网络课程的评价维度和指标体系研究
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网络教师教学质量评价指标体系研究
教 师 是 教 学 的 关 键 因 素 ． 教 师 教 学 质 量 反 映 了 网 络 教 学 的 质 和 专 家 访 谈 ． 立 了 一 套 给 学 生 使 用 的 评 价 网 络 教 师 教 学 质 量 的 指 建
量 。 评 价 教 师 教 学 质 量 可 以 发 现 网 络 教 学 中 存 在 的 问 题 。 改 进 教 标 体 系 。 为
现 在 分 认 可 ． 此 提 高 网 络 教 育 教 学 质 量 是 目 前 中 国 现 代 远 程 教 育 发 展 性 。但 如 上 所 述 ． 有 研 究 存 在 亟 需 补 充 和 完 善 的 地 方 。 参 考 已 有 因
丰 富 研 究 成 果 的 基 础 上 ， 对 这 些 欠 缺 ， 们 通 过 大 量 的 文 献 调 研 针 我
２ 教 师 教 学 质 量 评 价 ． ２．以 学 生 为 中心 的 基 本 理 论 “ 学 生 为 中心 ” 为教 师 是 为 了学 生 的学 ， 教 师 教 的行 为 目 以 认 即
标 只 有 通 过 学 生 学 的 活 动 才 能 实 现 ， 此 。 教 学 的 特 征 是 重 视 和 因 其 式 ． 采 用 多 种 教 学 形 式 组 合 起 来 进 行 教 学 。 在 网 络 教 学 中 教 师 从 或 知 识 的 传 授 者 、 动 的 施 教 者 转 变 为 学 习 的 指 导 者 、 助 者 和 促 进 主 帮 了 以 学 生 为 中 心 的 思 想 。 （ 丽 ． 远 程 教 育 学 基 础 ），０ ４） 陈 《 ２０
学 质量提 供依 据 。 生是 学 习的 主体 。 学是 为 了促进 学 生 的发展 。 学 教
学 生 对 教 师 教 学 质 量 的 评 价 是 了 解 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。而 目前 对 四 ． 络 教 育 基 本 原 理 网
量 。 评 价 教 师 教 学 质 量 可 以 发 现 网 络 教 学 中 存 在 的 问 题 。 改 进 教 标 体 系 。 为
现 在 分 认 可 ． 此 提 高 网 络 教 育 教 学 质 量 是 目 前 中 国 现 代 远 程 教 育 发 展 性 。但 如 上 所 述 ． 有 研 究 存 在 亟 需 补 充 和 完 善 的 地 方 。 参 考 已 有 因
丰 富 研 究 成 果 的 基 础 上 ， 对 这 些 欠 缺 ， 们 通 过 大 量 的 文 献 调 研 针 我
２ 教 师 教 学 质 量 评 价 ． ２．以 学 生 为 中心 的 基 本 理 论 “ 学 生 为 中心 ” 为教 师 是 为 了学 生 的学 ， 教 师 教 的行 为 目 以 认 即
标 只 有 通 过 学 生 学 的 活 动 才 能 实 现 ， 此 。 教 学 的 特 征 是 重 视 和 因 其 式 ． 采 用 多 种 教 学 形 式 组 合 起 来 进 行 教 学 。 在 网 络 教 学 中 教 师 从 或 知 识 的 传 授 者 、 动 的 施 教 者 转 变 为 学 习 的 指 导 者 、 助 者 和 促 进 主 帮 了 以 学 生 为 中 心 的 思 想 。 （ 丽 ． 远 程 教 育 学 基 础 ），０ ４） 陈 《 ２０
学 质量提 供依 据 。 生是 学 习的 主体 。 学是 为 了促进 学 生 的发展 。 学 教
学 生 对 教 师 教 学 质 量 的 评 价 是 了 解 教 学 质 量 的 重 要 途 径 。而 目前 对 四 ． 络 教 育 基 本 原 理 网
网络课程评价方法的探讨及思考
网络课程评价方法的探讨及思考摘要：网络课程的质量是制约整个网络教育质量的一个关键环节。
网络课程的质量评价方法却相对滞后，文章在对比了当前广泛使用的多种评价方法的基础上，提出网络课程应充分重视网络教学与课堂教学的结合，重视对学习方案效果和以学生为主体的评价。
关键词：网络课程评价模型评价方法网络课程是基于web的、以超媒体形式表现的、以异步学习为主的课程，它是基于web传输的为达到某学科或领域的教学目标而设计、组织的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动、为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体[1]。
网络课程作为一种重要的数字化学习资源，是当前高等学校开展远程教育、进行信息技术与课程整合的关键。
网络课程的质量是制约整个网络教育质量的一个关键环节。
国内外对网络课程的评价十分关注，产生了很多有价值的评价标准。
我国教育信息化技术标准委员会有专门的课题组进行网络课程评价标准的研制，最新公布的《网络课程评价规范》从课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度构建了评价网络课程的基本框架。
而当前网络课程评价研究的重点之一是网络课程评价方法研究。
一、网络课程典型评价模型1.总分法及加权平均法总分法是对评价对象按每一个影响因素给出一个评定分数，然后用所有分数的总和作为评价标准的一种综合评价方法。
总分法将每个因素都看成是同等重要的，但是，在许多需要进行综合评价的场合，不仅应该考虑因素的性质和多少，而且应该考虑各因素的重要程度。
加权平均法对不同因素的重要程度赋予一定的权重，在对各个因素进行评分的基础上进行加权平均，再用加权平均值作为评价标准的一种综合评价方法。
显然比总分法能给出更加合理的评价结果。
因此，很多网络课程评价时，经常采用这种方法。
总分法和加权平均法简单易行，但评价方法没有考虑到网络课程评价中许多非量化的因素，很多评语集的语义都含有一定的模糊性，评价者在给某一指标打分时，会有一定的随机性。
网络课程发展性评价的分析研究
络 课 程 进行 评 价 ， 能得 出准 确 的 结论 。 网络 课 程 发展 性 评 价 体 现 了 当前我 国课 程 改 革 内在 的价 值 追 求 。 才 ［ Fra bibliotek键词 】 网络课程
一
发展性评价
分析研 究
、
相 关 概念
网络课程 ， 名思义 ， 顾 就是基于计算机网络 而开设 的课程 。它所包 括的基本要素有 ： 网络信息环境、 教学策略 、 内容和教学活动 。 教学 网络 课程所涵盖的内容非 常广泛 ， 它包 含学习活动、 学习资源 、 学习工具 、 学 习支持 、 管理等各方 面的教育活动以及元 素， 网络课程超 出了一般课程 的概念 ， 而且各要素之间紧密不可分割。 因此在评价网络课 程的时候便 不能只面向课程本身， 而是通盘考虑， 对各方面进行 系统的研究。 发展性评价是以实现评价 的综合功能为 目的 ，网络课程发展性评 价则是注重 以改进为主要特征 的形成性功能 ，通过评 价促进 网络课程 的发展和人 的发展 ， 包括学生的发展和教师 自身的发展 。 网络课程发展 性评价强调以学生发展为本 ， 同时也促进教师的发展 ， 主要体现在对教 师教学的支持上 。网络课程发展性评价体现了当前 我国课程改革 内在 的价 值 追求 。 二、 网络课程发展性评价的现状分析 （ ） 一 国内外 网络课程评价标准分析 基于网络教育的重要性 ， 国外专家十分关注对网上 学习的评 价， 他 们对 网络课程 、 网上学习工具 以及环境的建构作了深入 的研究 。 在国际 上有如“Ｅ Ｌｍ ｉ Ｃ ｒｆａ ｏ Ｓ ｎ ａ ｓ（ 《 — ｅｍ ｎ ｅ ｉ ｔｎ ｔ ｄｒ ）在线学习的认证标准 ）等五 ｇ ｔｃ ｉ ａ ｄ） ｉ ”
定 的网络课程评价标 准。我 国教育部教育信息化技术标准委员会 ２ ０ ０２ 年６ 月发布的《 网络课程评价规 范征求 意见稿》 中从课程 内容 、 教学设 计 、 面设计 以及技术 四个基本维度来对 网络课程进行评价 。 界 （ ） 三 网络课程的发展性评价实施的几点建议 １在评 价实施的侧重点上 ， 、 我们要注 意以过 程为中心的 网络课程 实施评价为主 ， 以网络课程技术 和功能评价作为基础 ， 以学习者学习效 果评价为着 眼点 ， 以促 进学 习者的发展 、 课程 的发展 为目标 ， 分别从 多 角度和多层次进行评价 ，构建螺旋上升 的动态 网络课程发展性评价结
一
发展性评价
分析研 究
、
相 关 概念
网络课程 ， 名思义 ， 顾 就是基于计算机网络 而开设 的课程 。它所包 括的基本要素有 ： 网络信息环境、 教学策略 、 内容和教学活动 。 教学 网络 课程所涵盖的内容非 常广泛 ， 它包 含学习活动、 学习资源 、 学习工具 、 学 习支持 、 管理等各方 面的教育活动以及元 素， 网络课程超 出了一般课程 的概念 ， 而且各要素之间紧密不可分割。 因此在评价网络课 程的时候便 不能只面向课程本身， 而是通盘考虑， 对各方面进行 系统的研究。 发展性评价是以实现评价 的综合功能为 目的 ，网络课程发展性评 价则是注重 以改进为主要特征 的形成性功能 ，通过评 价促进 网络课程 的发展和人 的发展 ， 包括学生的发展和教师 自身的发展 。 网络课程发展 性评价强调以学生发展为本 ， 同时也促进教师的发展 ， 主要体现在对教 师教学的支持上 。网络课程发展性评价体现了当前 我国课程改革 内在 的价 值 追求 。 二、 网络课程发展性评价的现状分析 （ ） 一 国内外 网络课程评价标准分析 基于网络教育的重要性 ， 国外专家十分关注对网上 学习的评 价， 他 们对 网络课程 、 网上学习工具 以及环境的建构作了深入 的研究 。 在国际 上有如“Ｅ Ｌｍ ｉ Ｃ ｒｆａ ｏ Ｓ ｎ ａ ｓ（ 《 — ｅｍ ｎ ｅ ｉ ｔｎ ｔ ｄｒ ）在线学习的认证标准 ）等五 ｇ ｔｃ ｉ ａ ｄ） ｉ ”
定 的网络课程评价标 准。我 国教育部教育信息化技术标准委员会 ２ ０ ０２ 年６ 月发布的《 网络课程评价规 范征求 意见稿》 中从课程 内容 、 教学设 计 、 面设计 以及技术 四个基本维度来对 网络课程进行评价 。 界 （ ） 三 网络课程的发展性评价实施的几点建议 １在评 价实施的侧重点上 ， 、 我们要注 意以过 程为中心的 网络课程 实施评价为主 ， 以网络课程技术 和功能评价作为基础 ， 以学习者学习效 果评价为着 眼点 ， 以促 进学 习者的发展 、 课程 的发展 为目标 ， 分别从 多 角度和多层次进行评价 ，构建螺旋上升 的动态 网络课程发展性评价结
谈高等教育网络课程评价指标体系
维普资讯
豕 口 吧 八 孑＝ ＴＵ
０ｕ ｕｕ
１加 、队 ，
１ ｕ１加 ，
谈 高等 教育 网络课 程 评价 指标体 系
靳 丽
（ 内蒙古 师 范大 学 传 媒 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ ０ ２ ） １ ０ ０ ［ 摘 要 ］ 根据网络教育级别对网络课程的分类， 结合网络课程的设计、 开发和应用构建评价指标体系， 采用三个维度
网络 课 程 建 设 的方 向应 当主 要 是 以 Ｗｅ ｂ作 为 主 要 传 输 途 径
图 １ 网络 课 程 评 价 体 系构 建 过 程
［ 稿 日期 ］０ ７ ７ ９ 收 ２ ０ —０ —０ ［ 者简介 ］ 作 靳 丽 （９ ８ ， ， １ ７ ～） 女 内蒙 古 师 范 大 学 教 育 技 术 专 业 ， 读 研 究生 。 在
和 ２ ８个 三 级 指 标 ， 用统 计加 权 法 为 指 标 加 权 ， 而 保 证 评 价 的 客 观 性 。 从
［ 关键 词 ］网络课程
网络课程评价 评价指标体系 权重
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 中 ６２［ 文章 编号 ］６２ １７
近 年 随着 网络 课 程 数 量 的 增 长 ， 切 需 要 建 立 合 理 的 评 迫 价 体 系 。 笔 者 认 为 根 据 网 络 课 程 的定 义 及 其 相 关 理 论 可 以 设 计 出一 套 综 合 的 指 标 ， 是 指 标 的权 重 却 不 能 只 有 一 套 。 但 同样 的 网络 课 程 根 据 其 学 科 性 质 的 不 同 ， 重 点 有 所 不 同 ， 侧
和 自学 能 力 要 求 相 对 较 高 。 ② 高 校 网 络 课 程 面 向 的 学 习 者
豕 口 吧 八 孑＝ ＴＵ
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谈 高等 教育 网络课 程 评价 指标体 系
靳 丽
（ 内蒙古 师 范大 学 传 媒 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ ０ ２ ） １ ０ ０ ［ 摘 要 ］ 根据网络教育级别对网络课程的分类， 结合网络课程的设计、 开发和应用构建评价指标体系， 采用三个维度
网络 课 程 建 设 的方 向应 当主 要 是 以 Ｗｅ ｂ作 为 主 要 传 输 途 径
图 １ 网络 课 程 评 价 体 系构 建 过 程
［ 稿 日期 ］０ ７ ７ ９ 收 ２ ０ —０ —０ ［ 者简介 ］ 作 靳 丽 （９ ８ ， ， １ ７ ～） 女 内蒙 古 师 范 大 学 教 育 技 术 专 业 ， 读 研 究生 。 在
和 ２ ８个 三 级 指 标 ， 用统 计加 权 法 为 指 标 加 权 ， 而 保 证 评 价 的 客 观 性 。 从
［ 关键 词 ］网络课程
网络课程评价 评价指标体系 权重
［ 图分 类 号 ］Ｇ ４ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 中 ６２［ 文章 编号 ］６２ １７
近 年 随着 网络 课 程 数 量 的 增 长 ， 切 需 要 建 立 合 理 的 评 迫 价 体 系 。 笔 者 认 为 根 据 网 络 课 程 的定 义 及 其 相 关 理 论 可 以 设 计 出一 套 综 合 的 指 标 ， 是 指 标 的权 重 却 不 能 只 有 一 套 。 但 同样 的 网络 课 程 根 据 其 学 科 性 质 的 不 同 ， 重 点 有 所 不 同 ， 侧
和 自学 能 力 要 求 相 对 较 高 。 ② 高 校 网 络 课 程 面 向 的 学 习 者
网络课程中教学分析性量规研究
网络课程中教学分析性量规研究摘要：分析性量规是指评价者对描述的每一条评分指标的质量作出判断。
首先确定了教学分析性量规，然后收集了小学、中学、大学、成人4个对象的 158 个各具特色的网络课程作为实验对象，并根据确定的量规指标进行数据的统计和科学分析，较为全面地反映当前网络课程的教学现状。
关键词：网络课程；教学；分析性量规；数据中图分类号：tp434 文献标识码：a 文章编号：16727800（2013）0020156020 引言本文对网络课程的分析引入了教学分析性量规，它能更加科学地得到网络课程中的教学状况，有效降低了对网络课程的主观评价。
同时对量规指标进行了确定，对网络课程的教学建设和改进起到了导向作用，有效地减少了教学的盲目性，提高了教学针对性。
1 研究对象我们收集了面向小学、中学、大学、成人4个对象的 158门各具特色的网络课程，并对其进行统计和分析。
本研究主要针对网络课程的教学情况进行分析，并按照编码体系进行归类和统计，然后根据统计结果做出叙述性说明。
2 研究方法内容分析法就是对于网站的基本呈现内容，以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。
评价研究法就是依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的手段，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。
基于对国内外大量网络课程的分析，参照 astd 的elearning 课件认证标准、adl 的网络教学设计与评价指南及其它相关标准和研究文献，提出了网络课程教学分析的基本评价维度和初步指标体系。
基本评价维度包括：（1）教学方法。
为了完成共同的教学目标、教学任务，在教学中运用的方式与手段。
综合拉斯卡的教学方法分类和威斯顿和格兰顿的教学方法分类，把教学方法分为4大类：呈现法、相互作用的方法、发现法、实践的方法。
允许多种教学方法存在于一个网络课程中。
（2）课堂类型。
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
2. 规范性参考文件 本规范在制定过程中参考了下列规范中的条文。 z GB／T16260—1996 idt ISO／IEC9126：1991：信息技术软件产品评价质量特性及 其使用指南 z Academic ADL （Advanced Distributed Learning Co-Laboratory） — Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction z The ASTD（American Society for Training and Development）E-learning Courseware Certification（ECC）Standards
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
_______________________________________________________________________________
教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
_______________________________________________________________________________
教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
基于泛雅平台的“多维度、 三结合”课程考核评价体系构建研究与实践
摘 要：针对传统课程考核评价方法存在的问题，提出构建基于网络教学平台的“多维度、三结合” 课程考核评价体系，阐述课程考核评价体系构建过程，并说明实施效果。 关键词：泛雅网络教学平台；多维度；三结合；课程；考核评价体系
0 引 言
构建科学、合理的课程考核评价体系是深化 课程教学改革的重要举措。笔者以计算机类专业 Web 前端开发技术课程为试点，经过 3 年的探索 与实践，逐步建立了一套行之有效的“多维度、 三结合”的课程考核评价体系，从手机签到、课 堂互动、在线作业、在线单元测验、在线讨论、 网络访问、在线考试、上机实训等多个维度，将 过程考核和结果考核相结合、线上考核与线下考 核相结合、学生互评与教师评价相结合，有效激 发了学生的学习兴趣和积极性，实现了从“要学 生学”到“学生要学”和“以教学为中心”到“以 学生为中心”的“两个转变”，取得了较好的评 价效果。该评价体系既能客观、公正地评价学生 的课程学习过程 , 又有较强的可操作性 , 对应用 型本科高校网络课程的考核评价具有一定的指导 意义和推广价值 。 [1-2]
106
Computer Education
2018
1.2 国外高校课程考核评价对比 国外高校课程考核评价已经走向多元化模
式。美国高校考试考核表现为多元模式，注重考 核学生的操作能力、知识创新应用能力。英国考 试考核形式表现为多样化，英国大学考试考核方 式主要有小论文、课程作业（3 次左右）、课程 报告（20 分钟）、常规闭卷考试、团队课题项目 作业；实践性考试通常以网上论坛等形式进行， 文科考核中角色扮演很受欢迎。德国职业教育考 核评价采用“双元制”考核模式。德国科技大学 宽进严出，考试非常严谨，考试时间、形式、考 试内容都比较灵活，学生可以与教授预约考试时 间。考试可以针对约定的课程内容来进行提问， 但考试内容不局限于课本，由教授、助教和考生 组成考场，以 1 小时师生交流研讨会形式进行， 最终成绩由教授和助教商议后评定，形式主要有 笔试、口试、实践操作 3 种 [9]。
网络课程评价标准V1.0-(1)
网络课程评价标准V1.0
1、说明
本标准由“天天评课网”教学设计团队制定，旨在为网络课程的评价、开发提供指导和借鉴。
2、指标分数设定方法
指标分数满分100分。
从对各项指标的要求、指标对学习效果的重要性和实现难易度三个维度设定分数。
首先设定一级指标分数，再设定二级指标分数。
操作流程：
教学设计团队讨论确定各级指标项目→团队讨论确定各项指标的要求度、重要性和实现难易度→各人分别打分→计算平均分→团队讨论确定各项指标的最终分数例如：录播课程一级指标分数
所谓“基本要求”，就是必须要做到的，例如课程内容必须与学习目标相关，否则课程就彻底失去学习的价值。
3、评价标准
3.1录播课程评价标准
注：
1、课件与板书共存时，只评价课件。
2、“教学方法的运用”、“满足学习目标”、“学科水平”三项指标的中间分仅为参考，在评价时可根据实际情况灵活打分，但不能超过该项分数的上、下限。
3.2直播课程评价标准
注：
1、课件与板书共存时，只评价课件。
2、“教学方法的运用”、“满足学习目标”、“学科水平”、“互动”四项指标的中间分仅为参考，在评价时可根据实际情况灵活打分，但不能超过该项分数的上、下限。
3.3flash课程评价标准
4、课程等级划分标准
2014-9-26。
网络课程满意度评价模型研究
级指标 的评语集都为 “ 很不满意，不满 意，一般 ，比较满意 ， 很 满意 ”五级。需要说 明的是云模型评价本 身并 不限定评价
有 几 维 或 有 几 级 指 标 ，并 且 不 同指 标 的评 语 集 的 内容 和 数 量
Ｓ Ｒ ＵＡ “ Ｅ ＶＱ Ｌ（ 期望一感知 ”模型 ）模式来制定关于教学 的满
“ 不满意数
相减得到一个结果 ，优 点是 ：方案简单 易于理解 ，缺 点是 ：
满 意度 测 评 没 有 考 虑 其 他 详 细 评 价 信 息 。
遵循概括性 、可 测性 、工程性强、独立性和系统性 的指标设
计 原 则 ，结 合 文 献 “ 中 的Ｃ Ｌ Ｓ２ 规 范 对 网络 课 程 评 价 详 细 Ｅ Ｔ 一２ 描 述 和 之 前 的研 究 成 果 ，本 文 提 出 了更 加适 合 网 络 课 程 满 意 度 的评 价 指 标 体 系 ，模 型 在 四个 维 度 上 让用 户 做 出对 网 络 课 程 的满 意 度 评 价 ，每 一 个 维 度 都 有 相 应 的 二 级 指 标 ， 每 个 二
意 度 测 评 模 型 。 此类 模 型 的优 点 ： 分 析 设 计 教 学质 量 评 价 系
统时构建多维度 、全 过程 的指标体 系，重视学生对课程 教学
的 期 望 与感 受 ， 根 据 背 景特 征 不 同构 建 多 样 性 的 而 不 是 单 ～
可 以不相 同。所 以为了专注本文的研究 ，评价体系 中简化 了
行 随机 性 方 面 的考 察 ， 而 且 采 用 常 见 最 大 隶 属 原 则 ，或 者 使
课程中应该特别重视用 户的满意度管 理，但当前大 部分网络
课 程 没 有 或 只 有 一 个 简 单 的 投 票 系 统 来 反 映 和 管 理 用 户 对 网 络 课 程 的 满 意 程 度 ，这 样 对 于 网 络 课 程 的 建 设 者 来 说 ， 不 能 及 时 的 得 到 用 户 反 馈 而 会 对 网 络 课 程 的建 设 有 一 定 的影 响 ， 另 一方 面对 于 传 统 的 管 理 方 法 简 单 常 常 会 丢 失 ～ 些 有 用 的 信 息 ，这 些 方 法 忽 略 了从 学 生 心 理 感 知 获 得 原始 数 据 时 ，数 据 具 有 的模 糊 性 和 随 机 性 ，绝 对 清 晰 地 划 分 等 级 及 精 确 的 多元 统 计 求 解 结 果 与 实 际 情况 不尽 相 符 。 目前 已经 一 部 分 学 者 对 网络 课 程 中 用 户 满 意度 评 价 进 行
基于层次分析法的网络课程评价
充分考虑影响 网络课程质量 因素之 间的关 系， 在分析相 关数据 的基础上 ， 得到 各项指标 的量化 值 ， 这样 的评 价方法客观 、 效、 有 合理 、 可行 。 关键词 ： 网络课 程 ； 质量 ； 价 ； 评 层次分析法 中图分类号 ： ４ ３ ３ Ｇ ２ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ２ ７ ２０ ） ６— ０ ７一 ４ １０ ４ ０ （０ ６ ０ ０ ２ ｏ 准则决策方法 。它通过对系统多个因素的分析 ， 把各 因素 分组成递 阶层次结构 ， 通过两两 比较 的方式给 出各 因素相 对重要性 的定量表示 ， 进而计算每一层次全部 因素 的相对
性 的权重 ， 表示 ２ １ 个指标 Ａ 和 Ａ 同等重要 ； ， ３表示 Ａ 比
Ａ 稍 微重要 ； ， ５表示 明显 重要 ； 示非常 重要 ； 示极 ７表 ９表
端重要 ， ～ 之 间的奇数则表示 以上相邻判 断的 中间值 ， ２ ８
并规定 口 ＝１口 “ ／ （） ２ 层次单排序 及 其一 致性 检 验。判决 矩 阵对 应 于
单 珊 ， 建 新 范
江苏广播 电视大学， 江苏 南京 ２０ ３ １０ ６
摘 要 ： 于层次分析 法的 网络课程评价是将层 次分析 法的原理 应用于 网络课程 质量的评 价 中， 基 评价 以
பைடு நூலகம்
《 网络课程评价规范Ｃ ＬＳ ２ ．》 ＥＴ 一 ２ １ 中的基本要素为标准， 建立了一套较为完善的网络课程评价层次模型， 并
量化值 ， 具有可操 作性 ， 以合理 、 可 有效地 对网络课程 进行
评价 、 改进与 比较。
一
为网络课 程评 价和建设 的重要标 准 。但是该 规范 只能定
性地 对影响网络课 程 质量 的单 个 因素 进行 评价 ， 法定 无
性 的权重 ， 表示 ２ １ 个指标 Ａ 和 Ａ 同等重要 ； ， ３表示 Ａ 比
Ａ 稍 微重要 ； ， ５表示 明显 重要 ； 示非常 重要 ； 示极 ７表 ９表
端重要 ， ～ 之 间的奇数则表示 以上相邻判 断的 中间值 ， ２ ８
并规定 口 ＝１口 “ ／ （） ２ 层次单排序 及 其一 致性 检 验。判决 矩 阵对 应 于
单 珊 ， 建 新 范
江苏广播 电视大学， 江苏 南京 ２０ ３ １０ ６
摘 要 ： 于层次分析 法的 网络课程评价是将层 次分析 法的原理 应用于 网络课程 质量的评 价 中， 基 评价 以
பைடு நூலகம்
《 网络课程评价规范Ｃ ＬＳ ２ ．》 ＥＴ 一 ２ １ 中的基本要素为标准， 建立了一套较为完善的网络课程评价层次模型， 并
量化值 ， 具有可操 作性 ， 以合理 、 可 有效地 对网络课程 进行
评价 、 改进与 比较。
一
为网络课 程评 价和建设 的重要标 准 。但是该 规范 只能定
性地 对影响网络课 程 质量 的单 个 因素 进行 评价 ， 法定 无
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有 以下几方面：
下
一一环境开放： 由于计算机网络技术的特点， 络课程突破了传统教学环境的限 网 制， 任何具备上网条件、 有一定自 学能力的人都能通过国际互联网进行网络化的学 习。网络环境下， 班级组织方式、 师生间的交往方式、学生的学习方式都有了很大 的不同。 最突出的一点就是突破了 传统学校的围墙， 在广阔的网络世界里邀游。网 络课程下环境开放的另一个表现就是网络课程的用户不分年龄，国籍， 性别， 种族 和地域， 只要接受网络课程的注册协议， 都具备利用网络课程进行学习的资格， 每 个学习者面对课程是平等的，没有现实学校教育存在的一些人为的不公平的现象。 — 时空不限：互联网的触角伸向世界各地，无论学习者身处何处都能通过网 络访问到要学习的课程， 可以根据自己的实际情况在最有利于自己学习的状态下学 习。传统的学习方式存在于真实的校园里，无论在地点还是时间上都缺少灵活性， 而且还受到办学机构课时、 课程的安排的限制， 不能保证所有有学习意愿的人自由 的进行学习。 而网络课程作为电子化、数字化、 虚拟化的存在形式，可以方便的拷
下
于可以无限制、高质量、 低成本的复制，存储， 而且还能够方便的编辑修改。同时 还可以 做到图片、 动画、 视频、 音频等多媒体无缝结合。 提供给学习更加真实和感 性的经验。 传统的课程表现形式比较局限于纸质、印刷媒体， 传递给学习者的学习 内容主要通过文字、 图表等来表现， 而且还是以黑白、平面的图形为主。 这种情况 下提供给学习者的信息刺激是比较抽象、 单调的， 不利于学习者构建自己的感性学 习经验。 另外传统的课程形式由于其传递载体特性的限制， 教育内容一般采用线性 的表达方式， 由编制教材的人员固定好了课程各知识点的顺序结构， 难以实现整个 教材的网络化知识体系的建立以及和其他学科的联系。 网络课程实现了教育信息的 多媒体化。网络技术和多媒体技术的发展， 使得网络能为学习者提供界面友好、 形 象直观的交互式学习环境， 能够提供图文声像并茂的多种感官综合刺激， 还能按超 文本、超链接的方式组织管理学科知识和各种教学信息。 一一活动合作：因为缺少一个学习者之间方便的进行交流的工具、场所，以 往 的学习活动主要都是针对个人设计的。 使用网络强大的通讯功能， 能够把分离的学 习者统一到一个能共同合作的环境中来，相互进行协作学习。 一一个性化、虚拟化学习：个性化的学习就需要教师能根据每个学习的个体给 与个性化的指导， 这是传统学校的师资力量无法做到的， 因此自 从有了班级教学以 来， 虽然扩大了教育的规模， 但是却很难真正做到因材施教的原则。 网络可以协助 完成有关个性化的设计， 它可以 在服务器上记录下每一个学习者的信息，以 及学习 者的学习过程， 分析学习者的学习风格， 和学习特征， 做到为每个学生提供最适合 的学习材料和学习任务。 当然这一功能的真正实现还需要进一步的智能化决策技术 的发展。 但是从技术上来说网络课程完全能做到这一点的。 网络世界是个虚拟世界， 在这个虚拟世界中进行的学习也具有虚拟化的成分， 但是由于知识多是以理性状态 存在的， 因此学生学习到的知识以及获得的大部分的学习体验是比 较真实的， 也是
竺型巫竺品一一 一 迎进进竺一一一 一
境和单机的 ＣＩ Ａ 下，由于环境的开放度不够高， 而且主要凭借纸质媒体、 或者光盘 载体，资源共享性比 较低， 或者共享方式复杂、 共享范围比较狭隘。 利用互联网络 可以非常容易的实现各种软件和硬件资源的共享， 这一点给学习者的学习带来了非
常大的方便。
一一电子化教材：网络课程使用电子化的教材，电子化教材的突出特点就在
贝、存储，不用担心地域和时空上的限制。
一一资源丰富、共享，浩瀚的网络资源和先进的网络通讯技术提供给学习者 非常大的学习自由 度和交流自由度。 对于学习者来说， 不论是学习的内容， 还是环 境， 都应该满足他们自 主学习的要求。 而在传统的课程下学习者获得的知识的手段、 来源、 数量有限、 再加上统一的教材和统一的大纲要求对于学生的学习容易造成一 定的实际困难。 现代社会是信息社会，资源共享是其主要特点．同样现代的学习方 式也是一种高度信息化的学习方式， 学习资源的共享是必不可少的。 传统的学习环
北京师范大学硕士学位论文
网络课程的评价维度和指标体系研究
「 户／ 摘要〕
，网络课程逐渐登上教育的舞台， 并 筷 近几年来，随着网络技术在教育中的应用
Ａ 的各种特性， 其特有的 还以 成为一种主流形式。网络课程不仅具备传统的 ＣＩ
研究性学习等多种学习形式提供 共享机制、 通讯机制和浩瀚的资源对协作性学习、 支持。为了充分的发挥网络课程的优势，更好的指导网络课程的设计、开发工作，
［ｅｗ ｒ］ ｋｙ ｏｄ
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北京师范大特点概述
随着网络技术在教学中的应用，网络教学作为一种新型的教学形式开始出现 了，同时网络课程作为一种新环境下的课程形式也应运而生， 并且逐渐作为计算机 辅助教育的新形势和主导力量登上当前教育的舞台。 网络课程不仅具备传统计算机 辅助课程的优势， 同时还能提供传统计算机辅助教育难以实现的功能， 比如它能更 灵活的组织学生之间的学习方式， 能突破时空、 地域的限制， 能方便的获得大量的 信息资源， 还能够提供给学生和教师一种新的展示自 身价值和成果的途径。 这些特 点正是网络课程能够在短短的几年时间受到重视、迅速发展的主要原因。 目 前对于网络课程来说没有一个非常明确、统一的定义。本文所界定的网络 课程是指在互联网或局域网络环境下， 在相关教育学和心理学以及学习理论的指导 下， 利用网络通讯技术作为课程的媒体形式用来呈现教学材料、 实现教学策略的一 种新型课程形式。 网络课程和我们传统的课程相比 较有着显著的不同， 其特点主要
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啥
本文希望能提
量保证依据
蒸
整套比 较合理的网络课程评价指标体系， 以此作为网络课程的质 教学理论、结合作者自 身工作的实际， 推导出理想的网络
本 文根 各种学习
并将其进一步细化成为网络课程的评价指标体系， 该指 课程应该具备的九个维度 ， 标体系着重从课程 （ 教学内容） 、资源以及工具三方面对网络课程进行评价；本文 还根据网络课程的评价指标体系、设计出 《 数据库网络课程》 ，以此作为理想网络 课程的原型， 在北京师范大学信息学院两届本科生中使用， 收集学生和教师实际运 用数据对网络课程的评价指标体系本身进行证明。
〔 关键字〕
网络课程
［ｂｔａｔ ａｓ ｃ ｒ ）
教学设计
网络课程评价
评价指标体系
活动理论
Ｔ ｅ ｌｅ ｕ ｅ ｏ ｅ ｏｅ ｔ ｍｊｒ ｌ ｏ ｅｕａｏ ｗｔ ｔ ｓｒ ｄ ｇ ｈ Ｏ ｉ Ｃ ｒ ｂｃｍ ｓ ｏ ｈ ａ ｓ ｅ ｆ ｃ ｉ ｉ ｈ ｐ ａｉ ｎｎ ｏ ｓ ｅ ｎ ｆ ｅ ｏ ｔ ｓ ｄ ｔｎ ｈ ｙ ｅ ｅ ｎ ｅｕ ｔｎｌ ｌａｏ ｏ ｎ ｗ ｒ ｔｈｏ ｇ ｉｒ ｅｔ ｓＴｅ ｉ Ｃ ｕ ｅ ｏｌ ｄｃｉ ａａｐｃ ｉ ｆ ｏ ｅ ｎｌ ｙ ｅ ｎｙａ ． Ｏ ｌｅ ｒ ｎｔ ａｏ ｐ ｉｔｎ ｅ ｋ ｏ ｎ ｔ ｃ ｃ ｅ ｈ ｎｎ ｏ ｓ ｏ ｎ ｒ ｙ ｈｓ ｆ ｔｅ ｏ ｔｄｉ ａＣ Ｉ ｗ ｒ ｂｔ ｈｓ ａｉ ｌ ｍ ｃａｉ ｓ ｈｒ ａｔ ｅ ｕ ｓ ａｉ ｎｌ ｓ ａ ， ａｏ ｉ ｐｒ ｕ ｒ ｈｎ ｍ ｏ ｓａ ｈ ａ ｒ ｆ ｔ ｅ ｒ ｏ Ａ ｏ ｅ ｕ ｌ ａ ｔ ｔ ａ ｅ ｓ ｆ ｅ ｔ ｆ ｓ ｓ ｃ ａｄ ｍ ｎ ａｏ ａｄ ｅｓｒ ｏｒ ｔｓ ｐｒ ｌ ｏ ｔｅ ｉ ， ａ ｈ ｉ ， ｎ ｃｍ ｕｉ ｔｎ ｉｍ ｎｅ ｕ ｅ ｕ ｏ ｃｌｂｒｉ ｌ ｒｎ ｒ ｅｒ ｌ ｒｎ ｏ ｃｉ ｎ ｍ ｅ ｃ ｏ ｔ ｏａ ａｖ ｅ ｇ ｅ ｃ ｅｎ ｇ ｓ ｐ ａ ｎ ｓ ａ ａｄ ｅｆ ｍ ｏ ｌｍｎ． ｒ ｒ ａｅ ｕ ｏ Ｏ ｌｅ ｕ ｅ ａｄ ｅ ｅ ｎ ｏ ｒ ｓ ｅ ｉ Ｉ ｏ ｅｔ ｍ ｋ ｆｌ ｆ ｉ Ｃ ｒｓ ｇ ｂ ｒ ｔ ｏ ｈ ｒ ｆ ｇ ｎ ｏ ｕ ｓ ａ ｄ ｌ ｅ ｎｎ ｏ ｓ ｎ ｉ ｅ ｖ ｔ ｇｉ ｎ ｔ ｉ ｄｓｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ， ｐｐ ｂｎｓ ａ ａ ｐ ｔ ｆｍ ｏ ｕ ａｃ ｏ ｅｇ ａｄ ｌ ｍｎ ｔｓ ｅ ｒｇ ｆ ｗｒ ｃ ｌｅ ｅ ｄ ｅ ｔ ｉ ｎ ｅ ｏ ｔ ｈ ａ ｒ ｓ ｖ ｉ ｉ ｏ ｄ ｏ ｅ ｒ ｒ ｍ ａ ｆ
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境和单机的 ＣＩ Ａ 下，由于环境的开放度不够高， 而且主要凭借纸质媒体、 或者光盘 载体，资源共享性比 较低， 或者共享方式复杂、 共享范围比较狭隘。 利用互联网络 可以非常容易的实现各种软件和硬件资源的共享， 这一点给学习者的学习带来了非
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一一电子化教材：网络课程使用电子化的教材，电子化教材的突出特点就在
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网络课程的评价维度和指标体系研究
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