英语专业听力教学新模式
“自下而上”听力教学模式在高中英语听力教学中的应用与反思
- 156-校园英语 / 基础教育研究“自下而上”听力教学模式在高中英语听力教学中的应用与反思福建省三明市大田县第五中学/林国琴【摘要】“自下而上”听力教学模式比较适合我校学生的英语水平和学习习惯等现状。
本文将结合本人的一堂英语听力教学实况介绍这一教学模式的应用，并说明和反思每一步骤的设计。
【关键词】“自下而上”听力教学模式 高中英语听力 应用 反思本文将结合本人的一堂英语听力教学实况介绍“自下而上”听力教学模式的应用，希望此教学模式也能为同行的英语听力教学带去一丝启发。
一、“自下而上”听力教学模式的主要特点1.突出学生的主体性。
2.遵循课堂教学的程序性。
二、“自下而上”听力教学模式的设计与实施Step 1. Preparation教师通过师生互动使学生明确听的目的，熟悉话题，产生听的兴趣和欲望。
人教版《普通高中课程教科书》Book5 Unit1 Great scientists，Listening and speaking，本人是以介绍人物的方式导入：Qian Xuesen。
设计说明与反思：引导学生预测人物特征等相关信息。
预测不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增强学生的学习动机，提高其学习兴趣。
教师采用“头脑风暴法”引入话题，以激活学生头脑中的相关背景知识，使其对话题有初步的感知.对本堂课也起了个热身的作用。
Step 2. Presentation进行四人一组的discussion引出听力材料中相关的词汇和背景知识等，并将相关词汇写在黑板上并带读。
Qian Xuesenscientistspace technologyastronomer, astronaut, missile, spacecraft, rocket, satellite设计说明与反思：充分利用课本资源开展竞赛活动进行已学词汇的练习，帮助学生扫清听时的词汇障碍，同时活跃课堂气氛。
众所周知，语言首先是有声语言，但由于传统的语法教学，学生为了应付考试，在学习词汇时，认为只记单词的词形和语义就可以了，基本上忽视了语音的存在。
图示理论指导下的英语专业听力课程改革探索
图示理论指导下的英语专业听力课程改革探索摘要：英语专业的教学改革一直都是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。
本文试用图式理论分析听力理解过程，并以此为指导，对英语专业听力课程的教学进行探讨，以全面推动英语专业听力课程的教学改革。
关键词：听力教学图示理论任务驱动法一、引言听力水平和能力的提高一直是英语学习的重点难点和薄弱环节，也是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。
长期以来，听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程，因此听力训练就是放录音、对答案，导致英语听力教学模式滞后、教学手段单一。
本文试以图示理论为指导，解析听力理解过程，对高校英语专业听力课程的改革进行实践与探索。
二、图式理论与听力理解过程图式理论是认知心理学家用以阐释人的认知心理过程的一种理论。
图示理论认为，语言理解实质上是输入的信息与人们头脑中已有的知识产生共鸣的一种动态交互过程。
人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式---认知结构的变化，达到功能性平衡。
具体到听力理解活动，图式理论发挥着重要作用。
在听前准备阶段，图式可以为听者的理解输入信息并提供参照。
听者头脑中的相关图式为吸收新信息提供了心理预期，并可以对可能涉及的内容做出一些合理的预测。
在听的过程中，听力材料提供的新信息会激活这些头脑中的相关图式，听者对新信息进行意义建构，从而更容易融入材料，理解材料。
在听后总结阶段，已有图式能够对新信息进行快速而有效的意义建构，并及时将新建图式储存到长时记忆中去，以便能在新一轮的认知中得到提取与应用。
这一理论为英语听力教学改革提供了新的思路，它有助于改变长期以来学生被动接受听力材料的现象，变“填鸭式”的听力教学为学生积极主动式的听力学习。
三、在图示理论框架下的英语专业听力课程改革笔者自实行“任务驱动”教学法以来，听力课堂的效率明显提高，学生的自主学习能力得到加强。
浅谈多元模式下的英语专业听力教学
听、 说、 读、 写作 为 语 言 的 四 个基 本技 能 是 英语 教 学 应 该 覆 盖 的 四个 基 本 方 面 ． 其 中听作 为语 言 输入 的 一 个 主要 途 径 。 因语 音、 语调、 语速、 词 汇量 等 因素 ， 使 得 学生 常 常会 出现 能读 但 听 不 懂 的现 象。 而根 据 第二 语 言 习的理 论 ， 语 言的输 入是 语 言 习得 最 基 本 的条 件 。 没有 语 言输入 就 不会 有语 言 习得 １ ． Ｉ 。 因此 英语 专 业 的 教 学 应 着重 强调 听 力能 力的 培养 。 而广 西处 于 中 国南部 ， 因地 理 位置 等 多方 面原 因． 其英语 专 业 学生 的听 力水 平在 全 国处 于 中等 水平 ， 因此 ， 英语 专业 学 生听 力能 力 的提 高这 个 问题亟 需 解决 。 目前 大 多数 高校 的 英语 专 业 听力课 主要 利 用较 单 一 的音 频 资源， 大 多是 教 师放 听 力材料 ， 学生 听 完后 进 行练 习。 在 此 类教 学 模式下， 学生往 往较 被 动 ， 缺 乏 听 力学 习的 自主性 和 能 动性 ， 很 难 构 建 自主 的听 力认 知机 构［ ２ １ 这 恰恰 是 听 力学 习 中重要 的 主观 动 力。 而 学习应 该是 学生主 动参 与 ， 对所 给信 息进 行 认识 、 理 解和 掌 握运用。 教 师只 是 中介或 引 导者 ， 引 导 学生 自主 学 习、 规 范学 生的 学 习行为［ ３ １ 。 因此 ， 笔者 主 张教 师在教 学过程 中 。 采 用 多元 化的 教 学模 式 ， 多利 用 网络 资 源 （ 如Ｂ Ｂ Ｃ或 Ｃ ｃ Ｔ ｖ 新 闻视 频材 料 ） 、 采 用任 务型 教 学和 自主 化教 学引 导学 生构 建 自 我探索、 自主 学 习 的 模式 。 促进 其 自主 学 习能 力 的发展 。 影 响 英语 专 业学 生听 力学 习的几 大 因素 在 英语 专 业 大一 本科 生 的 听 力教 学 中 ， 笔者 发 现 ． 学生遇 到 的主 要 困难 有 ： 语 音语 调 、 语速 、 词ｊ Ｆ － 量、 文 化 背景 、 知 识 面等 几 个 方面。 在 语 音语 调 方 面 ， 一 是 学生本 身发音存 在 问题 ． 如 单词 发音 不 准确 、 语 音 语调 有 偏 差 、 重 音 连读 弱 读 等把 握 不 准确 ： 二是 ， 学 生 本 身发 音基 本 准 确 。 但 因接 触 听 力过 少 ． 无 法及 时把 听到 的 词 语 与 自我词 库 里的 词 ； １ ２ 进行 匹配 在语 速 方面 ． 只 习惯 于语 速 较 慢、 发 音非 常 清晰 的课 文 录音 ； 在 词 汇 量方 面 ， 因为 听 力材料 涉及 的 主题 广 泛 ， 词汇 量 大 。 而 学 生在 听的过 程 中不 会抓 住 关键 词 ． 也 不 能 及 时把 听到 的词 和 自己词 库 中的 词进 行 匹配 ： 在知 识 面和 文 化 背 景 方面 ， 对 学生 来说 ， 对不 同题 材 、 不 同体 裁的 听 力材料 的理 解难 度 也是 不 同的 ． 在 笔者 所教 授 过 的 学 生 中 ． 一 方面 大部 分 学 生 觉得科 技 、 政 治 军事 、 科技 类听 力材 料 比人 文 、 教 育 类难 理 解得 多． 另 一方 面 学 生也 对 涉及 到 英语 国 家的 历 史典 故 、 风 俗 习惯的
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。
该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。
关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。
因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。
同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。
丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。
Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。
我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。
第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。
第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。
的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。
(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。
因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）第一篇：论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。
本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语课堂教学听力教学英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。
一、小学英语听力教学现存问题（1）听力教学没有得到足够重视。
小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。
还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。
（2）教学计划不完善。
小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。
据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。
（3）欠缺对英语听力能力的培养。
英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。
大学英语多模态自主听力教学模式分析
教学研究大学英语多模态自主听力教学模式分析聂章威（江汉大学外国语学院，湖北 武汉 430056）【摘要】为提高大学生英语自主听力学习能力，培养学生自主听力兴趣，本文对大学英语多模态自主听力教学进行基本分析，对大学英语多模态自主听力教学模式实行探究，现进行具体阐述。
【关键词】大学英语；多模态；自主听力教学大学英语多模态自主听力教学模式的应用，有利于教师更好的管理学生学习情况，同时便于学生反复观看课件，加深对学习内容的理解。
学生在实际自主听力学习的过程中，能深入探索欧美语言文化所表达的内容，掌握语法、摸索出听力技巧，且利于学生深入钻研大学英语学习内容。
对于自主听力教学中存在的问题，教师应通过多种手段解决，如小班口语辅导、小组讨论、个性化单独辅导等，进而帮助学生解决自主听力中遇到的问题，积极调动学生自主学习的欲望。
一、大学英语多模态自主听力教学基本分析人类交往的过程中，语言行为并不是单模态行为。
非语言中的音调、语速、语气、手势、表情等，均属于多模态。
当前，大学英语教学改革下，如何将大学英语自主听力教学模式引入教学中，成为当前首要处理的问题。
首先，可将集体授课模式，调整为使用计算机网络教学资源/学生自主学习的方式开展学生自主听力教学活动。
其次，构建多元化评估系统，对学生学习情况实行综合评估。
学校一般都配备了多媒体教室，班级的人员在小于或等于40人。
同时，具有自主学习系统、口语考试系统，以及与课内外英语教学相关的影音材料系统，以便为学生自主学习、口语考试提供参照。
上述硬件设备，可为学生构建良好的语言学习环境，促使学生能结合自身具体状况、学习需求，选择适合的学习资源，进而为学生自主学习奠定良好基础。
听力教学主要可分成：教师讲解辅导、小班口语辅导、多模态课外听力自主学习几个模块。
需要注意的是，多模态自主听力教学和口语教学为相互支持的，可有效输入并促进输出，这也为学生口语练习奠定了良好基础。
学生自主学习的过程中，可结合听前、中、后几个部分，合理设置多模态模式下英语听力的内容。
网络环境下英语专业听力课程立体化教学模式及建构黄淑纯
内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷 总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６ ２０１２（Ｖｏｌ．１４ Ｓｕｍ Ｎｏ．６６）网络环境下英语专业听力课程立体化教学模式及建构＊● 黄淑纯（湖南农业大学外国语学院，湖南长沙４１０１２８）摘 要：本文在建构主义学习观的指导下，讨论如何设计和建立网络环境下的英语专业学生听力立体化的教学模式。
即如何利用充足的网络信息资源，创建一种帮助学生自主建构听力新知的新型听力教学模式，促进学生听力学习中认知结构的发展，全面提高他们的听说读写技能。
关键词：建构主义；网络；听力；立体化；教学模式ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．０５４中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－０１３６－０２一、引言 听力水平的高低直接影响着人们在交际中的相互理解和工作效率，在语言学习和交际中占有举足轻重的地位。
英语专业听力课程要求“在听力理解方面通过多种形式的训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，能理解大意、抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，２０００）。
建构主义学习理论又称结构主义学习理论，认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程。
教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。
教学活动建构主义认为教学应在一个丰富的教学环境中进行，复杂的多维度的教学活动可建立多元的联系，产生多元的理解视角；教学活动应能保证学习者在真实的情境中，从复杂的真实问题中建构新知识；教学活动要创设一个丰富的学习环境，学习者能有足够的自我建构的空间去建构知识并积累生活经验。
大学英语专业听力教学模式探析
兴趣 的匮乏都是导 致听力教学 困难重重 的原 因。
此外 ， 不少本科 院校 的英 语 专业 的听力 教材 难度 偏大 ，
并且在教学过程 中 ， 有些任课老 师不注重结合 学生 的实际对
为 了优化传统 的英语 专业 听力教学模式 ， 摒弃 该模式 中 的诸多 弊端 ， 首先要做 的是积极 转变 教师 的主导 地位 ， 真正
一
方面， 在传统 的英语 专业 听力 教学模 式 中 ， 不 少 的任
专业听力教 学模 式 。英 语专业 学生 尤其 是新生 的 内在 因素
对 于英语 听力的提高具有决定性作用 。因此 ， 课 堂教学要 以 学生为 中心 ， 创造 良好 的课堂教学 氛围。现行 的英 语专业 听 力教学较多 的沿 用了传统教学模 式的 内容 ， 即教 师坐在语音 操作 台上 ， 播放 录音 ， 学生在 台下 听 ， 然后 核对答 案 ， 学 生不 停地用笔记 ， 课堂师 生互 动非常 匮乏 ， 沉 闷和呆 板课 堂气 氛 无法大 幅度 的调动学生的学习积极性 ， 更不用 说达到提高学
材料进行信息 过滤 ， 这样 往往 达不 到 因材施 教。例如 ， 有 的
让学生成为课 堂的 主体。于 此同 时教师 要尽最 大 的努 力帮 助有 困难 的学 生客服 害羞 、 胆怯 的心理 障碍 ， 鼓 励他们 多开
口回答 问题 ， 达到 听说相 长 ， 创建一 个 良好 真 实的 口语 交 际
不同阶段 的特点 ， 进 行有针对性的教 学。本文分析 了传 统的 英语 专 业听 力教 学模 式 中存在 的一 些误 区， 就此提 出 了一些解决 问题的对策 以期使 英语 专业学生的英语综合能 力得到全 面发展 。
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基于多媒体的英语听力自主学习模式探讨杨秋仙摘要：随着现代信息技术的发展，改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语教学中的应用已成为全国大学英语教学改革的重点。
而基于多媒体的英语听力自主学习模式是一次具体的大学英语教学改革实践，本文将从其产生的背景、理论依据、改革实践、优越性及其发展方向等五个方面进行探讨。
关键词：大学英语听力，自主学习模式，多媒体一、基于多媒体的英语听力自主学习模式产生的背景英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程，它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧，全面地提高学生英语听说能力，培养学生通过听获取信息、运用信息的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 年修订版）对学生英语听力水平做了更为明确的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。
听懂正常速度VOA和BBC 新闻节目的主要内容。
能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过%8。
教育部2007年《大学英语课程教学要求》也提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。
”很显然，英语听说技能的培养在大学英语教学中提升到了一个新的高度，成为培养学生综合应用能力的重要内容。
但是多数院校每学期两个学分、每周两个课时的课程设置和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式已不能适应新时期人才培养的要求。
教学过分偏重教材内容，而教材内容又陈旧单一，无法体现新的语言现象和变化；忽视学习技能和策略的传授，过分依赖一本教科书，忽视了课外语言摄入量和面的积累。
这种单一的课堂教学模式及有限的教学资源和时间极大地限制了学生摄入足够的语言输入量和接触范围足够广、内容足够新的语言材料，忽略了学生自主学习能力和习惯的培养。
学生被动地接受教师安排的教学内容，不能自我控制学习进度，学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。
因此，打破传统的单靠“一本书、一间教室、一位老师”这种三“一”教学模式，探索一种适应新时期人才素质培养要求的现代教育模式成为我们高校面临的重要课题。
二、基于多媒体的英语听力自主学习模式的理论依据2.1 建构主义（Constructivism）的学习理论建构主义理论认为在一个好的学习环境中,如果学习者有权利决定建构和创造的知识,他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。
最新的网络信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,为学生提供一个自主学习的良好环境。
建构主义也认为个体的认知发展与学习过程密切相关; 知识需在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。
它倡导以学生为中心的学习,但并不忽视教师的指导作用,知识是学生在教师的帮助下主动建构的。
①建构主义学习理论的基本观点：（1）在教学理念上，建够主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”。
学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习者的个体差异得到充分的肯定；教师要激发学生的学习兴趣，创设学习环境，并帮助、协作和促进学生的意义建构。
（2）在学习过程上，建构主义强调元学习，即学习者对自己的学习过程的自我监控，是学习者为有效组织和安排学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。
学习者关注的不仅仅是认知层面的知识建构，更重要的是元认知层面的知识建构，即学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制。
（3）在教学模式上，建构主义的教学观强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（4）在学习环境上建构主义强调对支持性学习环境的营造。
学习是个体在已有的知识经验基础上，通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程.②因而，学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体上的课件以及Internet 上的信息等）来达到自己的学习目标。
因此，建构主义学习理论的核心强调以学生为中心，提倡体验式学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。
建构主义的学习理论正符合新《大纲》的要求。
新《大纲》强调“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式。
教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性、培养学生的自主性、独立性和合作精神。
”这意味着教师应当采用与建构主义学习环境相适应的全新的教学模式。
英语听力自主学习模式正是基于这样的学习理念。
2.2 Krashen的“输入假说”理论该理论认为从听力中获得的输入在二语习得中占有重要地位,提供大量听力输入对于提高听力理解和交际是至关重要的③。
网络信息技术使得信息渠道变得多元化,极大地丰富了目的语输入的手段和方式。
网络多媒体学习环境可为学习者提供真实的语言输入和有意义的学习任务,给予其及时的反馈,学习者可根据自己的语言水平调节学习计划,网络环境下的自主听力学习有助于促进学习者的自主学习能力,提高其学习成绩。
根据克拉申的输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。
他认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。
适当的语言输入（i＋1）（i 指学习者现有水平，1 是不定量，指语言信息中包含的新的语言成分和语言形式，i＋1 也就是指输入略高于学生现有的外语水平）和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制（Language Acquisition Device）,④促进其语言习得，产生良好的学习效果。
2.3 Zimmerman 理论Zimmerma 认为自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
⑤如果认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的,把教师和教育机构的作用减少到最小,这不仅否定了学习者自主性是可以培养的,也否定了教育在这方面的功能和作用。
可见自主学习理论既强调自主学习的重要性,但也不忽视教的作用。
Bulter重视社会文化(包含家庭、学校、甚至是教师)在帮助学习者进行自主学习方面的影响,强调了教师在协助学生进行自主学习中的重要性。
⑥认为自主学习就是学生自己学习,在自主学习过程中,无需教师介入的认识是一种错误的认识。
三、基于多媒体的英语听力自主学习模式的改革实践英语听力自主学习模式的应用离不开自我调控策略，即某一事物为了达到预定的目标将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
课外听力事实上属于自主学习的范畴。
将调控策略的培养和英语课外听力的指导结合起来，可以使学生学会自我调控，强化课外听力的作用，提高英语学习成效。
Littlewood提出了“前摄自主”(proactive autonomy)和“后摄自主”(reactive autonomy)的概念[7]。
前者指学习者能够自己管理自己的学习，确定学习目标，自我评估学习进程。
后者指学习者不能自己确定学习目标，但一旦学习目标由外界(教师或大纲等)确定，学习者就会朝着这个目标自主地组织学习资源。
依据上述理论和教学实践，由教师介入的后摄自主学习模式更适合我国大学生目前英语学习的特点和条件。
其次，英语自主学习模式和以任务驱动的教学模式相辅相成。
任务驱动的教学模式即老师下达听力任务，以任务驱动的方式激发学生自主学习并使其具有很强的计划性和目的性，减少盲目性。
在此基础上，为尊重个体知识层次、认知理解水平以及兴趣爱好等方面的差异，在听力材料的选择上应体现信息的立体化和多样化，建立比较全面的听力资料库。
如：教辅材料：比如PET S、CET等大学英语等级考试听力题，这类材料针对性强，旨在让学生熟悉听力考试题型及内容，所以学生自主学习的积极性肯定很高；广播电视新闻：让学生形成通过外文频道获取信息的习惯，通过接触真实的语言材料，模仿纯正的英文语音，了解西方文化；英语歌曲及英文原版电影：歌曲及影视语言鲜活，生动活泼有趣，学生可以在轻松愉快的氛围中获取语言能力。
当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。
学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。
通过网络学生可以查阅到各种原汁原味的音像资料。
它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。
通过大量的听力训练，学生不仅可以培养语感，及时掌握最新的词句，发展语言能力，同时也能了解世界各国的文化，拓宽视野，丰富生活阅历。
英语听力自主学习模式的管理和监控是这一学习模式能否取得成效的重要保障，也是不可或缺的重要环节。
有效和科学的监督之下的自主学习才能防止学生蒙混过关，投机取巧，让学生真正受益。
我们特制定了一套行之有效的课外自主学习监督体系:(1)课外听力训练实行“听力档案制度”，听力档案制度要如实记录按时按量完成的听力任务供教师定期检查学生自主听力活动，期末作为教师评价学生平时成绩的标准。
听力档案包括a.封面设计: 学生姓名、性别、班级、指导教师等信息，可由学生自主设计完成。
b. 档案内容（a）听力目录：一学期以周为单位列出听力任务目录；（b）听力记录：每进行一次听力训练，要完成听力时间、材料题目、内容要点、美句鉴赏、生词等记录。
(2) 不定期抽查学生让他们向老师汇报其计划完成情况并予以相关的指导和建议。
在教师资源不够的情况下，把学生分为5人以下的小组互评，并签上检查人的名字为其检查行为负责，学生成为课外听力任务的执行者和监督者。
(3)通过多媒体记录学生在线听力训练的内容和时间。
(4)定期组织听力交流活动或开展听力知识竞赛以及卷面考试等活动来检测并督促学生进行大量的听力训练。
(5) 听力训练笔记和出勤率作为平时成绩占总成绩的50%，以鼓励学生积极主动地完成听力任务。
(6)定期开展听力竞赛活动以及时检测学生阶段性自主学习的效果，竞赛成绩占总成绩的10%。
在学生评价体系中，把60%的分数比重移到形成性评价中，这充分肯定了学生学习过程的重要性，鼓励他们每一天的知识积累，而不是到最后一分钟应付考试，侥幸过关。