测验的编制
第四章教育测验编制的一般步骤与方法
〔三不同类型选择题的命题原则 选择题的编制
要求被试从测验所提供的选项中选出正确 答案的测题成为选择题.选择题在结构上包括两 部分：题干和选项.
目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、 多项、多选、多项多选、最佳、最差等
编制题目需遵循的原则： 1．每个题干仅问一个明确的问题. 例3：三角几何共八角,三角三角,几何几何？ ①2角 ②3角 ③4角 ④5角
第二节 测验题目编制技术
一、客观性测验题目的编制
〔一客观题的优、缺点
客观题因其评分客观而得名. 优点：
1．适于测量知识、理解、应用、分 析几个层次的认知目标；不适和测量综合、
评价两级认知目标.
2．答案明确、回答简便,在一个测验 中的数量较多,可保证对知识内容的覆盖率.
3．有明确的标准答案,评分准确、简 单、可靠,利用计算机阅卷可节省人力、物
缺点： 1．不易编制,且花费时间较多. 2．易受考生阅读能力的影响. 3．难以排除考生对试题的随机猜测. 〔二客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识点. 2．题目之间的相关性越低越好. 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明确. 4．答案应该是明确、唯一的. 5．试题应按教育目标的要求,内容不能超过 超过受测团体的知识和能力.
察对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断.
编制题目需遵循的原则：
1．每一题只能包含一个核心概念.
例10：北京是我国最大的政治、文化和经济中心.
2．试题应是非界限分明,避免模棱两可的语句.
例11：我国南方的天气很热.
3．避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定 性词句,如全都、绝不、都、可能、大概等.
1
1
7
5
云
2
2
测验的编排和组织
测验的编排和组织一、合成测验（一）选择与审定试题1、选择试题形式在大多数情况下，任何题目都可以有多种形式，关键是如何选择“最优”形式。
是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确的答案，这是测验编制必须确定的。
在选择题目形式时，需要考虑如下三点：（1）测验的目的和材料的性质。
如果要考虑受测者对概念和原理的记忆，适用于简答题；要考虑对事物的辨别和判断，适用于用选择题；而要考虑综合运用能力，适合于用论述题。
（2）接受测验的的团体的特点。
如对幼儿易用口头测验，对于文盲和识字不多的的人不宜采用要求读和写的项目，而对于有言语缺陷的人（如聋哑、口吃）则要尽量采用操作。
（3）各种实际因素。
例如，当受测者人数过多、测验时间和经费又有限，易用选择题进行笔纸测验；而人数少，时间充裕，又有某些实验仪器和设备时，则用操作测验。
2、审定题目在这个过程中，编制者和有关专家要对题目进行反复审查修订；改正意义不明确的词语，取消一些重复的不合理的题目。
然后将初步满意的题目汇集起来组成一个预备测验。
审定试题要注意如下四个问题：（1）题目的范围与测验计划所列的内容技能双向细目表一致，即材料内容以及所测验的认知技能上的比率与计划相符，必要时亦可适当调整。
（2）题目的数量要比最后所需要的书目多一倍至多倍，以备筛选和编制复本。
（3）题目的难度必须符合测验的目的。
（4）题目的说明必须清楚明白。
（5）对测题的审定除考虑题目本身的性质外，还应考虑各类题目的适当比例，再看看每一个备选中的题目叙述是否清楚、是否提供了额外的线索。
另外，要检查测题是否适合施测对象和施测条件、题目的难度和区分度是否恰当以及题目是否相对独立，没有重叠。
（二）测题的编排测题的编排选出后，必须根据测验的目的与性质，并考虑受测者作答时的心理反应方式，加以合理安排。
当然，测验多种多样，编排也会因人因测验而异，但如下三点是应当测验编排的一般原则：第一，测验的难度宜逐步上升。
编制测验的一般程序
一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。
惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。
二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。
非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。
如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。
三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。
目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。
二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
不同的测验有不同的编制计划。
例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。
美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。
他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。
后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。
一份周祥的测验编制计划一般包括
一份周祥的测验编制计划一般包括
一份周详的测验编制计划一般应包括以下内容：
1. 测验目标：明确测验的目的和所要评估的知识、技能、能力等。
2. 测验内容和结构：描述测验所涵盖的内容范围以及题型、题目数量和分值的安排。
3. 题库准备：确定需要编制的题目数量，并制定清晰的编写指南和标准答案。
4. 题目编写：根据题库准备阶段的指南和标准答案，编写题目。
确保题目的准确性、清晰度和难度适宜等。
5. 试题试卷审核：由专业人士对编写的题目进行审核，确保题目质量和评分标准的准确性。
6. 试题试卷修订：根据审核意见和建议，对题目进行修订和修改。
7. 试题试卷试用：选择一部分学生或专家进行试用，评估试题质量和难度是否符合预期。
8. 试题试卷分析：对试题试卷进行分析，包括试题难易度、区分度、信度等的统计分析。
9. 试题试卷发布：根据需求，将试题试卷发布给相应的考试或评估机构。
10. 测验质量评估和修订：收集到的测验数据用于评估测验质量，根据评估结果对测验进行修订和改进。
需要注意的是，具体的测验编制计划可能因不同的场景和要求有所变化，上述只是一般情况下的基本步骤和内容。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
测验法的编制与评价
15.测验的编制与使用。
（一）测验的编制
1、拟订测验编制计划——确定目的和目标，制定编题计划
2、编选测验项目
3、试测和分析
4、编排制表
5、建立常模
6、鉴定测验
（二）测验的使用
第一，做好测验前的准备工作，包括熟悉测验手册，特别是指导语和准备测验所需材料。
第二，选择适宜的测验环境，一般应为被试日常工作或学习的环境，如让学生在教室中进行测验，同时应尽力排除一切干扰。
第三，严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验，如无特殊情况，不得随意改变。
第四，与被试建立良好的信任与人际关系，取得被试的合作，保证测验的效果。
16.测验法的评价。
一、测验法的优点
第一，测验法的量表编制十分严谨，效果准确可靠。
第二，测验法是一种定量化程度很高的方法，施测容易控制，结果处理方便。
第三，测验法是一种方便省力的方法。
第四，测验法有建立好的常模，可以直接进行对比研究。
第五，测验法的研究类型较多，可适应不同研究目的的需要。
二、测验法的缺点
第一，测验法难以进行定性的分析。
第二，测验法难以揭示变量之间的因果关系，使用灵活性差。
第三，测验法对研究者有较高要求。
第四，测验法难以排除一些非人为因素的干扰。
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
测验编制步骤
测验编制步骤测验编制步骤：8步1、目的、对象2、确认结构、确认测验结构，①根据理论、智力测验有几个因素；人格特质，一个特质是一个维度。
②因子分析，大致有个设想，初步构想，先是积极探索，检验，样本不一样，不好的测验必须搞几次。
首先检查共同度，高于0.5或0.3的题目除去，与其他项目之间的共同成分。
心智能力存有两种，斯皮尔曼理论。
g因素和s因素，不好的0.5以上。
碎石图拐点因素负荷，各因子负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。
如两个因子上都是0.4，结构不明确，某一题目属于谁不确定。
题目多时做验证性因素分析a、首先搞单维检验，一个维度属一个ξ，如12道题，b、4个一提，4个一提，完整分后相乘，变为三个指标，指标太太少，检验性因素分析搞不出来。
项目少于100个，转动不出，探索性因素分析转动不出。
③分配权重：30分常识60分后词汇满分差距非常大，通过转换成量表分后，变为z分后，转换成量表10分制。
麦卡锡幼儿量表分多的1/2太少的1.5每个维度转换成30分后左右。
有的分后测验关键的，权重很大。
3、记分方法4、常模：用到什么地方，抽样如何抽a、一种看作就是正态分布，晓得s和x就可以。
转变为z分后。
b、非正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数一边是分数，以下就是百分之多少。
累积百分比算出来了，某一分数对应p，累积百分率多少。
根据常模样本确定每一点的累积百分数。
常模样本分数分布，例如：艾森克通常t20~80分后最多90分，一般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。
5、设计项目：数据与资料，与测验有关理论、有关测验。
a、很多测验相互参照，很多人格测验用mmpi题目，有些就是参照，有些就是弄过来，16pf没有有效率度量表中，187道题，有些被试在人才招录时都选定的答案，用其它测验效度量表中去掉，mmpi或艾森克逼供量表，20个题目，集中上开，统计数据时就是单独一个量表。
题目量要大，准备用50道，编100道，最好多一倍，有的是1：1.5，至少要多1/2的题目，便于淘汰。
测验的编制实施和评分
孙海龙
第一节 编制测验的一般程序
一、确定编制测验的目的 （一）确定测量对象 • 年龄 • 教育水平 • 文化背景
（二）分析测量目标
1、确定能表征所欲测量的心理结构的行为 • 如何使我们所选择的行为样本更具代表性： （1）回顾以往的研究成果 （2）考虑时代特点 （3）了解受测者的实际情况 （4）向专家和资深者质询、请教 2、确定每一类行为的项目比例
五、合成测验
（一）项目的选择 • 好题目的标准：只测定所需要的特征，并能对该特征加 以有效区分的、难度合适的题目。
（二）项目的编排
1、逐类直进式 2、混合螺旋式
（三）编制复本
• 测验的各份复本必须等值，所谓等值必须符合下列条件： （1）各份测验测量的是同一种心理特性。 （2）各份测验具有相同的内容和形式。 （3）各份测验的题目不应有重复的地方。 （4）各份测验题目数量相等，有大体相同的难度和区分度。 （5）各份测验的分数分布（平均分和差异度）大致相等。
2、编写题目时要注意：
（1）题目范围要与测验计划所列一致。 （2）题目的数量要比最后所需的数目多一至几倍。 （3）题目的难度必须符合测验目的的需要。 （4）题目的说明必须清楚明白。
四、预测和项目分析
（一）预测 • 注意： （1）预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体，取样 要具有代表性。 （2）预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情 况相近似。 （3）预测的时限可稍宽一些。 （4）在预测过程中应对受试者的反应情形随时加以记录。
• A.被试样本要有代表性,尤其要注意包括待测属性各种可能 值的个体,例如:夫妻关系中各种夫妻关系 的样本都应具备 • B.适合的样本容量,对于一个区域性常模,一般的心理特质 采样应在1200人左右,试验性采样的大小约为常模样本的 25%.
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命题计划与双 向细目表?
3、编制双向细目表 （编制计划）
命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考
查内容之间的列联表。保证了考题对要考查 的内容有较宽的覆盖面；使考试有较好的内 容效度。
是受社会、经济、科技、伦理和文化的影 响与限制; 物理学意味着对个体、社会和环境具有有 利的与有害的双重性; IT信息作为实验助手以及作为解释实验与 理论结果工具的重要性。
激发与引起学生在物理学方面持久的兴
趣，使学生乐意学习这门课。
我国高考的目标
高考物理在考查知识的同时注重考查能力， 并把对能力的考查放在首要位置。通过考 核知识及其运用来鉴别考生能力的高低， 但不把某些知识与某种能力简单地对应起 来。
2010高考物理
试题以能力测试为主导，在考查考生对基础知识、 基本技能和方法掌握程度的同时，注重能力和科 学素养的考查，注重考查运用所学知识分析、解 决具体问题的能力；强调知识之间的内在联系； 注重理论联系实际；注重时代性和实践性；关注 科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协 调发展。全面落实对“知识与技能”、“过程与 方法”、“情感态度与价值观”三维目标的考查。
3-4
3-5 2-2
英国AS考试评价目标 知识理解 考生应该能表达出与以下有关的知识与理 解: 科学的现象、事实、定律、定义、概 念、原理;科学的词汇、术语、习惯 (包括符号、量和单位);科学的器具与 仪器，包括操作技巧与安全方面;科学 量及其决定;与社会、经济和环境有牵 连的科技应用。
处理、应用和评估信息
第三章 物理试题 （测验）的编制
一、测验的分类 二、物理试题的编制 三、试题的质量分析
物理试题（测验）
所谓物理考试（测验）指的是对学生在认知、 操作等领域中的有关学习行为进行定量的测试。 物理测验是通过提供给学生一组有代表性的物 理问题情境来实现的。
它要求学生在一定的测试环境中，对所提供的问题
1．对应性 测量目标应当与课程标准中规定的教学要求相对应。 制订测量目标应以课程标准或考试大纲为依据，应满 足其中的规定和要求。 2．可测性 各项测量目标都应当能用学生的行为予以说明和解释， 并能根据它来进行命题。 3．排它性 测量目标可以有多项，但各项之间必须有明确的界限， 易于区分。 4．可行性
4．应用数学处理物理问题的能力
5．实验能力
能独立的完成表2、表3中所列的实验，能明确
实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实 验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象， 会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论 进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并 制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实 验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设 计性实验。
SAT II中的物理科目考试
SATⅡ物理考试目的在于:
在大学预科水平上,考查学生对物理知识的理解掌
握和应用能力. 该考试要求考生能够回忆并理解物理学的主要 概念、原理,并能够应用这些概念、原理去解决 具体问题; 需要了解简单的代数、三角、绘图知识和比率、 比例的概念,并能在物理问题中应用它们; 同时还要求考生有一定的实验经历.尽管在物理 学科考试中仅能以有限的方式考查实验技能(如 数据分析等),但亲自做过实验却是发展推理和解 决问题能力的重要途径.
发展以下能力与技巧:
与科学研究及实践有关的技能;
在日常生活中有用的技能;鼓励有效信
息的交流
发展以下与科学有关的态度:
精确度与精密度;
客观性;完整性;探究能力;主动性;独创
能力。 激发对物理学与物理应用引起的环境影 响的兴趣与关心。
提升以下几种认识:
物理学的研究与实践是合作与累积的行为，
认知行为目标
类型
水平 各水平的含义
所用的 行为动词
了解 知 知 识 技 能 目 标 动 词 认识
再认或回忆知识；识别、辨 认事实或证据；举出例子； 描述对象的基本特征 位于“了解”与“理解”之 间 把握内在逻辑联系；与已有 知识建立联系；进行解释、 推断、区分、扩展；提供证 据；收集、整理信息等
了解、知道、描述、说出、举 例说明、列举、表述、识别、 比较、简述、对比 认识
实验技能与探究
遵循详细规定或用法说明顺序，安全有效
地使用技巧、仪器和材料; 在观察与测量时要考虑精密度和精确度; 解释和评价观测到的实验现象与实验数据 ; 发现问题，设计和计划探究，评价实验的 方法与技巧，提出可能的措施;; 记录观察、测量、方法和技巧，并考虑其 精密度、精确度和单位
ACT属于学生学业成就(Aehievement)测试，
即考查学生已经具备了哪些知识、技能。其建 立之初有两个目的: 给学生提供信息:帮助学生更好的决定要上 哪个大学，要学哪些专业。ACT测试提供各 个考试科目的详细分数报告表，学生可以很 清晰地发现自身的特长与不足，针对自身情 况选择院校和专业。 给大学招生提供服务:在录取学生过程中， 大学可以参考学生的考试成绩进行择优录取; 在帮助学生进人大学后在学业方面获取成功 提供有帮助信息。并根据学生的具体情况给 他们安排课程或提供具体帮助。
特点
前瞻式
回顾式
高考
普通高等学校招生全国统一考试是合格的 高中毕业生和具有同等学力的考生参加的 选拔性考试 高等学校根据考生成绩，按已确定的招生 计划，德、智、体全面衡量，择优录取。 因此，高考应具有较高的信度、效度，必 要的区分度和适当的难度。
物理试题（测验）的编制
二、物理测验试卷的编制
2011高考物理
高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素 养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、 经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等 方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有 利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的 态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课 程培养目标的实现。
3．分析综合能力
能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究， 弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境， 找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够 把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找 出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法， 运用物理知识综合解决所遇到的问题。 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式， 进行推导和求解，并根据结果得出物理结论； 必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、 分析。
具体的测量目标，必须便于教师掌握，不仅要简易、切 实可行，而且要满足有效和可靠这两个基本要求。
考试的内容
要考查的物理知识包括力学、热学、电磁 学、光学、原子物理学、原子核物理学等 部分。考虑到课程标准中物理知识的安排 和高校录取新生的基本要求，《考试大纲》 把考试内容分为必考内容和选考内容两类。
诊断性评价、形成性评价、终结性评价
种类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价
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作用
主要 目的 重点
查明学生准备和不足的因素
确定学习效果
评定学业成绩
证明学生达到的水 平，预言在后继学 习中成功的可能性 结果
合理安置学生，考虑区别对待， 改进学习过程，调 采取补救措施 整教学方案 素质、过程 过程
手段
英国Biblioteka A一level考试又分为高级补充水平 (AdvancedSubsidi叼，简称AS)考试和第二考 试(Asecondexamination，简称A2)。考生可 根据报考学校与专业的要求选择考试的科目， 如果考生的AS考试合格后，又需要A一level考 试成绩，则可选择A2考试。如果不参加A2考 试，则只获得AS考试成绩。AS考试成绩是许 多国内外大学录取学生的重要参考。而A2考 试成绩是许多名牌大学录取学生的重要参考。
测试 内容 难度 解释 时间
特殊编制的测验、学籍档案和 观察记录分析
必要的预备知识、技能的特定 样本，学生生理、心理、环境 样本 较低 常模参照、目标参照 课程或学期、学年开始，教学 进程中需要时
经常性检查、作业、 考试 日常观察
课题和单元目标样 本 依教学任务而定 目标参照 课题或单元教学结 束后，经常进行 课程和教学目标的 广泛样本 中等 常模参照 课程或一段教程结 束后，每学期1、2
模块
物理1
必考内容
质点的直线运动 相互作用与牛顿运动规律 机械能 抛体运动与圆周运动 万有引力定律 电场 电路 磁场 电磁感应 交变电流
选考内容
物理2
3-1 3-2
3-3
分子动理论与统计观点 固体、液体与气体 热力学定律与能量守恒 机械振动与机械波 电磁振荡与电磁波 光 相对论 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 粒二象性 力与机械 热与热机
1．理解能力
理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物
理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的 应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式 （包括文字表述和数学表述）；能够鉴别关于 概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识 的区别和联系。
2．推理能力
能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物 理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论 或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表 达出来。
考试科目
考试内容从中学所学习的内容中提取，包括门
科目:
l)英语测试:旨在考查学生对英语正确书面语的理解 与分析的能力，对英语语法知识采取直接测试的方 式出现在试卷上; 2)数学测试:旨在考查学生数学推理和问题解决能力; 3)社会研究测试:旨在考查学生对于社会研究领域中 所需要的解决问题的能力; 4)自然科学测试:旨在考查学生在自然科学领域中所 需要的关键性推理技巧和问题解决技巧。
情境作出反应，然后通过对学生所作出的反应进行 分析，进而推断学生在相应领域中的学习行为所发 生的变化，为了解和鉴别学生的学业成绩，改进和 提高物理教学质量提供有一定参考价值的反馈信息。