论高等教育中的专业设计
最全高等教育本科专业(课程介绍)
最全高等教育本科专业(课程介绍)最全高等教育本科专业(课程介绍)高等教育本科专业的课程设置对于学生的学习和专业发展至关重要。
不同的本科专业涵盖的学科范围广泛，涉及的课程内容也各不相同。
本文将为您介绍一些最全的高等教育本科专业，包括工科、人文社科、医学、艺术等各领域的专业课程。
1. 工科专业1.1 电子工程：电路与信号处理、数字电子技术、通信原理、电力电子技术、微电子学等。
1.2 计算机科学与技术：数据结构与算法、操作系统、计算机网络、数据库原理、软件工程等。
1.3 机械工程：工程图学、材料力学、热工学、机械制造技术、自动化控制原理等。
1.4 土木工程：结构力学、岩土工程学、桥梁工程学、水利工程学、结构设计原理等。
2. 人文社科专业2.1 法学：宪法学、刑法学、民法学、经济法学、诉讼法学等。
2.2 经济学：宏观经济学、微观经济学、工商管理学、国际贸易学、财务管理学等。
2.3 心理学：普通心理学、发展心理学、认知心理学、社会心理学、心理测量学等。
2.4 新闻传播学：新闻学原理、传播学原理、广告学原理、媒体管理学、网络传播学等。
3. 医学专业3.1 医学影像学：医学影像技术、影像解剖学、影像诊断学、影像病理学、放射治疗学等。
3.2 临床医学：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、神经科学等。
3.3 药学：药物化学、药物分析学、药物代谢学、药理学、药物制剂学等。
3.4 口腔医学：口腔解剖学、口腔病理学、牙体牙髓学、口腔种植学、口腔正畸学等。
4. 艺术专业4.1 绘画：素描、油画、水彩画、版画、色彩基础等。
4.2 音乐学：音乐史、音乐美学、作曲与创作、音乐教育学、声乐与器乐等。
4.3 影视艺术：电影理论、摄影技术、剧本创作、导演学、编剧学等。
4.4 设计学：平面设计、室内设计、产品设计、实验设计、用户体验设计等。
以上只是列举了一部分高等教育本科专业的课程介绍，每个专业都有自己独特的课程设置和特点。
在选择专业时，学生应根据自己的兴趣和能力，结合就业前景和个人发展规划，做出合适的选择。
试论中国高等院校艺术设计教育的现状
试论中国高等院校艺术设计教育的现状
文／罗京
摘 要 ：中国高等院校 艺术设计教 育要赶上世界先进水平 ，必须认清我国的艺术设计教 育现状 ，针对 艺术设计 教 育 存在 的诸 多问题 进 行 改 革 ，创新 艺术 设 计教 育体 系 ，使 艺术 设 计教 育适 应 社 会 发展 和 国民 经 济 发展 的需要 。 关 键 词 ： 高 等 艺术 设 计 教 育 ；现 状 ；改 革 ； 创新
业 。可见 ，在高校中学 习艺术设计专业的学生人数 占有 相 当大的比例。而现阶段 中国高等艺术设计教育的重心 应 该 是 本 科 教 育 。 当今 国际 企 业界 流 行 的 口号 是 ： “ 设 计 ，在 创 造 人 类 的 明天 。” ２ 世纪 是 知 识 经 济 时代 ，也 ｌ 是竞争激烈的时 代，这种竞争 ，当然也包括艺术设计的 竞争和艺术设计教育的竞争。 说到 教育 ，我们应 该明确 ，教育的对象是学生。那 么我们 目前国内各个高校中学 习艺术设计教育的学生是 什 么样 的状 况呢 ？ 有很 多文化课成绩 差的考生 ，是 在高 考前 夕ｌ ｊ 缶时抱佛脚 ，突击学习几个 月绘画进入高等学府 的 ，这样的学生在各个院校都 占有相当大的比例 。还有 些学生和家长是从就业的角度 出发 ，认为学习艺术设计 在 日后的就业过程中会有更多更好的选择，所以学生在 自己毫 无兴趣 的情况下 被父母逼 迫选择 了艺 术设计专 业 ，这些对设计既无兴趣 又无天分的学生不具备足够的 艺术思维或创造力 ，他们在大学四年的学 习生涯无异于 是浪费时间。倘若学生不具有相应的禀赋 ，即使最好的 教 师也 难以将其 雕琢成 才。就 中国 目前的社 会需求来 看 ，需 要 的 绝 不 是数 十万 能 力 平 平 的 设计 师 ，而 是具 有 高 素 质 的设 计 精 英 。 关于教学方法 。随着素 质教 育的展开 ，艺术设计教 育传统 的教学方法也 必将发生深刻的变革 。传统艺术设 计的教学方法 ，存在着 阻碍学生个性发展 、阻碍创造思 维发展和阻碍学生个人权益的弊端。要 向现代教学方法 转 变 ，必须以教学 观念的变 革和教学 民主的推进 为前 提 。作为从事艺术设计教育的教师，应以 自然科学家的 准确性 、艺术家的审美性和哲学家的思辩性 ，切入学生 心 智，彰显创造精神 ，摒弃传统的知识堆积式 和创作拷 贝式 的 教 学 方 式 ，尝 试 “ 当 讲 课 ＋自由讨 论 ＋ 究 探 适 研 索 ”的教学方式 ，鼓励学生独立思考。 以上从学生 、教师、学校、教学四个方面对当今中 国高等艺术设计教育现状进行了简单的分析。只有认清 目前 中国高等艺术设计教育的现状 ，我们才可以找到能 够 解决 目前 高等艺术设 计教 育中存在 的种种问题 的方 法 ，才 能使 学 科 的 建 设 走 上 正轨 ，从 而 真 正实 现 艺 术 设 计教育的 目标 ，使之为社会服务 。总之 ，中国要在 国际 艺术设计领域 占有一定的地位并具有较强的竞争实力 ， 就必须十分重视和发展艺术设计教育事业。为 了提高教 育质量 ，艺术设计教育必须在创新意识的引导下 ，进行 全方位 、多角度的探索，从社会发展对艺术设计人才素 质的要 求出发 ，建立完善的艺术设计教育体系 ，注重教 学模式 的探索和创新 ，扬长避短 ，创造特色 ，注重艺术 设计教学方法的改革与创新 ，不断提 高教学质量 ，使艺 术 设计 教 育 与 时 代 的发 展 相 适应 。 作者单位 ：四川师范大学成都学院
高职院校专业建设中存在的问题及原因分析
模 拟 操 作 场 所 和稳 定 的 校 外 实 习 实践 活动 基 地 。实 践 教 学成 为 培 养 高职 学 生职 业 能 力 、技 术应 用 能 力和 创 新能 力 的重 要 途径 ，
体 现 了高 职 ） 对 专 业 设 置 的 相 关 理 论 研 究 不 深 入 ， 缺 乏 科 学理 论 指 导 二
随 着 １９９９年 开始 的高校 扩招 ，高职 教育 也进入 了快 速发展 阶 段 。 在 高 职 专 业设 置 方面 很 多 人 都 提 出 了要 摆 脱 传 统 高等 专 科 教 育 中按 照 本 科 学科 模 式 设 置 专 业 的做 法 ， 强调 要 根 据 高 职 高 专 教育 的 培 养 目标 ， 针对 地 区 、行 业经 济 和社 会 发展 的需 要 ， 生水 平 高 ，同 时又 失去 了人 才培 养 目标 上 的 特 色 ，也 就 是 技 能 按 照技 术 领域 和职 业 岗位 （ ）的实 际要 求设 置和 调 整专 业 ，同 人 会 的 业 校 在 满 许 在 群 性不 高 ，在 动 手能 力和 实 践 操作 能 力方 面 甚 至 还 赶 不 上一 些 中 时专 业 设 置 的 自主 权也 更 多地 下 放 到 了 学 校 。 这些 举 措 虽 然 取 专毕 业 生 。 得 了很 好 的 效 果 ， 但也 导 致 了前 述 一 些 问 题 的 出现 ，最 直 接 的 （ ） 在 选 择 开 办 新 专 业 时 缺 乏 科 学 论 证 二 后 果 就 是 专 业 发 展 后 劲 不 足 ，招 生 、 就 业 情 况 不理 想 。 近 年 来 ，随 着 高校 办 学 自主 权 的增 大 ，一 些 学 校 为 了追 求 实 际 上 ， 专 业 设 置 主 要 取 决 于 三 个 方 面 的 因 素 ： 由 劳 动 力 经济 效 益 ，无 视现 有的 办 学 条 件 ，盲 目争 办 热 门 专业 。新 专业 市 场 决 定 的 需 求 因 素 ； 由教 育市 场 决 定 的供 给 因素 ； 由学 院 办 完 、 素 有 的 的 建 设 缺 乏 充 分 的 市 场 调 研 和 严 格 的 科 学 论 证 ， 跟 风 现 象 严 重 ， 学 条 件 决 定 的 教 育 资 源 因 素 。 其 中 任 何 一 个 因 素 发 生 变 化 ， 都 许 多学校 以开 办 新专 业整 宽 专 是 扎 为 时 尚，只 看社 会 需要 ，不 顾 自身条 件 ； 会 影 响 到学 院 的 专业 设 置 。 只看 跟前 利益 ，不顾长 性 广 业 以 实 造成 热 门专 业重 复建 设 。专 远 利益 ，结果 （ ） 对 专 业 建 设 与 人 才 培 养 之 间 的 关 系认 识 不 够 三 业设 置 大 而 全 、 小而 全 ，专 业 建设 “ 亮点 ” 不 够 突 出 。一 年 内 和 的 教 职 的 很 多高职 院 校 把促 进 专业 的 发展 作 为专 业 建设 的 首 要 目标 ， 新增 ５ 个专 业 以上 的院校 不 在 少数 。 系 专 学 业 职 心 想 把 专 业 做 大 做 强 ， 不 断扩 大 专 业 招 生 规模 。但 往 往 容 易 （ ） 实 训 环 节 滞 后 ， 学 生 业 技 术 能 力培 养 欠 缺 ， 动 手 能 忽 略 ～ 个 非 常 基 本 而 重 要 的 问题 ，即 专 业 建 设 的 出发 点 和 归 宿 三 统 业 则岗 应 用 力 差 性 知 是位技 点 的 问题 。 从 专 业 建设 的指 导 思 想 来 看 ，从 根 本上 说 还 是 为 承 这里 面 包 括 三 方面为 面、 的：一 是 学校 在 实训｛ 学 方 面 投 入 的 以 教 依 问题 能 据 识 种 能 专、 ～技 担 教 育 职 能 服 务 的 ，也 就是 为人 才培 养 服 务 的 。从 这～ 指 导 思 少 ， 发 展 慢 。 近 年 来 ， 由 于 各 个 高 校 都 大 量 增 设 新 专 业 ， 不 断 想 出 发 ， 要 把 加 强 高 等 职 业 教 育 、 提 高 高 等 职 业 教 育 质 量 （ 尤 扩招 学 生 ，导 致 办 学经 费紧 张 ，校 内 实训 基 地 建 设 很 难 及 时 到 其体 现 在人 才 培 养 的质量 上 ）纳 入专 业 建设 的 目标和 规 划 之 中 。 位 ，对 专 业 教 学 尤 其是 实践 教 学 产 生较 大 干 扰 。校 外 实 训ｌ 基地 我 国 《 等 教 育 法 》 规 定 ， 高等 学 校 应 当 以培 养 人 才 为 中心 开 高 较 横 专 深 建设 也 由于 校 企 合 作 力 度小 ，沟 通 少 而难 以保 持 稳 定 ，质 量也 以强 向项的 展 教 学 、科 学 研 究 和 社 会 服 务 。所 以高 职 院 校 的 专 业建 设 也 应 得不 到保 证 。 二 是 观念 滞 后 ，实 训基 地 作 用无 法 充 分 发 挥 。很 培的 为性岗 从 这三 大 职 能 的 开 展 去 考虑 ，包 括 教 学 和 人 才 培 养 的定 位 ，科 多 人 都把 实 训 基 地 理解 为给 学 生 提 供 直 接 “ 练 ” 的 场 所 。认 操 学 研 究 的定 位 ，社 会 服 务 的定 位 。 为 教 室 的 功能 是 进 行理养 科 主 和，而 实 训 基 地 的 功能 是 对 学 生 进 论 传 授 位 （ ） 在 专 业 建 设 的 实 际 操 作 方 面 有 欠 缺 四 行技 能训 练 ，就 是 把在学 学 的 操 业 的 理论 知 识 拿 到 这 里 来 进行 教室里学到 １ 对社 会 需 求和 区域 经 济发 展状 况 了解不 够 深 入和 全 面 。 生 创 模１ 作 实 践训 练 。三 是 实 训 内容 陈 Ｉ 务 践 性 差 。 目前 各 高 职 院 校 虽 ３，实 高 职 教 育 自 身 的 性 质 和 任 务 决 定 了 其 发 展 与 社 会 需 求 是 分 不 开 具 造 块 性 知 然 都 规定 了一 定 量 的 实验 、 实训 内容 ，但 开 出率 明显 不 足 ，即 的 ， 因而 高 职 教 育 的专 业 设 置 就 必 须放 在 社 会 需 求 中来 考 虑 。 有潜 式为 、 深 力 教 依 识 使 是 已经 开 出 的 内 容 大 都是 以验 证 性 、演 示 性 为主 ，很 少 具 有 在 专业 设 置 时就 必 须 突 破 传 统单 一 学 科 模 式 ， 以社 会 人 才市 场 智 力 开发 、创 新 教 育 的技 能 训 练 内容 ，大部 分 不 具 备 模 拟 操 作 需 求 为导 向 ，尤 其 要 适 应 经 济 和社 会 发展 的动 态 需 求 ，根 据 当 厚 为 学 强 的 耳 体 据生 较 的 条 件 ，这 些 都 严 重 影 响 了学， 专 业 技 能 和 实 践 能 力 的提 高 ， 地 产 业 政 策 的要 求和 产 业 结 构 、 技 术 结 构 的 变化 来 开 设 专 业 ， 培 养 出来 的�
对高等技术教育课程设计的若干理论认识
理 论 经 纬
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对 等 术 育 程 计 若理 认 高 技 教 课 设 的 千 论 识
口杨金 土 孟 广 平 等
我 们 过 去 曾 经 次 阐 述 过 一 个 基 本 观 点 ：我
该 组 织制 定 《 际教 育 标准 分 类》 的基本 分类 单 国 位 。一 般 认 为 课 程 是 为 培 养 一 定 规 格 要 求 的 人 才
而 设 计 的 主 要 由 课 程 观 、课 程 目 标 、课 程 内 容 和
课 程 活 动 所 组 成 的 总 体 方 案 ，是 为 达 到 一 定 教 育 目标 而 组 织 起 来 的 一 系 列 有 序 教 育 活 动 。它 的 运 作 系 统 主 要 包 括 课 程 开 发 、课 程 实 施 、课 程 管 理
导 ，择 取 必 需 的 基 础 和 专 业 理 论 ，看 重 工 程 技 术
干 理 论 认 识 问 题 及 其 改 革 趋 势 作 些 论 述 ，不 涉 及 课程 模式 和课 程实 施 的具体 问题 。
《 职教 论坛 ＞ ２ ０ ０２年第 １ ９期
维普资讯
和变化。
科 学 教育 课程
（ 自然 科 学 教 育 的 课 程 ） 以 如
系统 掌 握 某 学 科 的 科 学 理 论 为 目标 ，主 要 用 于 培 养 科 学 型 人 才 ，一 般 并 无 明 确 的 就 业 目标 。所 以 课 程 内容 结 构 以 学 科 理 论 体 系 为 主 导 而 且 看 重 学 科 理 论 体 系 的 系 统 性 和 完 整 性 （ 如 ：数 、理 、 例
动 分 工 的概 念 ，同 劳 动 者 的 主 要 生 活 来 源 相 联 系 ；专 业 是 一 个 学 习 领 域 划 分 的 概 念 ， 同 学 习 者 的 学 习 目标 相 联 系 。
高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析
042I艺术设计教育I Design Education高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析—戚毅摘要：如今高职艺术设计专业迎来发展的黄金期，原有的课程建设作为专业建设的核心要素，已经不能满足经济发展和社会需求。
构建合理的课程体系，有效支撑高水平高职院校和专业群建设，已成为高职艺术设计专业课程改革的重要内容。
关键词：高职艺术设计专业课程建设中国是高等职业教育的发源地，在高等教育的发展过程中，髙等职业教育一直占有其特殊地位，也有其独特性，相比较学科型的普通高等教育，高等职业教育更加注重对人才的技术技能培养。
西方的职业教育起步较早，在概念的定义中也没有高等职业教育的词语表述，尽管中国的职业教育起步较晚，但高等职业教育已在现代教育体系中扮演着重要的角色。
一、高等职业艺术设计的基本概念艺术设计是一个专有名词，是文化艺术领域的—门艺术类学科，也是一门综合性很强的学科，它所研究的内容也与传统意义上的艺术门类不一样，在内容上涵盖了环境艺术设计、产品艺术设计、服装设计等，在专业内涵上实现了科技、文化、经济等多个领域的跨界，有着社会审美多元融合的特征,也随着时代的发展而不断变化。
作为服务于文化产业的重要组成部分，艺术设计专业在现代社会经济发展过程中有着举足轻重的地位。
高等职业艺术设计教育具有鲜明的中国特色，其他国家基本没有这个概念。
在中国的高等职业教育体系中，艺术设计专业在中等职业教育、高等职业专科教育、高等职业本科层次教育中都有着不同的表现形式，为中国地方经济发展的应用型人才供给提供了有力支撑。
二、高等职业艺术设计专业的发展现状（一）高职艺术设计是具有中国特色的艺术设计职业教育高等职业艺术设计是高等职业教育的重要组成部分，在西方和中国有着截然不同的发展历程。
西方等发达国家的高职艺术设计起步较早，早在高等教育之前就已经系统化实施了艺术设计专业教育。
德国的包豪斯学校最早倡导艺术设计实用教育，提岀要实现技术与艺术的统计，旨在培养基于实用技术的艺术人才。
论高等职业教育课程的系统化设计
论高等职业教育课程的系统化设计———关于工作过程系统化课程开发的解读姜大源摘要：课程始终处于人才培养的核心地位。
在课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面，对工作过程系统化课程展开论述，详释了课程载体的意义及其设计原则，并从知识的解构与重构的角度就技能与知识的整合、从工作的变与不变的角度就行动与思维的跃迁、从技术的潜在与实在的角度就技术与技能的互动等问题深入讨论，指出工作过程系统化课程的设计思想和设计方法，具有普适性意义。
关键词：高等职业教育；课程；工作过程；系统化；载体；哲学思考“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16号文件）［1］。
近年来的发展表明，高等职业教育作为一种教育类型存在，其基本属性体现为：就业导向的目标定向、校企合作的办学形式、工学结合的人才培养，这是高等职业教育办学思想的基本定位；而高等职业教育作为一个教育层次，其基本特征，在于从基于经验型的技能人才培养，走向基于策略型的高技能人才的培养，这是高等职业教育人才培养的基本定位。
这意味着，高等职业教育的发展动力，一是来自其所承载的满足社会需求的重任；二是来自其所承载的满足个性需求的重任。
因此，高等职业教育的课程必须为实现上述人才培养的总目标服务。
课程始终处在人才培养的核心地位。
现代教育学认为，课程包含教学。
由此，课程也是以一种教学系统的形式呈现的。
鉴于系统“是由一些相互联系、相互制约的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的一个有机整体（集合）”［2］，那么，教学系统就是由“教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等要素组成的整体”［3］。
因此，对教学系统的设计，就“是对资源和程序做出有利于学习的安排”［4］，“是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”［5］。
论高等教育中艺术设计专业理论课程建设
论高等教育中艺术设计专业理论课程建设［摘要］文章基于目前高等教育中艺术设计专业课程开设中重实践轻理论的现实状况，论证理论课的开设对学生拥有一个完整的知识体系和提升学生专业设计理念的必要性，以及课程建设途径，以表达对艺术设计专业理论课的发展和课程改革的期待。
［关键词］艺术设计理论课程技能随着全球经济一体化，各国之间的技术竞争已转为设计与人才的竞争。
在高等教育人才培养过程中，课程具有核心地位，是整个教学活动的关键。
课程建设的优劣直接影响着教学质量和学习者的身心发展水平。
长期以来，我国从专业美术院校的类型到专业课程的设置基本上是几十年一贯制，很多院校的课程开设并不完善和科学。
以艺术设计专业为例，多数院校只注重对学生专业技能的培养，往往忽视艺术理论课程，对学生的综合素质培养重视不足，这一点从高校的重技轻道上可以得到验证。
鉴于这种状况，笔者认为，认真研究和合理开设艺术理论课，注重培养学生的理论修养，对提升学生理论知识和专业设计素质十分重要。
一、艺术设计专业理论课程现状分析设计教育课程体系的建构，已经成为高校的热门话题，其课程改革已成为教学改革的重点和难点之一。
即使不少美术院系也意识到艺术设计专业课程设置必须着眼于学生的专业发展，但由于对艺术设计专业教育理论研究的严重缺失，在建构课程体系时，只得延续以前课程设置的老方法。
多数艺术设计专业理论课大都设置相似，主要是在公共课程里讲授，并没有对当代艺术设计发生的原因做出全面的哲学思考，同时将现代自然科学的新发现和应用视为与艺术无关。
理论支持十分缺乏，是制约当代艺术设计教育发展的原因，也是我们这样一个设计大国难以出现设计大师的重要原因。
艺术设计专业理论课程一直得不到重视，笔者认为主要有以下两个方面的原因：（一）重技轻道长期以来，我们的教学方法一直都是注重学生技术的培养，急功近利，以纯粹的短期实用主义为导向，提倡短、平、快的原则。
追求“强技艺”，学生的专业能力也是用这种标准来衡量。
高等职业教育专科 土木建筑大类4401 建筑设计类专业简介(2022年)
44 土木建筑大类4401 建筑设计类专业代码440101专业名称建筑设计基本修业年限三年职业面向面向建筑设计工程技术人员等职业，建筑方案设计、建筑施工图设计、建筑表现及建筑设计业务管理等岗位（群）。
培养目标定位本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和建筑制图、建筑材料与构造、建筑设计原理、绿色建筑与建筑节能等知识，具备建筑设计、建筑表现、建筑数字化辅助设计、建筑信息模型（BIM）技术应用等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事中小型民用建筑方案设计、建筑施工图设计、建筑效果图表现及建筑方案文本制作、建筑设计业务管理等工作的高素质技术技能人才。
主要专业能力要求1. 具有建筑数字化辅助设计应用的能力；2. 具有建筑效果图表现的能力；3. 具有建筑方案文本制作的能力；4. 具有中小型民用建筑方案设计的能力；5. 具有中小型民用建筑施工图设计的能力；6. 具有绿色建筑技术应用的能力；7. 具有BIM技术应用的能力；8. 具有应用数字技术、绿色生产、节能减排、安全防护、质量管理、法律法规相关知识的能力，具有一定的团队协作和沟通交流的能力；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。
主要专业课程与实习实训专业基础课程：建筑美术基础、建筑表现技法、建筑构成、中外建筑简史、建筑制图、建筑设计基础、BIM技术应用基础。
215专业核心课程：建筑材料与构造、建筑施工图设计、建筑设计、建筑数字化辅助设计、场地设计、绿色建筑与建筑节能。
实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行建筑构造设计、中小型民用建筑设计、场地设计、中小型民用建筑施工图设计、绿色建筑及建筑节能等实训。
在生产性实训基地、厂中校、校中厂、虚拟仿真实习基地、建筑设计企业、建筑施工企业等单位或场所进行岗位实习。
职业类证书举例职业资格证书：注册建筑师职业技能等级证书：建筑工程识图、建筑信息模型（BIM）接续专业举例接续高职本科专业举例：建筑设计、城乡规划、建筑装饰工程、古建筑工程、园林景观工程、城市设计数字技术接续普通本科专业举例：建筑学、城乡规划、风景园林、历史建筑保护工程、人居环境科学与技术、城市设计专业代码440102专业名称建筑装饰工程技术基本修业年限三年职业面向面向土木建筑工程技术人员、室内装饰设计师、装饰装修工等职业，建筑装饰设计、建筑装饰施工、建筑装饰工程项目管理等岗位（群）。
论高校特色专业建设过程中的专业特色定位原则与过程
专业设 置 、 提升专业建设 整体水平 、 提高人才培 养质量 、 效
益和人才 竞争力的重要 手段 ； 是在我 国高等 教育快速发 展 的新 形势下 ， 和政 府高 瞻远 瞩 ， 党 立足 于我 国高等 教育 发 展 的实际情况 ， 出的提 高高 等教育 质量 的重 要决 策 ； 做 也 是广大高校面对高等教育市 场竞争 日益激烈 ， 市场对 人才 需求更加多样 化 、 层次化 的背景 下 ， 高 自身竞争力 ， 多 提 在 高等教育市场激烈竞争 中 ， 求得 生存和发 展所必须 要开展 的一项重要教学改革 内容。当前 ， 各高校 正努力探 索特色 专业建设 的理论与实践 ， 不少 学者也对 特色专业建 设 的内 涵、 则、 原 目标 、 内容和要求等一 系列问题开展 了广泛深入 的研究 。然而 ， 特色定位 是特 色专业建设 的关键环 节 之一 ， 如何科学 、 准确 地定位专业特 色 ， 是特 色专业建设 必 须要解决 的首要 问题 ， 定 着 特色 专 业建 设 的 成败 。为 决
二
专 业特 色定位原 则
问题 ， 以及定位 的一般步骤进行一些初步探讨。
为准确 、 科学地定位专业特 色 ， 专业特 色定位 时 ， 在 需
要遵 循 以 下原 则 ：
一
科 学准确 定位 专业特 色 的重 要性
（ ）一致性原则 一
特色专业建设 是一个 长期 的发展 、 设过 程 ， 同 的 建 不
异化 培养 策略 ， 以 ， 业特 色定 位更 应该 深入 分析 市场 所 专 对人才的需求 ， 适应 社会 对某 些特 殊方 面人 才 的需要 ， 培 养出“ 人无我有 、 人有我 优” 的特殊人才 。
高等职业教育专科 文化艺术大类5501 艺术设计类专业简介(2022年)
55 文化艺术大类5501艺术设计类专业代码550101专业名称艺术设计基本修业年限三年职业面向面向工艺美术与创意设计等职业，文创开发、设计策划、界面设计等岗位（群）。
培养目标定位本专业培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和艺术设计的设计方法、设计流程、设计原则等知识，具备营销、策划、创意思维、界面设计、二维设计制作、三维设计制作、多媒体设计制作等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事文创开发、设计策划、界面设计等工作的高素质技术技能人才。
主要专业能力要求1. 具有良好的审美能力、文化涵养和文化底蕴；2. 具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力；3. 掌握专业相关法律法规；4. 具有设计创意思维的原理、方法和创新理论；5. 掌握设计流程，具有从设计制作到走向市场全过程的能力；6. 具有二维设计、三维设计、多媒体设计、界面设计等设计理论与技术技能；7. 具有营销、策划、推广的知识理论与技术技能；8. 具有适应数字经济发展新需求的工匠精神和信息素养；9. 具有探究学习、终身学习和可持续发展的能力。
主要专业课程与实习实训专业基础课程：造型基础、设计素描与色彩、数字图形、二维设计基础、三维设计基础、艺术设计概论、版式设计。
专业核心课程：设计策划、市场营销、设计创意、二维设计制作、摄影摄像与后期处理、三维设计制作、界面设计制作、专题设计。
实习实训：对接真实职业场景或工作情境，在校内外进行多媒体作品制作、设计策284划、文创开发、广告设计、界面设计等实训。
在文化艺术行业的工艺美术与创意设计企业等单位进行岗位实习。
职业类证书举例职业技能等级证书：界面设计、文创产品数字化设计接续专业举例接续高职本科专业举例：工艺美术、视觉传达设计、数字媒体艺术接续普通本科专业举例：艺术设计学、艺术与科技、新媒体艺术、工艺美术专业代码550102专业名称视觉传达设计基本修业年限三年职业面向面向视觉传达设计、平面设计、广告策划与设计、包装设计、印前处理与制作、新媒体设计、美术编辑等岗位（群）。
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教育研究2000年第10期论高等教育中的专业设计●赵 康一、引言改革开放以来,我国的教育改革,包括高校课程设置的改革,已经取得了长足的进展。
然而,在宏观层面,我们仍然缺乏用于指导高等教育专业设计的一般理论框架并由此产生了一系列问题。
为此,笔者在苏州大学科研基金资助下进行了一项研究,以建立一个用于高等教育专业设计的一般理论框架。
该研究从重组工程(Reengineer ing)的理念出发,运用“多角度探索”(T ri-angula tio n)的战略思想作为研究的方法论,较系统地考察专业设计的由来和关联事物对其的影响。
研究的主要实证基础是笔者在丹麦(1991年-1997年)和我国高校(1998年-现在)的实践活动。
资料搜集的方法包括参与观察、直接观察和间接观察(阅读国内外有关实证领域的书面记载)。
研究选择了五个不同的视角(专业社会学、教育学、教育经济学、教育行政管理和高校管理)来探求专业设计的一般规律,最后综合汇聚出一个专业设计的一般结构模式及教育行政当局和高校教务当局在专业设计中可以应用的技术路线。
本文是该项研究最终成果的报告。
二、多角度探索:一个研究的方法论高等教育专业课程设置改革的通常做法是在原有的框架上作出某些改进,如一个大学的系根据教育部新的专业目录,在其课程计划中增加和删减一些课程,很少从根本上探究原来的课程设置或改进后的设置是否真正合理以及为什么要这样安排。
在我国,高校具有有限的课程设置权,专业设计既是一个教育行政管理的计划问题,又是一个高校管理的计划问题。
然而,从重组工程的理念出发,专业设计的探索至少还应该包括弄清“什么是专业和专业的知识结构”,“高教素质教育的目标、途径与专业设计的关系”及“专业人员的市场需求和供给对专业设计的影响”等问题。
因此,探求专业设计的一般规律至少应从管理学、社会学、教育学和经济学诸角度进行个别分析和综合汇聚,为此,需应用多角度研究的方法。
下面对涉及到的领域和相关问题依次展开讨论。
三、专业社会学透视:专业和专业的科学知识体系 要回答如何进行专业设计的问题,首先必须了解什么是专业,这就需要进入专业社会学领域寻找解答。
根据专业社会学,所有人类职业被分成两类:一般的职业和专业。
专业也称为专业性职业(pr ofessio nal occu-pa tio n),在全体职业中仅占有一个部分。
较早的专业有医师、牧师、律师、教师和工程师五种。
现代社会已造就和形成了成百上千种不同特色的专业。
从事专业性职业的人们就称为专业人员。
专业主义映射了一种重视专业和专业化的社会意识形态;专业化反映了一个社会过程或社会工程,在这一过程(工程)中,某一个有价值有潜力的人类活动逐步进化,最终达成专业的身份。
充分成熟专业的一个基本特征是它有国家赋予的市场垄断权(mar ket shelter),也即只有某一类经过国家特许的专业人员方能从事某一职业。
授予特许权的理论基础之一是专业的高度知识定向:一方面,外行无法挑战专业人员经过长期甚至是极其困难的学习和实践积累而形成的深厚、广博的知识;另一方面,缺乏这些知识是无法从事这一职业的。
由此引出了专业性职业的共性——每一个专业都有一个科学的知识体系(a scientific know ledg e base)。
一个专业之所以不同于一个一般的职业,主要是因为它有一个科学的知识体系,这一点已经被绝大多数社会学家所认同。
关于专业的知识体系,K y ro提出了一些见解并界定它应该具有“为这个专业”(for t he pro-fession)和“关于这个专业”(abo ut the pr ofessio n)的性质。
笔者不同意K yr o过分强调专业间知识体系的差异性,以及她由此形成的一些论点,同时,在吸收她观点中合理成份的基础上发展了一个关于专业知识体系结构的描述性模式。
笔者认为一个专业的科学知识体系结构犹如一个向日葵的脸盘。
中心部分代表了关于这一专业的知识,周围的叶片代表了为这一专业的知识。
当然,叶片的数量随着专业不同会有多有少。
关于这一专业的知识落在一个科学(学科)领域,通常由这一科学(学科)领域内的总体知识加上几个分支学科的知识所构成。
相对于教育(教师)、法律(律师)和管理(经理)专业,关于这一专业的知识分别是教育学及其分支学科、法律学及其分支学科,以及管理学及其分支学科。
关于这一专业的知识是从事这一职业的人们进行实践的必备知识,舍此无法工作,它的存在奠定了一个职业的专业地位,并以此与其他专业相区分。
然而,从事某一个专业性职业的人们光具有关于这一专业的知识仍然是不够的,职业实践处在一个开放的社会大系统中,必须具备这一系统内与这一职业相关连的各方面的知识,职业实践深入某一个特定领域,例如管理实践深入会计领域,还必须具备这一特定领域(会计领域)的知识。
为这一专业的知识由此成为一个专业知识体系的另一部分。
为这一专业的知识往往落在许多个科学(学科)领域,通常由这些科学领域内的总体知识和(或)关连的分支学科知识所构成。
来自于专业社会学的另一个重要观点解释了高校与专业知识体系之间的关系:高校在发展专业知识体系方面扮演了重要角色——专业科学知识体系的系统化、结构化、合法化和传承是在高校完成的。
对照高校专业课程设置的具体情况,我们不难领悟上述专业知识体系结构模式的实证背景。
通过上面的解剖分析,我们明确了专业是指一部分特殊职业,专业与一般职业的主要区别在于是否有一个科学的知识体系,包括关于这一专业的知识和为这一专业的知识。
我们也明确了充分成熟专业的一个根本标志是国家赋予的市场保护(特许权)以及专业的科学知识体系最终是在高校系统化(成为课程)、结构化(组合成专业课程计划)、合法化(课程和课程计划获得确认的过程)并传授给准专业人员(学生)而得到传承的。
同时,经过上述分析,我们已经明确“专业”和“学科”(Subject)是两个不同的概念。
专业指特殊职业,学科指科学领域。
某一特定专业的知识体系可以而且必然包容来自于许多学科的知识,而某一特定学科却能够也只能包含本学科的知识。
例如,管理心理学和管理哲学可以成为管理专业知识体系的组成部分,但它们仍然分别是心理学和哲学的分支学科,而不是管理学的分支学科。
澄清和区分上述两个概念不仅对专业设计具有重要意义,例如“普通高等学校专业目录”可以据此修改和规范,而且对于当前科学分类领域中存在的混乱和混淆也有参考校正作用。
综上所述,我们已经有了一个初步的理论框架用以分析和思考专业设计的问题,然而,对于高校专业设计实证领域的进一步观察,可以发现上述理论框架尚不是完善的,因为现实生活中高校的专业设计似乎并不仅仅考虑了关于这一专业和为这一专业的知识,而是蕴含着培养学生全面素质和能力(甚至包括转换专业的素质和能力)的更为广阔的考虑。
为此,我们需要进入教育学领域进行与此有关的新的探索。
四、教育学透视:素质教育和专业设计从教育学的角度看,高等教育的目的不仅是为了培养能够从事于某一门专业性职业、具有专门知识和技能的准专业人员,更是为了培养能够适应未来时代需要的大写的“人”。
由于未来的不确定性,这样的人才甚至必须具有随机转换职业的素质储备和应变能力。
高等教育的目的必然对所培养人才的素质从而对实现素质的途径(如何教育教学)提出要求,而作为实现素质途径的重要环节,专业设计也必然要反映出异于上节我们在专业社会学领域内讨论的内容。
(一)造就素质的一般教育途径高校学生素质的造就,一方面是通过学校文化(校风)的熏陶,而更主要的是通过体现了学校文化的教育教学活动来完成的。
高校的教育活动内容广泛,至少还包括课外活动(也称为特别教育活动:Special Cur ricula A ctiv ity),例行教育活动(如参观、访问、旅行等)和生活指导活动等,然而,按专业设计(课程计划)进行的教育教学活动既是高校教育活动的核心部分,也占了它的大部分。
因此,专业设计从而按其进行的教育教学活动必须能在很大程度上完成造就学生素质的任务。
为此,我们必须探讨有效的教育教学形式并将此放进专业设计的考虑中。
查有梁先生总结出三种基本的教育模式:德国式、美国式和古代中国式。
笔者将其归纳在表1。
表1中德国模式即我们所熟悉的填鸭式(Cr am-ming Sy stem),美国模式也称为启发式。
从总体上看,虽然我们曾经拥有一个在局部应用的古代中国模式,已经和正在进行许多个别和局部的教育教学改革和试验,并已取得了不少成绩,但中国当前的“应试教育”仍属于德国模式。
表1 三种不同的教育模式模式代表人物关注重点特色优点/局限性德国赫尔巴特J.F.Herbert(1776-1841)知识教师中心从教中学知识水平高能力弱,学习被动、痛苦美国杜威J.Dew ey(1859-1952)能力学生中心从做中学能力强,学习主动、愉快知识水平低古代中国《九章算术》教育法(公元1世纪成书)研究创新问题中心从实例中学研究创新能力强,知识的结构性、系统性差 德国模式有其优点,但要凭借这一模式造就学生具有全面素质显然是不可能的。
查先生认为21世纪的教育模式应当是这三种模式的“综合模式”,笔者对此十分赞同。
然而如何形成和实施这一综合模式是一个复杂的问题,同时也对教师和教育管理人员的素质提出了极高的要求。
笔者认为探讨这样的一个综合模式至少要从师生关系、教材、教学方法和将科研兼并进教学这四个环节着手。
下面对这四个环节分别进行讨论。
1.师生关系。
关于师生关系,我国教育界存在着“教师主体”、“学生主体”和“双主体”的提法和争论,笔者无意加入这一争论,仅仅就师生间应有的关系和他们各自在教育教学过程中扮演的角色表述如下。
教师和学生应建立一种平等的(这一点在丹麦大学中非常明显)双向关系,通过相互沟通、相互理解和相互促进成为朋友(形成有利的教育气氛)、同伴(无话不谈,便于进入对方心灵相互影响)和同志(同心协力完成教育和科研任务)。
在造就学生素质的过程中,学生处在主动地位,是这一过程的驱动者,学习任务的履行者和受教育者(主动接受教师教育和自我教育);同时,学生对教师的反作用又促使他们成为教师灵感的催生者。
要使学生处在主动地位,教师必须扮演一个引导者、促进者和管理人的角色,而学生良好品性和健全心智的形成又极大地依赖于教师的言传身教(熏陶者角色)。
当然,在这一过程中,教师不是单纯的资源输出者——输出知识必须强化和改善自己的知识,熏陶学生的同时也净化了自己的品性,学生的反作用又开启了教师灵感的阀门——也是资源的接收者,因此,上述师生关系的模式能够造成双增双赢。
传统的观点强调教师是贡献者,所谓像蜡烛一般燃烧了自己以照亮别人。
笔者认为还应强调教师是受益人。
一个好的教师是艺术大师,他(她)必然能够从教育教学过程中吸收营养,完善和发展自己。