12课 《大一统的汉朝》说课稿
部编人教版历史七上第12课《汉武帝巩固大一统的汉朝》说课稿
部编人教版历史七上第12课《汉武帝巩固大一统的汉朝》说课稿一. 教材分析《汉武帝巩固大一统的汉朝》这一课，主要讲述了汉武帝在位期间，如何通过一系列措施巩固大一统的汉朝。
教材从、经济、文化等方面进行了详细的阐述，包括汉武帝加强中央集权、削弱诸侯王权、推广儒家思想等。
通过学习这一课，学生可以了解到汉武帝巩固大一统的措施及其意义，对汉朝的历史发展有更深入的认识。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于中国古代史有一定的了解。
但是，对于汉武帝巩固大一统的汉朝这一部分内容，学生可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生从已有的知识出发，逐步深入理解汉武帝巩固大一统的措施及其意义。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握汉武帝巩固大一统的措施，了解汉朝的历史发展。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：使学生认识到汉武帝巩固大一统的重要性，培养学生的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重点：汉武帝巩固大一统的措施。
2.难点：汉武帝巩固大一统的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲授等方法，引导学生主动参与课堂，提高学习效果。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等，直观展示汉武帝巩固大一统的措施及其意义。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上一课的内容，引导学生进入新的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读教材，了解汉武帝巩固大一统的措施。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析汉武帝巩固大一统的措施及其意义。
4.教师讲授：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.课堂小结：学生总结本节课的主要内容，巩固所学知识。
6.课后作业：布置相关的课后练习，巩固课堂所学。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够直观展示本节课的主要内容。
可以设计如下板书：汉武帝巩固大一统的措施：1.加强中央集权2.削弱诸侯王权3.推广儒家思想汉武帝巩固大一统的意义：1.有利于国家的统一和发展2.有利于民族融合3.有利于儒家思想的传播和影响八. 说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、课后作业、考试成绩等方面进行。
第12课大一统的汉朝》说课
教学流程——主要教学模块
大 一 统 的 汉 朝
一、西汉篇 之 “文景之治”
略 讲
【活动一】：自主学习——展开第一轮知识竞赛
二、西汉篇 之 “汉武帝的大一统”
精讲 突破重、难点
【活动二】：自主学习——展开第二轮知识竞赛
三、东汉篇 光武中兴
学生 自学
名存实亡
【活动三】：自主学习——展开第三轮知识竞赛
教学流程——主要教学活动
• （拓展讨论）： 【设计意图】： • 1.你如何看待汉武帝实行的“罢黜百家，独尊儒术” 措施？ •1、在前课客观评价秦始皇焚书坑儒的基 总结：有利——实现了思想上的大一统，加强了中央集权。 • 有弊——禁锢了人们的思想，阻碍了中国思想文化的进步; 础上，进一步引导学生学会用“一分为二” • 其实质是一种思想文化专制政策。 •的眼光去评价历史，树立辩证唯物主义的 2.比较汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”与秦始皇“焚书坑儒” 有何相同之处? ; •历史观 目的上：都是为了加强中央集权，巩固统一。 •2、巩固旧知识，加强新旧知识联系，使 实质上：都是一种思想文化专制政策 • 影响上：都在实现了思想上的大一统，加强了中央集权 学生学会比较同一类型历史事件，在比较 的积极作用同时，还都产生了禁锢了人们的思想，阻碍了 中国思想文化进步的消极作用。
思想 文化
汉初，诸子百家的各派学说 思想上，“罢黜百家，独尊儒 还很活跃，不利于中央集权。 术”。 文化上，大力推行儒学教育，在 长安设太学
有人说，汉武帝能够实现大一统只是历史的偶然，你怎么看这 种观点？ 汉武帝能够实现大一统的原因（可能性）： 客观原因：汉初的休养生息导致出现“文景之治”盛世局面， 为汉武帝加强中央集权实现大一统创造了物质条件。 主观原因：汉武帝本人雄才大略，重用人才。 【设计意图】：培养概括、总结能力；明确历史并非无源之水， 从而进一步培养学生学习历史追根溯源的良好学习习惯。
《大一统的汉朝》说课稿
《大一统的汉朝》说课稿一、说教材（一）教材的地位与作用《大一统的汉朝》是人教版七年级历史上册第三单元的第三课时，这一单元的主题是统一国家的建立。
秦灭六国，建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，之后，汉朝延续了这一统一局面。
特别是在西汉的汉武帝时期，实现了政治、经济、军事和思想上的大一统，这不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。
它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。
（二）教学目标根据新课程标准中“以人为本”的教育理念和七年级学生的认知特点，制定了以下教学目标：1.知识目标学生通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络；掌握文景之治，汉武帝的大一统、光武中兴。
同时对东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实有所了解。
2.能力目标通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。
3.德育目标通过本课的学习，体会统一，安定的重要性，并培养学生维护统一的历史使命感。
（三）教学重点与难点本课主要是从政治角度讲述了两汉兴衰的基本脉络。
在教材中，“两汉”侧重讲的是“西汉”，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
由此我们确定本课的重点子目是“汉武帝的大一统”。
为什么汉武帝在位时能够形成我国第一个鼎盛时代？主要是因为汉初的统治者实施的与民休息的政策，并且汉武帝运用自身的雄才大略，善于用人的长处与采取加强中央集权的这一系列的措施所造就的。
所以这个内容便是本课的重点。
难点：董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”。
二、说教法为突出重点，突破难点，实现本课的教学目标，我在教学教学过程中着重采用导学法、问题教学法、合作探究法等力图达到学、思、练的有机结合。
着重培养学生结合有关资料进行思考的能力。
并在一系列的教法中突出学生的主体地位，创建和谐的课堂气氛，将课堂还给学生。
三、说学法⒈指导学生自己看书，完成讲学稿上的自学提示部分，掌握相关基础知识。
《大一统的汉朝》说课稿
《大一统的汉朝》说课稿各位老师评委大家好！我是建三江八五九农场学校历史教师尹佳锟，我说课的题目是《大一统的汉朝》，选自人教版七年级历史上册第三单元第十二课。
我将从教材分析、教学目标、教学流程、教学重难点等四方面谈谈我对本课的构思，希望各位老师批评指正。
课程标准对本课是这样规定的：列举汉武帝大一统的史实，评价汉武帝。
下面进入教材分析一、教材分析1、教材地位《大一统的汉朝》讲述的是继秦统一后，汉朝又创造的大一统局面，汉朝是我国封建社会的第一个鼎盛时期。
在我国整个封建社会占有重要地位，因此本课在整个初中历史教学中也有着至关重要的作用。
2、教学重难点根据课程标准对本课的规定以及我对教材的分析确定本课的教学重点为“汉武帝的大一统”根据学生理解能力较差的实际确定“罢黜百家，独尊儒术”为本课的难点。
根据课程标准以及我对教材的分析确定了本课的教学目标二、教学目标1、知识与技能归纳汉初的统治政策，理解“文景之治”的含义，掌握汉武帝“大一统”的政策和政治、思想上的措施，记住汉武帝时期是西汉的鼎盛时期，培养学生归纳能力、探究能力和评价历史人物的能力。
2、过程与方法提出问题由学生自己学习“文景之治”；如何实现汉武帝的大一统，重点由学生讨论、探究。
3、情感态度、价值观认识汉武帝时期是西汉的鼎盛时期，也是我国封建社会的第一个盛世三、教学流程1、课前复习西汉建立的过程，这个内容与本节课内容联系较紧密可达到温故知新的目的2、新课导入采用《汉武大帝》的一段视频，可立刻吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
学习“文景之治”采用读书指导法，这样既保证了学生的课堂主体地位也培养了学生自主学习的能力。
学习“汉武大帝的大一统”采用合作学习法这样学生可在交流合作中互相提高。
学习“东汉的统治”采用自主探究法，培养学生对的历史的分析能力。
学生找到正确答案后要进行及时的鼓励，使学生体会到自主学习获得的成就感。
3、在学习过基础知识后，可设置一道秦始皇和汉武帝对儒家学说不同态度的比较题，这样可发散学生的思维。
七年级历史说课稿精选范文五篇
七年级历史说课稿精选范文五篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大一统的汉朝》说课稿
《大一统的汉朝》说课稿各位评委老师大家下午好：我说课的题目是人教版七年级上册第十二课《大一统的汉朝》。
我打算从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程等几个方面进行分析一、教材分析继秦大一统的局面之后，汉朝又创造了一个大一统的局面。
特别是在西汉的汉武帝时期，这样一个大一统的时期不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。
它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
所以本课的内容在中国古代史的学习过程中起着至关重要的作用。
本课主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。
由于时间跨度大（约四百年），涉及史实多，但限于课时，在教材中，“两汉”侧重讲的是西汉，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
二、教学目标1、通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络，掌握文景之治、汉武帝的大一统、光武中兴、东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实。
2、通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。
3、通过本课的学习，认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
三、教学重点难点重点：汉武帝为实现大一统在政治、思想上采取的措施本课主要是从政治角度讲述了两汉兴衰的基本脉络。
由于时间跨度大，涉及的史实多那么我们就侧重讲“西汉”，“兴衰”就侧重讲“兴”。
由此我确定本课的重点是“汉武帝的大一统”。
为什么汉武帝在位时能够形成我国第一个鼎盛时代？主要是因为汉初的统治者实施的与民休息的政策，并且汉武帝运用自身的雄才大略，善于用人的长处与采取加强中央集权的这一系列的措施所造就的。
所以这个内容便是本课的重点。
难点：董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”。
首先，应理解实行该政策的原因。
其次，要把握“罢黜百家，独尊儒术” 的核心内容是把儒家学说抬高到“独尊”的地位，把儒家学说作为封建正统思想。
再次，汉武帝推崇的.“儒术”，与孔孟为代表的先秦儒家思想有所不同。
初一上册历史说课稿：大一统的汉朝
初一上册历史说课稿：大一统的汉朝一、说教材(一)教材剖析本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。
西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个昌盛场面。
它对于统一的多民族国家的稳固和开展有着十分重要的作用。
因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。
课标要求：内容规范：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。
那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目的制定为如下内容：(二)教学目的1. 了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。
2. 学会一分为二地全面评价历史人物;3.通过谈话法实现师生互动;借助表格格式汇总法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简略化。
4. 领会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。
而要完成这些目的，则要突出重点突破难点。
(三)教学重难点⑴重点——汉武帝的大一统确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，波及的史实较多。
所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较得当的。
⑵难点——罢黜百家，独尊儒术确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。
而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的论述较为简略，不利于学生形成全面清晰的认识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。
至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。
二、说教法、学法(一)学情剖析授课对象：月朔学生优势：本课的授课对象是月朔第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活泼，具有较强的表现欲，会比较积极地与教师进行互动学习。
初中历史说课稿 《大一统的汉朝》2
初中历史说课稿《大一统的汉朝》(2)
初中历史说课稿：《大一统的汉朝》
最后，我依旧会用语言过渡到第三子目的学习：汉武帝的大一统，使西汉进入了鼎盛时期。
但是，百余年后，西汉逐渐走向了衰亡。
重新建立的汉朝，定都在洛阳，历史上称为东汉。
3. 东汉的统治(7分钟)
这一子目内容在教材中可以作为自主学习局部，所以我会将其进行简单处理。
学生在阅读全文后，让一名学生试着对“光武中兴”进行简单定义，还有一名学生简单向大家讲述东汉的灭亡。
这种方式有助于培养学生的自主学习能力和口头表达能力。
(三)稳固总结 3分钟
做好课堂总结有助于学生理清本课的历史开展线索，也有助于老师重新强调重点和难点。
这里我将结合板书引导学生本节课的根本线索。
(四)课后作业
写一写：
俗话说，功过自有后人评，秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，汉武帝在位时，采取一系列措施，形成了中国封建时代的第一个鼎盛局面，但是秦二世而亡，而汉朝经历了百余年后才走向衰亡，你怎样看待这两位皇帝?
这一环节的设置是为了对应课标要求“组织讨论，比拟秦始皇和汉武帝的历史作用”，因为课时的限制，我将其灵活处理，作为学生课后自主学习，可以培养学生自主学习的能力。
以上就是我的说课内容，欢送大家批评指正。
谢谢!。
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教材 课程标准 教学方法 教学过程 教学评价
继秦大一统的局面之后，汉朝又创 造了一个大一统的局面。特别是在西汉 的汉武帝时期，这样一个大一统的时期 不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建 时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的 多民族国家的巩固和发展有着十分重要 的作用。所以本课的内容在中国古代史 的学习当中至关重要。
人教版第三单元统一国家的建立
仿效秦始皇“焚书坑儒”
汉武帝为何会 采纳“罢黜百 家，独尊儒 术”？
“罢黜百家，独尊儒术”
董仲舒
人教版第三单元统一国家的建立
秦始皇
汉武帝
目的
加强思想控制， 巩固中央集权。 采用法家思想， 对思想文化进行 粗暴的破坏。
目的 加强思想控制，
巩固中央集权。
独尊儒术，以儒学为 方式 正统，促进大一统局 面的形成和巩固。
情景教学法 问题探究法 史料教学法
比
较
法
（情境教学法）
（情境教学法、问题探究法、比较法）
玉帛奔走来梯航，储胥红朽余太仓。
人教版第三单元统一国家的建立
【基础自探】 我学习，我快乐。我思考，我收获
一、由“乱”到“治”——文景之治 ★阅读课本P67-P68，标划知识点，并完成下面的问题。 1、西汉初年的社会现状如何？原因是什么？ 2、汉初统治者采取了哪些治理措施？ 3、文景时期，重视__________________,社会比较安定， 百姓富裕起来。历史上称这一时期为________________。 ★思考题：文景之治出现的原因是什么？
方式
人教版第三单元统一国家的建立
东汉建立
• • • • 公元9年，王莽改制 公元25年,刘秀称帝，建立东汉,定都洛阳 光武中兴 宦官外戚专权
本节课贯穿了“以人为本”的教学原 则，着重锻炼了学生自主学习的能力。并 运用了现代的教学手段激发了学生的学习 兴趣。 在这节课中“学”、“思”、“练” 三者结合，形式多样。便于学生掌握基本 知识，加强了迁移知识的能力。
汉武帝大一统的措施
政治： 实行“推恩令”，削弱诸侯国势力
思想： “罢黜百家，独尊儒术”，设太学
人教版第三单元统一国家的建立
汉武帝之困
主 父 偃
西汉初年诸侯国所占的地方十分广大，诸侯 国大者跨州兼郡，连城数十，宫殿的规模，百官 诸 诸 侯 侯 的设置和中央相差无几；九个封国“辖地共达三 国 国 十九郡，而中央直辖的土地只有十五郡”。这样， 中 中 央 央 便无形之中形成了“强枝弱干”之势。后来实力 较大的淮南王、吴王、梁王甚至觊觎(jìyú)皇位， 对中央构成了严重威胁。
人教版第三单元统一国家的建立
【知识拓展】
汉文帝时虽已着手解决诸侯国问题，但是，终汉文帝 之世，除了把齐国一分五之外，并没有进行大的动作。汉 景帝上台，想对各诸候国动手。可还没等汉景帝动手，吴 楚等七个诸国开始发动叛乱。尾大不掉的诸侯国问题一直 困扰着汉武帝。
阅读材料，对比文帝、景帝对诸侯国 问题的措施与“推恩令”相比哪种办 法更高明？高明在哪里？发表你的观 点。
徭役繁重 赋税沉重 刑罚残酷
“海内安宁，家给人足。”
——《资治通鉴》
“京师之钱累巨万，贯朽而不可校；太仓 之粟，陈陈相因，充溢露于外，至腐败不可 食。” ——《汉书•食货志》
主 父 偃
张 骞
司 马 相 如 司 马 迁
董 仲 舒
汉武帝
卫 青
汉武帝
万里江山千钧担，守业更比创业难。
人相食，死者过半„„ 自天子不能具醇驷， 而将相或乘牛车。 ——《汉书·食货志》
荒凉、萧条 、贫困
人教版第三单元统一国家的建立
汉初政策
吸取秦亡的教训
——休养生息
休养：休息保养；生息：人口繁 殖。指在战争或社会大动荡之后， 减轻人民负担，安定生活，恢复 元气.
人教版第三单元统一国家的建立
吸取秦亡教训
知识目标： 学生通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络；掌 握文景之治，汉武帝的大一统、光武中兴。同时对东汉后 期外戚和宦官交替专权等基本史实有所了解。 过程与方法： 采用先学后教的方式，给出自学标准，让学生学会学习。 通过学习中不断的提出问题，给出材料培养学生发现问题、 解决问题的能力。采用合作探究式的学习方法让学生充分 享受发现的乐趣和成功的体验，同时养成独立思考勤于思 考的好习惯。 情感态度与价值观： 通过本课的学习，体会统一，安定的重要性，并培养 学生维护统一的历史使命感。
【基础自探】 我学习，我快乐。我思考，我收获 二、四海承平——武帝统一 ★自学教材，标划知识点，并完成填空： 1、汉武帝雄才大略，他采取一系列措施，加强 。 2、为了加强中央集权，汉武帝接受___________的建议，下令诸侯国将土 地分给子弟，建立较小的侯国。 精神皇帝——“罢黜百家，独尊儒术” 3、西汉初年，_____________各派人物还很活跃，汉武帝接受___________ 的建议，“__________________”，把______家学说作为封建正统思想。 汉武帝还大力推行__________教育，在长安举办_______，以___________ 为主要教材。 4、汉武帝在__________、__________上也采取一系列措施，加强 __________。 5、汉武帝时期，西汉在________、__________军事和思想实现了大一统， 开始进入鼎盛时期。