新课标下高中作文多元化评价初探
“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践
“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践【摘要】本文探讨了在高中英语写作教学中的多元评价的实践与探索。
首先介绍了多元评价的定义和特点，然后详细分析了多元评价在实施方式与方法上的优势。
接着探讨了多元评价与学生成绩提升之间的关系，以及对学生写作能力的促进作用。
最后分析了多元评价在提高学生写作自信心和兴趣方面的作用。
文章指出多元评价在高中英语写作教学中的重要性，并展望了未来多元评价在该领域的发展前景。
通过本文的探讨，希望能为高中英语写作教学提供一定的参考和借鉴，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】多元评价、高中英语写作、教学、定义、特点、实施方式、方法、学生成绩提升、写作能力、写作自信心、兴趣、重要性、发展展望。
1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，学者们开始关注多元评价在高中英语写作教学中的应用。
多元评价是指通过多种方式和方法对学生的写作进行综合、全面的评价，不仅考虑作文的内容和结构，还关注表达的情感和态度等方面。
通过多元评价，可以更好地发现学生的优势和不足，及时给予指导和帮助，从而提高学生的写作能力和自信心。
本文旨在探讨多元评价在高中英语写作教学中的实践与应用，探讨多元评价对学生成绩提升、写作能力提升以及自信心和兴趣培养的促进作用，旨在为高中英语写作教学提供更有效的评价方法和策略，为学生的全面发展和提高英语写作水平提供新的思路和途径。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨多元评价在高中英语写作教学中的实际应用效果，评价其对学生写作能力提升的作用，以及对学生自信心和兴趣的影响。
通过分析多元评价在写作教学中的具体实施方式和方法，深入研究其与学生成绩提升之间的关系，以期为教育实践提供有效的借鉴和指导。
本研究旨在探讨多元评价对学生写作能力的促进作用，从而提高学生对写作学习的积极性和参与度。
通过明确研究目的，我们可以更好地把握研究的方向和重点，为多元评价在高中英语写作教学中的应用提供更加系统和全面的研究依据。
作文评改多元化的研究
作文评改多元化的研究第一篇：作文评改多元化的研究作文评改多元化的研究发布人：信息管理员发布日期：2009/8/26作文评改是语文教师教育教学工作中的一项重要内容。
长期以来，这项重担基本上由语文教师一力承当，传统的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回报却微乎其微，并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。
作文评改方式的创新关系到整个作文教学，它不仅能够有效地改变教师评改作文难的现状，而且有利于培养学生的写作兴趣和提高他们的主动性，切实提高作文教学的效率和效果。
新课程标准的颁布和实施以及新课程改革的浪潮促使当前语文教育观念发生了巨大变化。
《语文课程标准》适应新的时代需求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作。
第三学段明确要求学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后学生自主互改两个阶段后，在教育教学技术迅速发展的新形势下，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。
作文评改方式的创新主要应体现在以下几个方面：1、学生自主、合作，互相评改：学生成为作文评改的主体，开始独立地品评文章时，教师应注意引导，根据作文和学生的情况，组织灵活多样的评改方法。
每位学生都可以利用评改同学作文的机会来学习别人的长处，当他们站在教师的角度进入教师的角色思考问题时，可以在领略同学作文处理角度的同时反思自己的作文，并保持比较浓厚的阅读兴趣。
对于同学作文中暴露出来的问题自己也可引以为鉴。
而且学生对同学所作评语的关注度往往高过对教师评语的关注，他们甚至可能会对一则评语是否准确展开激烈讨论，这就给学生之间增加了相互交流、共同提高的机会。
评阅别人的作文也能够激发学生的创造潜能和创新潜能，逐步提高他们自我创作的能力。
浅谈作文评价的多元化
浅谈作文评价的多元化作者：何淑君来源：《校本教研》2012年第07期《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……有效地促进学生的发展。
”对学生的作文评价而言，也不是单纯地对学生某一次或某一阶段作文的总结定论，而是为了激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有的基础上发展。
作文评价应以促进学生主动发展为本，建立多元化的评价体系，使评价真正成为促进学生不断发展的“加油站”。
一、评价主体多元1.教师：评价的组织者和引导者。
如学生习作后，应对本次作文情况进行一个总的分析评价，对典型的问题组织全班学生就具体的作品进行具体的评价和修改，重在方法引领，如朗读法、搁置法、请教法及具体修改的方法，就个别学生的突出问题，既可以当面评价，又可以书面评价。
2.学生：评价和修改的主体。
作文完成后，应先让学生自己读一读语句是否通顺，找一找有没有错别字，想一想详略是否得当，结构安排是否合理……一边读，一边思，一边改，既加深了印象，又培养了自改作文的能力。
之后，可以组织学生互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。
3.家庭、社会：评价的拓展资源。
唐代大诗人白居易写作后读给家里的仆人听，使文章浅显易懂，成了一大美誉。
我们的小学生何不在写作后把文章读给父母听，读给亲戚朋友听，让他们在欣赏之余，也提一些宝贵的意见呢？有条件的学生，还可以把文章挂在网上，让自己的QQ好友或其他社会成员自由参谋，广纳众人之谏，博采各家之长，弥补自家之短。
二、评价标准多层次学生作文的评价标准，不应是唯一的，而应是多层的，变化的，教师要看到每个学生在作文过程中的闪光点，看到学生的点滴进步。
作文评价的标准当然也不能求同划一，教师应多一些鼓励，多一些宽容，多提供几把尺子，多关注学生的能力水平和个性需要，在进行横向评价的同时，更要注重对学生自身的纵向评价，充分发挥评价的激励功能，发挥评价促进发展的功能。
浅论高中写作多元化评价功能
本 思 想 ” 的 宗 旨 在 于 要 求 彻 底 改 革 传 统 的 作 文 教 学 评 价 方 法 ， 传 统 的 评 价 标 准 、 价 策 略 、 价 做 法 进 行 改 革 对 评 评
一
的 眼 光 审 视 学 生 ， 确 对 待 不 同 质 量 的 作 文 文 本 。 合 正 结
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、
以 激 励 性 评 价 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维
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略 ， 且 是提 高学 生写 作 能力 的重 要方 法 。 作评 价 显著 而 写 突 出了学生 的主体地 位 。 观 、 学 的作 文评 价体 现 了“ 客 科 以
学 生 为主体 ， 面 合理 评 价 ” “ 本 ” 学 思想 ， 种 “ 全 的 生 教 这 生
生 学 习 进 程 中 的 一 个 学 业 内 容 就 是 作 文 文 本 ， 于 学 生 由 的 知 识 积 累 有 限 ， 活 经 验 、 会 阅 历 比较 少 ， 们 对 事 生 社 他 物 和 问 题 的 观 察 能 力 、 析 能 力 ． 及 文 章 谋 篇 布 局 的 分 以 能 力 都 有 待提 高 。因此 ， 师 在 批 阅 学生 作 文 时 应 该换 教
“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践
“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍在当今高中英语教学领域，写作教学一直是备受关注的一个重要环节。
在传统英语写作教学中，往往只注重学生的语法、拼写和结构等方面，而忽略了学生的写作思维能力、表达能力和创造能力的培养。
这种传统的评价方法使得学生在写作过程中往往面临困惑和挫折，丧失了写作的兴趣和动力。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断拓展，多元评价逐渐引入到高中英语写作教学中。
多元评价是指通过多种途径、多种方法对学生的综合能力进行全面评价，包括知识、技能、情感、态度等方面。
采用多元评价方法可以更加客观、全面地评价学生的写作表现，有助于发现学生的优势和不足，为他们提供更有效的指导和帮助。
本文将探讨在高中英语写作教学中引入多元评价的意义和重要性，探索不同的多元评价方法，并通过案例分析和成效评估来验证多元评价在英语写作教学中的有效性。
希望可以为高中英语写作教学提供新的思路和方法，激发学生的写作潜能，培养他们的写作能力和创造力。
1.2 问题提出在当前高中英语写作教学中，传统的评价方式主要以学生成绩为主要依据，而这种单一的评价方式往往难以全面客观地反映学生的综合能力和学习水平。
我们需要探索更加多元化的评价方式，以更好地促进学生的写作能力的提升和全面发展。
在这样的背景下，我们需要关注的问题是如何更好地引入多元评价的理念和方法，从而更好地适应当今高中英语写作教学的要求，提高学生写作能力的培养效果。
1.3 研究目的1. To understand the concept of multiple assessments and its significance in the context of high school English writing instruction.2. To investigate the importance of incorporating various assessment methods in the evaluation of students' writing abilities.3. To explore effective strategies for implementing multiple assessments in high school English writing classes.4. To examine case studies of schools or teachers who have successfully integrated multiple assessments in their writing curriculum.5. To evaluate the effectiveness of multiple assessments on students' writing performance and overall learning outcomes.2. 正文2.1 多元评价的概念多元评价是指在评估学生学习情况时，采用多种不同的评价方法和工具，综合考虑学生的知识、技能、态度和情感等多方面因素，以全面、客观地了解学生的学习情况。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评作文评价一直是教育领域的一个难题，传统的作文评价方式往往只着眼于文章的语言组织、逻辑性和表达能力，却忽略了学生的创造力和个性。
为了让学生享受写作的乐趣，培养他们的写作潜能，多元化的习作评价方式显得非常重要。
本文将就多元化的习作评价方式对学生写作和评价的影响进行探讨，并提出一些具体的建议。
多元化的习作评价方式，首先要关注学生的创造力和个性。
传统的作文评价方式通常只注重文章的内容和结构，对于学生的想象力和创造力并不太重视。
我们可以通过鼓励学生写一些富有个性和创造力的作文主题，比如科幻题材、奇幻题材等，来激发学生的写作激情。
在评价学生的作文时，要注意给予学生充分的肯定和鼓励，不仅仅注重于纠错和指出不足，更要发现学生文章中的闪光点和亮点。
多元化的习作评价方式也应该关注学生的写作技巧和表达能力。
除了传统的写作作业，我们可以鼓励学生尝试其他形式的写作，比如诗歌、散文、日记、小说等，不仅可以锻炼学生的写作技巧，还可以提高他们的表达能力。
在评价学生的作文时，可以采用综合评价的方式，不仅仅关注文章的结构和语言组织，还要关注学生的用词精准度、叙事的连贯性等方面，从全面的角度评价学生的写作。
多元化的习作评价方式还应该注重学生的自我评价和同学评价。
在学生写作完成后，可以让学生对自己的作文进行评价，自我发现作文中的不足和问题，并提出改进建议。
可以让学生进行同学互评，相互提出意见和建议，这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生之间的交流和合作。
多元化的习作评价方式也要关注学生的写作动机和目的。
作文不应该成为一种枯燥的任务，而应该成为学生展示自己才华的舞台。
在进行作文评价时，教师应该重视学生写作的动机和目的，关注学生为何要写这篇文章，以及学生希望通过这篇文章表达什么样的思想和情感。
只有关注学生的写作动机和目的，才能真正激发学生的写作潜能，让他们乐在写作中。
多元化的习作评价方式对学生写作和评价都具有重要的意义。
“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践
“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断深入，高中英语写作教学也在不断探索创新。
传统的写作教学注重学生语法、词汇的准确性和文章结构的规范性，而忽视了学生写作能力的综合评价。
有必要引入多元评价的理念，进行高中英语写作教学的全面评估。
多元评价是指采用多种评价方法和手段，对学生的综合能力进行全面、客观、深入地评价。
在高中英语写作教学中，通过引入多元评价，可以更好地了解学生的写作水平、写作风格以及写作思维，促进学生全面发展。
目前，国内外已有学者和教育工作者开始尝试在高中英语写作教学中引入多元评价的理念，但对于具体的实践路径、效果评估以及启示仍有待进一步研究和探讨。
本文旨在探索多元评价在高中英语写作教学中的实践路径，分析其效果，并提出相应的启示，以期为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
【字数：210】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中英语写作教学中应用“多元评价”这一教学策略的有效性和可行性。
通过对不同来源、不同形式的评价方式进行比较和实践，旨在提高学生的写作水平和语言表达能力，激发学生学习英语写作的兴趣，促进学生的综合能力的提升。
也旨在为高中英语写作教学领域的研究和实践提供新的思路和方法，为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
通过深入研究“多元评价”在高中英语写作教学中的应用情况，分析其对学生写作表现的影响，为教育教学改革提供有益的经验和启示。
希望通过本研究可以进一步拓展教育教学领域的知识边界，促进高中英语写作教学的创新，为培养具有全球竞争力的英语人才做出贡献。
1.3 研究意义多元评价在高中英语写作教学中的探索与实践，具有深远的研究意义。
通过引入多元评价的理念，可以促进学生在英语写作过程中的全面发展，不再仅仅局限于传统的成绩评定。
多元评价可以更好地反映学生的写作能力和潜力，有利于发现和激发每个学生的写作潜能，提高他们的写作能力和表达能力。
多元评价在高中英语写作教学中的实践，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和写作能力，从而更好地指导和激励学生。
习作教学中“多元化评价”初探4页
习作教学中“多元化评价”初探习作评价作为习作指导的继续和升华，必须改变以往耗时费力低效的现状，才能真正的发挥出习作评价在整个习作教学中的积极作用，笔者认为习作评价应该采用多元化方式，根据笔者多年工作经验总结如下，希望与诸位同仁分享：一、评价内容多元化评价内容在以往的习作评价中都是比较单一的，基本上都是对于学校习作结果的一个评定，缺少对学生资料的搜集、情感的投入、习作过程的一个全面的评定。
这种重视结果不重视过程的习作评价方法，让学生的习作看起来非常空洞，甚至会显得冠冕堂皇，写出的东西都是华丽辞藻的堆砌，而不是淳朴情感的流露。
所以，我们在习作教学中一定要让学生明白，习作过程就是生活的过程，作文来自生活，又是对生活的升华和总结。
必须要在平时注意观察自己周围的人和事，才能有话可说，用事实说话。
我们要鼓励学生这么去做，比如，让学生以“家乡的变化”为题习作。
笔者就鼓励学生在习作前，去观察家乡现在的新变化，多去了解家乡以前的状况，通过孩子们的努力，大家搜集了很多资料，让学生们的写作内容更加真实饱满，也更富有情感。
写作素材是学生习作最不可缺少的资源，但是他们拥有众多资源不能说明他们就会利用好这些资源。
所以我们的习作评价更注重培养学生观察事物和人并从其中汲取对自己有用的信息的能力，习作内容的多元化，也就是让知识与能力，过程与方法，情感、态度价值观贯穿于评价的始终，来促进学生的全面发展。
二、评价标准的多元化新课程改革要求我们在教学过程中要有区别对待、因材施教。
不能够再用统一的标准去衡量学生，而忽视学生个体特性的存在。
所以在习作评价中，也要实行因人而异的评价方法，只要我们的评价方法和标准适合学生实际情况，笔者认为这就会激起更多学生的习作热情。
老师要在习作评价过程中起到引导作用，多鼓励和肯定他们习作过程中的优点和特色，比如，一词一句的妙用、一点点的进步、一段内容的精彩或者小到一处小事物的细节描写。
只要是学生在习作中能表达出自己的真实情感，就该给予夸奖。
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新课标下高中作文多元化评价初探
甘肃武威许同兵
素质教育的大力推行，课堂教学改革的深入展开，语文新课标的全面实施，均对高中作文教学提出了新挑战，作文评价不可避免地要面对新形势，教师要有新思路、新措施。
传统作文教学的评价方式一般都是以老师的单一评价为主体，而且往往是老师给学生评定一个具体的分数。
这种单一的评价方式严重地挫伤了学生写作的积极性。
针对这一现象，《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
”因此，在具体的作文教学中我们应该倡导多元评价。
对学生的作文评价，可以评价学生是否做到了态度认真积极，书写是否工整，是否抒真情、说真话，是否体验到写作的乐趣，写完后是否乐意与人分享自己的快乐、交流自己的感受等。
不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
例如在写作训练中有局部进步的：书写有所提高的，篇幅逐渐增长的，学会分清段落层次的，文章开头或结尾有新意的，都可以大加鼓励；对不同类型的学生的作文可以有不同的评价方式：熟悉网络语言的学生，一个笑脸的图示胜过长篇大论的评语；文静的女生喜欢自己的文章张贴出来后被人评论，而不习惯自己的作文被当众宣读；思维敏捷完成作文快的学生，十分在乎老师当面批阅，趁热打铁给予的评价往往有利于激励他们下次写作的信心和兴趣。
学生是一个个性格迥异的个体，在作文评价中，多“一把尺子”就会多一批好文章、多一批好学生。
因此，除用等第或分数来呈现学生作文评价结果以外，根据实际需要，还可采用其他的多种多样的激励形式。
第一，自我评改。
叶老曾说：“作文能自己改，不能请别人改，改的优先权理应属于作文的本人。
”我以为自我评改可以在教师先看了一部分作文，掌握了共同的优缺点，进行点评之后，再让学生去修改自己的文章。
这样让学生的自我评改更有针对性和方向性。
比如在《我的父亲（母亲）》的写作过程中，我发现大部分学生没有得到第一手资料，讲评之后，我让学生自我批改，问题设计如下：在这篇作文中所运用的几个素材是你亲身经历过的吗？你的文章有没有一处感
人的细节描写？如果没有，能否修改一下，具体描写一个场景或一项活动，一处细节，突出人物形象？用心朗读自己的作文，写出自己最得意的片段或词句或构思等，再写出自己觉得写的不足之处在哪里？交上来的第二稿发现，作文质量明显提高，许多同学为修改作文特地拿作文给自己的父亲（母亲）看，请他们提出修改建议。
这可见自我修改的重要。
第二，学生互评。
互评作文体现学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动，让评改双方作文迅速“升格”。
小组互评最好由3-5位同学组成，由一位写作水平较好的同学担任组长，可按如下分工操作：第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。
由组长写好眉批和总批。
批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。
第三，.面批，即口头评价。
每次作文中我选择一部分具有典型性、代表性的作文当面评价，力争学期结束前每一位同学都能轮到。
通过面对面的个别交谈，心灵沟通，对其写作的亮点当面肯定，对作文中存在的问题提出具体的修改意见，充分发挥了评价的诊断与激励的功能。
比如，有位同学写自己妈妈的一则素材：“有一天晚上，你不愿一个人在家，就和我一起看你爸爸打牌，家门口很黑，我抱着你，结果一不小心就绊倒了，牙齿刚好碰在踏道上，就断了，当时血就很多很多。
”应该说这是很有价值的材料，但只是概括的叙述，不能突出妈妈的形象，原因是缺少细节。
在面批时我指导他修改，一要突出母爱，设想母亲绊倒后我会怎么样，母亲怎么做的？二是要详细写出当时的环境、事情的过程、母亲的言行，才能凸现母亲的形象。
经过指导，学生写出了较为形象的母亲形象。
调查显示，绝大多数学生认为最有效的作文评价方式是教师面批，而且他们希望教师能够对自己的作文进行具体有效的指导，指出优缺点，以便对症下药争取今后改正。
第四，择优评改。
教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。
也可以把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。
通过教师择优集体评改，更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。
第五，张贴。
每次作文我都会选择一部分有亮点的作文，张贴在教室后面的
墙上，每位学生都有被选中的机会。
一旦选中就在该同学的作文总成绩部分给予加分或相应的奖励。
这种奖励性评价方式很能增强学生写好作文的信心，激发学生发表的欲望，因而广为学生关注。
比如，每周的随笔，我专门从中挑选出有亮点的文章，要么题材比较新，要么有思想深度，要么语言有进步，要么感情比较真挚，要么关注生活热点。
总之，只要发现有一点进步，就及时张贴表扬，并以结集的方式不断激励他们认真完成每一次随笔。
在选择的过程中，我尤其关注一些平时写作不怎么好的学生，一有亮点优先表扬鼓励。
第六，网络评价。
借助计算机网络进行的作文评价，对于广大教师来说，是一种崭新的评价方法。
黄文杰老师在《网络作文与多元化评价》中认为，网络为作文评价开辟了新天地，构成了复杂的评价体系，使评价有了社会化、立体化和交互化等新特点，它可以使作文评价的主体从教师扩展到整个社会，延伸和扩大了评价的时空，能弥补传统作文课堂评价的种种不足，积极促进学生作文能力的纵深发展。
我们革除了作文教学中大一统的、单向的、片面的和终结性的评价模式，用发展的、欣赏的、多元化的观点去评价学生作文，相信作文评价一定能够折射人性的光辉和教育的智慧。