商务案例分析- 商务英语演讲与辩论四、教学方法1. 案例分析法：通过分析真实的商务案例，引导学生掌握商务英语的应用技巧。
2. 角色扮演法：模拟真实商务场景，让学生扮演不同角色，进行商务沟通和谈判。
3. 小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养团队协作精神和创新意识。
4. 实践操作法：通过商务英语写作、演讲、辩论等实践活动，提高学生的实际操作能力。
5. 计算机辅助教学：利用多媒体教学资源，提高教学效果。
五、实践教学安排1. 第一学期- 商务英语基础：每周2课时，共16周- 商务沟通与谈判：每周2课时，共16周- 商务英语实践项目：每周2课时，共16周2. 第二学期- 商务项目管理：每周2课时，共16周- 跨文化商务交际：每周2课时，共16周- 商务英语实践项目：每周2课时，共16周六、评价标准1. 学生参与度：评价学生在实践教学中的参与程度和积极性。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
自考英语专业本科科目
自考英语专业本科科目自考英语专业本科科目分为八个部分，包括英语语言学、英美文学、词汇学、翻译学、外国语言文学、应用语言学、国外英语教学法及专业英语。
下面为你详细介绍每个部分的科目及其内容。
一、英语语言学1.英语语音学：研究语音的产生、构造和分类。
2.英语词汇学：研究英语词汇的构造、意义、分类以及语言变化规律。
3.英语句法学：研究句子的结构、成分及其关系。
4.英语语义学：研究词汇、短语和句子的意义。
5.英语语用学：研究语言的使用及其背后的意义和目的。
6.英语修辞学：研究语言的修辞手法和表达方式。
7.英汉语对比：比较英语和汉语之间的差异和相似之处。
二、英美文学1.英国文学：包括中世纪文学、文艺复兴时期文学、十七世纪文学、十八世纪文学、维多利亚时期文学等。
2.美国文学：包括殖民地文学、独立战争时期文学、南北战争后文学、现代主义文学等。
3.英美文学史：概述英美文学的发展历程及其代表作品。
4.文学批评方法：介绍文学批评的理论、方法和应用。
三、词汇学1.英语词汇导论：介绍英语词汇的基本概念、分类和变化规律。
2.英语词义学：研究英语词汇的意义和用法。
3.英语词汇与语法关系：探讨英语词汇与语法之间的关系。
四、翻译学1.翻译理论：介绍翻译的基本概念、理论和方法。
2.翻译实践：训练学生进行中英互译和口译。
3.跨文化交际：研究不同语言和文化之间的交流和理解。
五、外国语言文学1.法语文学：介绍法国文学的发展历程和代表作品。
2.俄语文学：介绍俄罗斯文学的发展历程和代表作品。
3.德语文学：介绍德国文学的发展历程和代表作品。
4.日语文学：介绍日本文学的发展历程和代表作品。
六、应用语言学1.英语教育学：介绍英语教育的理论、方法和实践。
2.英语测评与评价：研究英语学习者的语言能力评估和学习成果评价。
3.英语课程与教材设计：介绍英语教学课程和教材的设计原则和方法。
七、国外英语教学法1.英语教学法概论：介绍英语教学法的基本理论和方法。
浅谈英语专业听力课教学
听 、 浇 读 写作 为 言的基 本技 能是 外 语教学 所 覆盖 的四 个基 本方 面， 在英语专业的基础阶段 的教学 中占据 了露 要地 位，相 对于习 得母语时 从听 开始 而 后说 、读 写的顺 序．传统 外语 教学 和 学习 往往是 阋读先 行。 而听与 同为语 言 输 入 的读相 比，难 度似 乎更大 学生 常 常会ｊ 奶现麓读 但昕 不壤、 一篇昕 不憔 的 文孽待看到 文字稿恍然大悟直呼原来如此 的 现象 这 与传统外 晤教学 霞阅 读 轻 听 说不 无 关系 ，也 和学 生平 时听 得 太 少、缺乏 必要的 听 力技巧和学 习策 略有 替 直接 联 系。 在 英 语专 业 的 听 力教 学 中 笔者 发现 ．学生 遇到的 主要 网建和 存 在的问题 有 ：辫音 语调 、语速 、词 ： 量 文化 背景 ．知识面 和心理 素质 等几 个方 面 【 语音、语稠 ． 语 音 ．语调 方面存 在的主要 障碍 可 分 为两种 情况 ： 是’ 水身 发音存 在问题 ：椎词 肇生 发 音 准确 ．晤音 爵侗有 偏差 、字词 重 音 把握 不准确 这些 直接 导致学 生耐 斫 听 到的 材料感 觉陌生 、 不熟悉 ，听到 的 音 和存储 在其 啮 中的语 音 符号 有 差距 ， 匹配不 上或 产生偏差 。 第二种情况是虽然学生本身语 音语 渊 较 好 ，单独 发音 没有 问题 ，但缺 乏对 英 语 语音 超 音段 的知 识 ，如不 熟 悉连 陲 、 弱 读 ．蚺 同发音等 日常 交流 中常出现 的 语 音现象 其在 听 力理 解中 常常跟 不上 语流 对连 词成 句戎成 篇的材 料 ，听不 懂 、跟不 上，或 虽跟 上但脑 子反应 不过
的几点 外 ，还和语 言材料 的内容 有 很大
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作 者 简介 ： 秋 萍 （９ ２） 女 ， 杨 １８ － ， 甘肃 天 水 人 ， 教 ， 士 ， 助 硕 主要 从 事 应 用语 言学 研 究 。
第 ８期
杨 秋 萍 ： 语 专 业 听 力教 学 和实 践 英
１３ １
材 的音 频或视 频 ， 学生 听懂 了就会 有成 就感 ， 能够 激发 积极 的情绪 ， 助 于听力 的提高 。 同时 ， 有 抓住 学生 的兴 趣 是 听力提 高 的必要前 提 ， 展 的教学 内容 要尽量 接 近 生活 ， 他们 熟 悉 ， 兴 趣 的话 题 。语 言学 家们 还认 拓 选 感 为听应 有所 目的 ， 与 其他 活动相 结合 ， 要 如根 据所 学 内容 ， 角色表 演 ， 或者让 学生 进行 口头发 言等 等 。 其 次 ， 感互 动 。课 堂上 就授 课 内容 进 行 互 动 ， 师不 应 仅 仅 是 “ 情 教 灌输 ” “ 鸭 ” 和 填 ，不 能让 学 生 总是
面 的技能 训练课程 。在英 语本科专 业培养 计划 中 ， 听力课安 排在前 两个学 年开 ， 每周两学 时 ， 主要 是为 中、 高 级 听力 的开设及学 生 听说 交际 能力 的培养 打下基础 。学 生通 过听 力训 练可 以获 取 口语 素材 ， 提高 英语 口语
技能， 获得 英语高分 。
他人 以较慢 的语速谈 论 日常生 活 ； 听懂基 本没有 生词 、 材熟悉 、 题 难度略低 于 高三所学课 文 的语 段 ， 理解 正确 率达到 ７ ％ ， ０ 但有很 多学生 并未能达 到此要 求 。 总 的来说制 约学生 听力 的因素按照 分类标 准的不 同可 以分为 ： 言因素 和非 语言 因素 ； 可分为 听者因 语 也
摘
要： 听力 教 学 是 英语 专业 课 程 中的基 础 课 之 一 ， 教 学 中 占有 很 重要 的 位 置 。 本 文 探 讨 了制 约 学 生 听 力 的要 在
素 ， 师应在听力教 学中担任的 角色以及一些心得体会 。同时 ， 教 教授学生一些英语 听力训练的技巧和方法 ， 学生 使
具 备 良好 的 听力 习惯 。
在传 统听力 教学 中 ， 英语 听力 教师播 放 听力 音频 、 频或 者教 学 光盘 ， 是普 遍 的“ 法 ” 也 就是 所 谓 视 这 教 ， 的听力教学 “ 部 曲” 三 ，即听录音材料 一 对练 习答案 一 再 听录音 材料 。此 种方 法与 听力 教材 的体 例形式 有关 ， 略地看 ， 粗 一篇课 文就好像 是一 套 完整 的测 试题 。这 样上 课教 师 虽然 很 轻松 ，可学 生 很 紧张 。从教 师 角度 而 言 ， 根本 体现不 出 “ 授课 ”二字 的真实涵义 。
第２卷 ｌ
第 ８期
长
春
大
学
学
报
Ｖ０ ． Ｎｏ ８ １２１ ． Ａｕ ｇ．２ １ ０１
２１ ０ １年 ８月
Ｊ ＲＮＡ Ｆ Ｃ ＯＵ Ｌ ０ ＨＡＮＧＣ ＨＵＮ Ｕ ＶＥ Ｉ ＮＩ ＲＳＴＹ
英 语专 业听 力教 学和 实 践
杨 秋 萍
（ 西 民族 师 范 学 院 广 外 语 系 ，广 西 崇左 ３ ２０ ） ５ ２０
３ 制 约 学 生 听 力的 因 素
学 生在完 成 了中学 阶段 的学 习 ， 入大学 时英语程 度参差不 齐 ， 听力没有 经 过专 门训 练 。英 语专业 进 英语
听力课 对学生 入学要求 为 ： 完高级 中学课本 ， 学 要求 听懂教 师 的课 堂 用语 以及 对课 文 内容所 作 的解 释 ； 听懂
“ ｓ ｏｒ ｌｗ ｙ 。要 随时监 测学 生对 内容 的理 解程 度 ， 于有 难度 的文章 要花 更多 的时 间引导 学生理 解 。 Ａ ｋｙｕｓ ｆ ｈ ” ｅ 对
素和非 听者 因素 。语言 因素包括 缺乏语 音知识 ， 词汇量不 足 ， 缺乏 语言文 化 的背景 知识 以及语法 障碍 。非语
言因素包 括心理 因素与 听力策略 因素 。听者 （ 学生 ） 本身 的因素及 非 听者 因素 ， 师要 做 的就 是控 制这 两大 教 类 因素 。
４ 教 师在 教 学 中 的作 用
首先 ， 备课 充 分。制作 信息 丰富的课件 。多媒体 技术 的应用 能为 提高 英语 教学 实 效产 生 了积 极深 远 的
影响， 激发学 生 的思 维 ， 高学生 的听说能力 。教师 要把 自身 的风 格融入 课 件 中 ， 现 自己的教 学理念 。因 提 体 为 听力 对学生 来说是个 难点 ， 的同学受 到上 述语 言 及非 语 言 的 因素 的影 响 ， 有 听力 课 对他 们 来 说很 有压 力 感， 紧张感 。课 件 中不 仅要结 合教材 中的 内容 ， 也应拓 展到其他 与授课 内容话 题相关但 相对来 说难度低 于教
１ 英 语 专 业 听 力课 简 介
英语专业 听力该课 属 于英语专业 必须开设 的专业 技能 、 专业 知识 和相关 专 业 知识 三类 课程 中的专 业技 能课 ， 通过对 学生进行 系统 、 全面 的听力训练 ， 帮助学 生 了解英语 国家 的风俗 习惯 、 史地理 、 历 文化传 统等 ， 克
关键 词： 听力教 学；学习策略 ；听力技巧
中 圈分 类 号 ： ６２ Ｇ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０９— ９ ７ ２ １ ） ８— １２— ２ １０ ３ ０ （０ １ ０ ０ １ ０
听力课是英 语专业 的一 门专 业基础 必修课 ， 听 、 、 、 、 五大 基本语 言技能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ之一 ， 于语言输 入方 是 说 读 写 译 属
服听力 障碍 ， 正确 的听力策 略 ， 掌握 养成 良好 的听力 习惯 ， 增强学 生听说 能力 和用 英语 思维 的能力 ， 而达到 从
用英语交 际 的 目的 ， 培养学生 的英语交 际能力 和今后从 事英语教 学或 与英语有 关 的工作奠定 良好 的基 础 。 为
２ 传 统 英 语 听 力教 学