浅谈小学群文阅读教学策略
浅议小学群文阅读教学策略
浅议小学群文阅读教学策略随着教育教学改革的不断深入，小学群文阅读教学也越来越受到重视。
群文阅读是指通过一系列的文学作品，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的审美情感和文学素养。
在小学阶段，群文阅读教学尤为重要，可以为学生打下良好的阅读基础，提高他们的文学素养和人文情怀。
那么，如何进行小学群文阅读教学呢？本文就浅议一下小学群文阅读教学策略。
一、培养学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础。
而群文阅读的多样性和趣味性，很容易激发学生的阅读兴趣。
在教学过程中，教师可以通过多种形式，比如故事会、朗诵比赛、书法展等，引导学生走进文学的世界，激发阅读的欲望。
学生在获取知识的还能培养起对文学作品的鉴赏力和欣赏力。
只有学生对文学作品产生浓厚的兴趣，他们才会愿意去阅读、品味文学作品，才能够深入理解文学作品，从中获得乐趣。
二、注重情感体验小学生正处于感性敏感期，情感体验是他们认识世界、理解文学作品的重要途径。
在群文阅读教学中，要注重学生的情感体验，让学生从文学作品中感受到快乐、悲伤、幸福等各种情感。
教师可以通过导读、情境再现等方式，创设情境，激发学生的情感，引导学生体验文学作品带来的美好情感。
只有深入体验文学作品中的情感，学生才会对作品产生共鸣，从而更好地理解文学作品。
三、拓展阅读内容群文阅读教学不仅仅是对课本中的文学作品进行解读，还要让学生接触到更广泛、更丰富的文学作品。
在教学中，可以引导学生进行文学阅读，包括红楼梦、西游记等名著，以及一些当代优秀的文学作品。
还可以邀请作家或文学评论家到班级进行作品讲解，让学生在课外也能接触到高水平的文学作品，拓展阅读内容。
通过拓展阅读内容，可以丰富学生的文学知识，培养学生的文学修养，提高学生的审美情感。
四、注重课堂互动在群文阅读教学中，课堂互动是非常重要的一环。
教师要注重激发学生的阅读兴趣、激发学生的思考欲望。
在教学过程中，可以采用提问等方式，引导学生思考、发表自己的见解，让学生在课堂互动中积极参与，提高学生的阅读能力。
浅议小学群文阅读教学策略
浅议小学群文阅读教学策略随着教育改革的不断深化及新课程改革的推动，小学语文教学也在不断进行着改革与创新。
群文阅读已经成为小学语文教学的一个重要内容，它不仅有助于学生的阅读能力提升，更能够培养学生的文学素养和人文情怀。
在进行小学群文阅读教学时，教师需要灵活运用一些有效的教学策略，促进学生对文学作品的理解和欣赏。
本文将就小学群文阅读教学策略进行浅议。
一、培养阅读兴趣，激发学生的阅读热情培养学生的阅读兴趣是小学群文阅读教学的重要环节。
教师可以采用多种方式激发学生的阅读热情，比如通过播放文学音乐、朗诵文学作品、导入故事情节等方式引起学生的兴趣，同时也可以利用课外阅读、朗读比赛等形式激发学生的阅读欲望。
只有让学生对文学感兴趣，才能更好地进行群文阅读教学。
二、注重情感体验，培养学生的情感认同在进行小学群文阅读教学时，教师需要引导学生进行情感体验，让学生从文学作品中感受到情感共鸣，增强学生的情感认同。
可以通过角色扮演、思维导图等方式引导学生深入情感体验，培养学生的文学情感，使他们在阅读之后能够产生共鸣与情感体验，这有助于提高学生对文学作品的理解和欣赏。
三、激发思维启迪，培养学生的批判性思维在进行小学群文阅读教学时，教师需要激发学生的思维启迪，培养学生的批判性思维。
可以通过提出问题、讨论交流等方式引导学生思考文学作品中的人物形象、故事情节、作者用词等问题，激发学生的批判性思维，使他们能够主动思考、理性分析，形成自己的见解和观点。
四、融入生活实践，引导学生进行情感表达五、创设情境，提升阅读效果在进行小学群文阅读教学时，教师可以创设情境，提升阅读效果。
通过音乐、图片、视频等多媒体资源，让学生沉浸在文学作品的情境之中，增强学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
同时也可以组织一些小型文学艺术演出活动，让学生身临其境，感受文学的魅力和魔力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
浅谈小学语文教学中群文阅读教学的策略
浅谈小学语文教学中群文阅读教学的策略小学语文教学中，群文阅读教学是非常重要的一环。
通过群文阅读教学，能够激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的语文素养和阅读能力。
教师在小学语文教学中，需要采取一些策略来进行群文阅读教学，以提高教学效果。
下面就让我们来浅谈一下小学语文教学中群文阅读教学的策略。
一、选择适合学生的文学作品在进行群文阅读教学时，教师首先需要选择适合学生的文学作品。
这些文学作品既要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，又要有一定的文学价值和教育意义。
教师可以根据学生的年龄和认知能力，选择一些富有教育意义的童话故事、寓言故事、经典诗歌等文学作品进行群文阅读教学。
教师还可以根据教材内容和学生的实际情况，适当引入一些当代优秀的儿童文学作品，来拓展学生的阅读视野。
二、注重情境营造，激发学生的阅读兴趣群文阅读教学不同于传统的单一阅读教学，它更注重情境营造，要求教师通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
在进行群文阅读教学时，教师可以利用图片、视频、声音等多媒体手段，来为学生构建一个生动、丰富的阅读情境。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中参与到阅读中来，从而激发他们的阅读兴趣。
三、引导学生进行合作阅读，促进交流互动在群文阅读教学中，引导学生进行合作阅读是非常重要的一环。
教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读文学作品，并开展讨论、交流和分享。
通过合作阅读，学生可以互相借鉴、相互促进，通过交流互动来深化对文学作品的理解和体会。
教师也可以借助小组合作的形式，让学生进行文学创作，如改编故事情节、编写角色对话、创作相关诗歌等，从而培养学生的创造力和表达能力。
四、注重导读引导，培养学生的阅读策略在进行群文阅读教学时，教师需要注重对学生进行导读引导，帮助他们掌握一些阅读策略，提高阅读的效率和深度。
教师可以在课前课后，通过导读的方式，向学生介绍文学作品的背景知识、作者生平、文学风格等内容，帮助学生更好地理解文学作品的内涵。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
浅析小学语文群文阅读有效教学策略
浅析小学语文群文阅读有效教学策略小学语文群文阅读是指小学生广泛阅读各种文学作品的活动。
群文阅读对于培养学生的阅读兴趣和提高语文素养具有重要意义。
下面从几个方面浅析小学语文群文阅读的有效教学策略。
一、选择适合学生阅读的文学作品小学生的阅读能力和理解能力有限，因此在群文阅读中应选择适合学生阅读的文学作品。
首先要选择内容生动、情节紧凑、语言简单、情感真挚的作品，这样能够吸引学生的兴趣并且易于理解。
其次还要考虑作品的题材和价值观是否符合小学生的认知水平和道德观念，避免给学生带来不良的影响。
二、设置有针对性的阅读任务为了更好地引导学生进行群文阅读，教师可以设置一些有针对性的阅读任务，如阅读后写读后感、提问等。
这样既能够培养学生的阅读能力和理解能力，又能够激发学生的思考和创造力。
教师还可以设计一些互动活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生进行合作学习，增强学生的阅读体验和学习效果。
三、引导学生发现作品的美感和意义群文阅读不仅仅是为了培养学生的阅读能力，更重要的是要培养学生欣赏文学作品的能力。
教师要引导学生通过群文阅读发现作品的美感和意义。
可以帮助学生分析作品的结构、描写手法、语言运用等，让学生从中领略到作品的深层次内涵。
还可以引导学生通过作品与自身的体验和观察相联系，培养学生的情感表达和思考能力。
四、促进学生积极参与和分享在群文阅读中，教师应该鼓励学生积极参与，并给予肯定和鼓励。
可以使用奖励机制，如表扬优秀阅读者、推选每周最佳读者等，激励学生参与群文阅读活动。
教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟，通过口头表达、展示作品、写读后感等方式，让学生充分发挥自己的主体作用，增强学生的自信心和表达能力。
小学语文群文阅读的有效教学策略包括选择适合学生阅读的文学作品、设置有针对性的阅读任务、引导学生发现作品的美感和意义以及促进学生积极参与和分享。
只有根据学生的特点和需求，精心设计和组织群文阅读活动，才能达到提高学生的阅读能力和语文素养的目的。
浅析小学语文群文阅读有效教学策略
浅析小学语文群文阅读有效教学策略小学语文群文阅读是语文教学中的重要环节，通过群文阅读，学生能够了解丰富的文化知识，提高阅读能力和审美情趣。
小学生的阅读能力和理解能力有限，如何有效地进行群文阅读教学成为了语文教师面临的挑战。
本文将从教学设计、教学策略和教学评价三个方面进行浅析，探讨小学语文群文阅读的有效教学策略。
一、教学设计1. 确定教学目标：在进行群文阅读教学前，教师首先要明确教学目标。
教学目标应包括语文知识、阅读能力和情感态度三个方面。
具体来说，可以包括学生对文章的主要内容、作者的写作意图以及文章所传达的情感态度的理解。
2. 确定教学内容：选择适合小学生认知水平和兴趣的文学作品，丰富学生的文学知识，拓展学生的阅读视野。
教学内容还可以根据学生的实际情况进行适当调整。
3. 设计教学活动：教师可以利用课堂小组讨论、角色扮演、情感交流等方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学情感和审美情趣。
可以设计一些与文章内容相关的写作、绘画等活动，巩固学生的语文知识和阅读能力。
4. 安排教学时间：合理安排教学时间，让学生在轻松愉快的氛围中进行群文阅读教学，避免过度疲劳影响教学效果。
二、教学策略1. 激发学生的阅读兴趣：在进行群文阅读教学前，教师可以通过介绍作品背后的故事、作者的创作经历等方式激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来。
2. 创设情境引导学生理解：在进行群文阅读教学时，教师可以通过讲故事、拟题目等方式，创设相关情境，引导学生思考、理解文章的主题和情感。
可以让学生通过角色扮演、情景再现等形式，深入理解文章内容。
3. 提问引导学生思考：教师可以通过提问的方式，引导学生深入思考文章的内容和含义。
提问可以涉及文章的主题、情感态度、细节描写等方面，激发学生的思维，促进学生的理解。
4. 注重师生互动：在群文阅读教学中，教师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，鼓励学生表达自己的看法和情感，促进群文阅读教学的深入开展。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而群文阅读作为语文教学中的重要内容，对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
如何有效地进行小学语文群文阅读教学，是每个语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略。
一、激发学生的阅读兴趣要想有效地进行小学语文群文阅读教学，首先要激发学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣和热情是进行群文阅读教学的前提和基础。
教师应该从多方面切入，多种手段激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、播放有趣的音频和视频、举办读书分享会等方式来激发学生的阅读热情，让学生在愉快轻松的氛围中感受到阅读的乐趣，从而主动参与到群文阅读教学中来。
二、设置具体的阅读目标在进行小学语文群文阅读教学时，教师要注重设置具体的阅读目标。
对于每一个阅读任务，教师都应该明确告诉学生，这次阅读的目的是什么，希望他们能够从中学到什么知识和技能。
通过设置具体的阅读目标，可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读的效率和学习的成果。
三、开展多种形式的阅读活动在进行小学语文群文阅读教学时，教师要开展多种形式的阅读活动，让学生在不同的情境中进行阅读，从而全面提高他们的阅读能力。
可以进行课堂朗读、小组阅读、背诵朗诵、戏剧表演等形式的阅读活动，让学生在不同的场合和形式中进行阅读，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
四、注重培养学生的阅读策略在进行小学语文群文阅读教学时，要注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过引导学生使用各种阅读策略，如快速浏览、扫读查找信息、深度阅读等，帮助学生在阅读时更加灵活地运用各种阅读策略，从而提高他们的阅读效率和理解能力。
五、引导学生进行阅读交流在进行小学语文群文阅读教学时，要注重引导学生进行阅读交流。
教师可以通过组织学生进行读后感分享、小组讨论、角色扮演等形式的阅读交流活动，让学生在交流中相互启发、相互学习，从而提高他们的阅读理解和表达能力。
六、创设良好的阅读氛围在进行小学语文群文阅读教学时，要创设良好的阅读氛围。
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略群文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，通过给学生提供丰富的文学作品，培养学生对文学的兴趣和爱好，提高学生的阅读能力和综合素质。
下面是一些小学语文群文阅读教学的策略，供参考。
1. 提供多样化的文学作品：为了激发学生的学习兴趣，老师可以选择各类文学作品，如童话、寓言、诗歌、小说等，满足学生对不同文学题材的好奇心。
2. 鼓励学生互相推荐：教师可以鼓励学生互相推荐自己喜欢的文学作品，这样不仅可以增加班级阅读的多样性，也可以培养学生之间的交流和分享。
3. 制定阅读计划：老师可以制定每周或每月的阅读计划，要求学生每周或每月读一本特定的书籍，并在班级讨论中分享自己的阅读感受。
4. 进行读后感讨论：鼓励学生在阅读完一本书后，写下自己的读后感并参与班级讨论。
通过讨论，学生可以互相借鉴和启发，深化对文学作品的理解和感悟。
5. 培养阅读技巧：引导学生学会应用一些基本的阅读技巧，如快速浏览、提炼主题、分析人物和情节等，从而提高阅读效果和理解能力。
6. 探究文学背景知识：引导学生了解文学作品的背景知识，如作者的生平经历、作品的创作背景等，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
7. 扩展阅读材料：除了课本中的文学作品，老师可以为学生提供更多的扩展阅读材料，如报纸、杂志、经典名著等，让学生接触更广泛的文学作品。
8. 创设阅读氛围：在班级的墙壁上展示学生的读后感和推荐书目，让学生在日常生活中接触到更多的阅读材料，形成浓厚的阅读氛围。
9. 培养学生的写作能力：通过群文阅读，培养学生的写作能力，让学生在阅读的基础上进行思考和表达。
10. 注重课堂评价：老师可以根据学生的阅读和讨论情况给予适当的评价和支持，激励学生更好地参与群文阅读教学。
通过以上策略的实施，可以提高小学生的语文素养和审美能力，让他们在群文阅读中感受到阅读的快乐和文学的魅力。
还可以培养学生正确的阅读态度和习惯，为他们日后的终身阅读奠定良好的基础。
浅析小学语文群文阅读有效教学策略
浅析小学语文群文阅读有效教学策略小学语文群文阅读是语文教学中的重要内容之一，它不仅能够拓展学生的知识视野，提高语言表达能力，更有利于培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在小学教育中，如何有效地进行群文阅读教学是一项重要的任务。
本文将就小学语文群文阅读的有效教学策略进行浅析。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行群文阅读教学的前提和基础。
教师应该结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择符合学生阅读能力和情感需求的文学作品。
可以从生活中寻找适合学生阅读的故事，或者选择富有启发性和趣味性的文学作品，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
教师还可以利用多媒体、图片书籍等形式，引导学生感受阅读的乐趣，让他们在愉悦的氛围中培养对阅读的兴趣和热爱。
二、提高学生的阅读能力在进行群文阅读教学时，教师应该关注学生的阅读能力提高。
教师可以通过对文学作品进行分析和解读，引导学生理解作品的内容和内涵，培养学生的阅读理解能力。
针对不同年龄段的学生，可以设置不同的阅读任务，如填空、选择、解释等，激发学生的思维和想象力，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行朗读比赛、讲故事比赛等活动，提高学生的语音语调和语言表达能力，从而提高学生的阅读能力。
三、引导学生进行情感体验群文阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更重要的是引导学生进行情感体验。
在教学过程中，教师可以通过分析和解读文学作品，引导学生进入作品的情感世界，感受作品中的人物形象、事件情节、情感色彩等。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，更重要的是培养学生的情感体验能力，让他们在阅读中感受快乐、感受悲伤、感受希望，增强学生的情感体验能力和情感认知能力。
四、注重培养学生的阅读习惯在进行群文阅读教学时，教师还应该注重培养学生的阅读习惯。
在课堂教学中，教师可以给学生留出阅读时间，让学生自主选择文学作品进行阅读，培养学生的主动阅读意识。
教师也可以利用课外阅读活动，引导学生进行广泛的阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣，让他们在阅读中愈加愉悦和享受。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
小学语文群文阅读是指教师引导学生阅读多种文本，包括诗歌、散文、小说、报告等
不同类型的文本，培养学生的阅读能力和审美能力。
在小学群文阅读教学中，采用有效的
策略能够提高教学的效果。
下面将从三个方面浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略。
注重文本选择。
在小学群文阅读教学中，教师应选择适合学生年龄和认知水平的文本，确保学生能够理解和感受文本内容。
注重文本的多样性，选择不同类型的文本，让学生接
触到更多不同风格和题材的作品，培养对不同文本的阅读兴趣和能力。
注重阅读方法的指导。
教师应引导学生掌握一些阅读方法和技巧，如快速浏览、精读、归纳总结等，帮助学生更好地理解和消化文本内容。
教师还应引导学生注重细节和整体的
关系，培养学生整体把握文本的能力。
注重阅读体验的创设。
在小学群文阅读教学中，教师应创设良好的阅读环境，为学生
提供舒适的阅读场所和条件。
教师还可以通过朗读、角色扮演、情感体验等方式，帮助学
生更好地融入文本，产生共鸣和情感，提高阅读体验的质量。
小学语文群文阅读教学是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的重要环节。
教师应选择
适合学生的文本，指导学生掌握阅读方法和技巧，创设良好的阅读体验，提高教学效果。
这些有效策略能够帮助学生更好地理解和欣赏文本，提高语文素养和综合能力。
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浅谈小学群文阅读教学
铜仁市逸群小学聂发明
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。
这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够大大促进学生语文素质的有效提升。
为此，在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保小学语文群文教学的成功。
1.把教学内容集中整合起来，实施一文带单元法
小学语文每个单元基本上都是一个情景主题，在实施群文阅读教学时，要注重核心围绕。
所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。
除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。
例如，在学习一年级下册识字五
这一单元中，所包含的几篇课文，只要把《司马光》和《乌鸦喝水》两篇文章选择出来就可以，因为这一单元中的文章，都蕴含着深刻的哲理性、知识性，司马光砸缸显现的机智，乌鸦喝水显现乌鸦这种动物的超人智慧，都要在阅读中让学生们切实掌握，为学习其他文章而打下基础。
2.把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法
在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。
例如，在学习二年级下册第七组的相关文章时，可以通过《蜜蜂引路》来引用课内外更多的动物方面的故事，让学生们通过群文阅读来掌握更多的故事，从而体会到读书的乐趣；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生们眼界，增长学生们的文化底蕴智慧，比如《夸父逐日》、《精卫填海》、《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作，在学习《丑小鸭》时，则可以适时地将《格林童话》、《一千零一夜》等国外童话著作引入进来，让这些著作丰富学生们的阅读范围，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。
3、学生是群文阅读的主体。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。
教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。
不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人。
在教学中，我们要充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。
我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。
4、群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。
但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
如我在上“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远
不能及的。
从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。
因此，在教学中，我设计了“求同”环节。
从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。
因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。
从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。
因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。
这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。
让学生不仅仅是读“英雄”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。
如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。