教育测验的编制与实施
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教育测量与评价教案 第6次课 测验目标的确定 测验题型的确定
常见的有：（1）补省填空，列出句子，要求将省略部分字词补出。
（2）默写填空，只写出开头和结尾3）表格填空，将有关知识内容列成表格，要求按表格规定的项目关系填空。
教案6
课时安排
2学时
教学次序
第6次课
授课题目
第三章教育测验的编制与实施
§1测验目标的确定§2测验题型的确定
教学目标
掌握各种题目编写技巧
教学重点
制测验，确定测验的题型
教学难点
制测验，确定测验的题型
教学方法
讲授法、练习法
教学过程设计
第三章教育测验的编制与实施
第一节测验目标的确定
一、目标分类研究
测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。自20世纪50年代以来，许多学者提出了各种不同的教育目标分类理论。影响较大的主要有美国布卢姆、加涅、梅里尔，日本梶田叡一等人。其中，以布卢姆的教育目标分类理论是开创性的，在国际上影响最大。
（一）布卢姆等人的教育目标分类法
美国布卢姆于1948年开始致力于教育目标的分类研究，1956年公布了认知领域的目标分类体系，他把教育目标分为认知领域、情感领域和运动技能领域。
这六个层次每层次内部又有若干级层次；层次之间有连续性，高层次目标是低层次目标的发展和延伸，高层次目标是在低层次目标的基础上发展起来的。教育的任务就在于帮助学生不断实现更高层次的认知目标。
多项选择题是一道试题有几个答案，要求考生作两项或两项以上的正确答案的选择。全选对才满分，否则不给分。
选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其进行分类，最常见的有8类：
（1）辨识选择，常用于辨识字词的形音义、文化常识、公式定理、名词术语等；
（2）阅读选择，前面给一段文字，后面提供备选答案，要求考生读后选出正确答案；
（2）默写填空，只写出开头和结尾3）表格填空，将有关知识内容列成表格，要求按表格规定的项目关系填空。
教案6
课时安排
2学时
教学次序
第6次课
授课题目
第三章教育测验的编制与实施
§1测验目标的确定§2测验题型的确定
教学目标
掌握各种题目编写技巧
教学重点
制测验，确定测验的题型
教学难点
制测验，确定测验的题型
教学方法
讲授法、练习法
教学过程设计
第三章教育测验的编制与实施
第一节测验目标的确定
一、目标分类研究
测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。自20世纪50年代以来，许多学者提出了各种不同的教育目标分类理论。影响较大的主要有美国布卢姆、加涅、梅里尔，日本梶田叡一等人。其中，以布卢姆的教育目标分类理论是开创性的，在国际上影响最大。
（一）布卢姆等人的教育目标分类法
美国布卢姆于1948年开始致力于教育目标的分类研究，1956年公布了认知领域的目标分类体系，他把教育目标分为认知领域、情感领域和运动技能领域。
这六个层次每层次内部又有若干级层次；层次之间有连续性，高层次目标是低层次目标的发展和延伸，高层次目标是在低层次目标的基础上发展起来的。教育的任务就在于帮助学生不断实现更高层次的认知目标。
多项选择题是一道试题有几个答案，要求考生作两项或两项以上的正确答案的选择。全选对才满分，否则不给分。
选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其进行分类，最常见的有8类：
（1）辨识选择，常用于辨识字词的形音义、文化常识、公式定理、名词术语等；
（2）阅读选择，前面给一段文字，后面提供备选答案，要求考生读后选出正确答案；
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
第三章_教育测验的编制与实施
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
教育测验编制原理与方法4
间
作文题
➢ 对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等 多种能力的一种综合考查
分类
➢ 命题作文和条件作文 ➢ 记叙文、议论文、说明文等 ➢ 缩写型、改写型、续写型等
编制原则
➢ 根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要 求
➢ 根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题 ，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能 力
25
45
第47页/共52页
应用
5 10 5 10
30
总体百分数
20 30 20 30
100
（一）设计测验的操作细目表
➢ 3. 使用单向归类系统（阅读理解技能）
阅读技能
识别文章中的细节 概括出文章的中心思想 判断文中事件出现的先后顺序 辨别文中所表述的关系 对文中内容进行推论 总体百分数
题目数
10 10 10 10 10 50
➢ B.气温
➢ 1.测量并报告气温；2.影响气温的因素；3.气温与天气形成的关系
➢ C.湿度和降水量
➢ 1.测量并报告湿度；2.影响湿度的因素；3.降水的形式；4.测量并报 告降水量
➢ D.风
➢ 1.测量风速和风向；2.影响风速和风向的因素；3.说出代表风速和风 向的符号
➢ E.云
➢ ……
➢ F.锋面
1
1
1
7
5
15
25
水量
云
2
2
2
6
12
20
题目总数 6
6
6
30
12
60
题目 10
10
10
50
20
100
百分比
第46页/共52页
（一）设计测验的操作细目表
作文题
➢ 对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等 多种能力的一种综合考查
分类
➢ 命题作文和条件作文 ➢ 记叙文、议论文、说明文等 ➢ 缩写型、改写型、续写型等
编制原则
➢ 根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要 求
➢ 根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题 ，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能 力
25
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应用
5 10 5 10
30
总体百分数
20 30 20 30
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（一）设计测验的操作细目表
➢ 3. 使用单向归类系统（阅读理解技能）
阅读技能
识别文章中的细节 概括出文章的中心思想 判断文中事件出现的先后顺序 辨别文中所表述的关系 对文中内容进行推论 总体百分数
题目数
10 10 10 10 10 50
➢ B.气温
➢ 1.测量并报告气温；2.影响气温的因素；3.气温与天气形成的关系
➢ C.湿度和降水量
➢ 1.测量并报告湿度；2.影响湿度的因素；3.降水的形式；4.测量并报 告降水量
➢ D.风
➢ 1.测量风速和风向；2.影响风速和风向的因素；3.说出代表风速和风 向的符号
➢ E.云
➢ ……
➢ F.锋面
1
1
1
7
5
15
25
水量
云
2
2
2
6
12
20
题目总数 6
6
6
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12
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题目 10
10
10
50
20
100
百分比
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（一）设计测验的操作细目表
第八章心理与教育测验的编制与实施
二、测验的预试 ㈠、预测：项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者 主观的臆测来决定， 必须将初步筛选出的项目结合成 一种或几种预备测验，经过实际的预测而获得客观性资 料。 预测应注意以下几个问题： 1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。 2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时 的情况相近似。 3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题 目做完。 4．在预测过程中，应对被试的反应情形随时加以记录， 如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处 及其他有关问题。 James bond
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
测验的标准化实施步骤
测验的标准化实施步骤引言在教育和评估领域中，测验是一种常见的评估工具。
为了确保测验结果的有效性和可比性，标准化实施是必要的。
本文将介绍测验的标准化实施步骤，帮助教育工作者和评估专家在设计和实施测验时达到理想的结果。
步骤一：明确测验目标在开始设计和实施测验之前，需要明确测验的目标。
明确定义测验的目标可以帮助设计者更好地选择适当的测验形式、内容和评分标准。
测验的目标可能涉及到知识、技能、态度等方面，设计者需要根据实际需求明确目标。
使用列点方式，明确测验目标可以有以下步骤： - 确定测验的专业领域和教育级别； - 界定测验的具体目标，例如测试知识、技能还是态度； - 考虑测验结果的使用方式和目标。
步骤二：制定测验内容和结构基于测验目标，制定测验的具体内容和结构是一个关键步骤。
根据测验的目标和要求，设计者可以选择不同形式的测验，如选择题、问答题、实践任务等，并确定每个题目的分值和难易程度。
制定测验内容和结构的具体步骤包括： - 设计测验的题目数量和分值分布； - 编写测验题目和选项，确保题目的准确性和清晰度； - 考虑测验题目的难度分布，保证涵盖到不同程度的学生； - 设置合理的时间限制，确保测验可以在规定时间内完成。
步骤三：编制和修订测验材料编制和修订测验材料是确保测验的质量和准确性的重要环节。
在这个步骤中，设计者需要根据制定的测验内容和结构编写测验材料，并进行反复修订，确保测验的准确性和权威性。
编制和修订测验材料的步骤包括： - 编写测验题目和选项，确保语言准确、简明； - 对测验材料进行语法和逻辑性检查，避免歧义和错误； - 进行试题的初步试用和修订，删减或修改不合适的试题。
步骤四：进行标准化实施在测验实施过程中，确保标准化实施是至关重要的。
标准化实施可以帮助消除不同试卷之间的差异，确保测验结果的可靠性和可比性。
进行标准化实施时需要注意以下内容：- 设置相同的考试环境，包括考试时间、考场、器材等； - 确保考生遵守考试纪律，防止舞弊行为的发生； - 使用标准的考生指导说明，确保考生对考试流程和要求有清晰的了解； - 合理安排考试时间和密度，避免考试时间过长或过短。
第八章 教育成就测验的编制与实施
第八章 教育成就测验的编制与实施
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。
《教育学(一)》第十一章考点手册
《教育学（一）》第十一章教育测验与评价考点61 教育测验的概念、功能和类型（★三级知识点，选择）1.测验的相关概念：（1）测量。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
测量不包含定性说明，也不对结果进行价值判断。
测量局限于对学生的定量描述。
（2）测验。
测验是对于学生的知识水平、情意状态、运动技能等发展指标的数量化测定，包括编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来评定学生的学业成绩和心理特点。
测验则回答了“做得怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。
（3）考试。
规范的考试是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程，例如期中、期末考试。
（4）评价。
评价是对某种教育活动的价值判断。
包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可借助其他非测量工具，如观察、访问、查阅文件等。
评价的目的是促进学生的发展。
2.测验的相关功能（4点）：（1）激励功能。
测验会给老师和学生带来动力，激励大家取得好成绩。
测验还增强了学生应对压力和挑战的能力，使他们可在毕业后更快适应竞争环境。
（2）诊断功能。
诊断性测验主要考查两个方面：一是看学习准备情况，即可否满足学习某种新知识的需要；二是看理解和掌握的程度，为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
（3）区分和选拔功能。
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考。
（4）评定功能。
总结性的测验能够全面衡量学生的学业发展水平，预测学生的学习潜力，并在很大程度上反映教学质量。
3.测验的类型：依划分标准的不同，测验可分成不同的类型：（1）根据不同的测验目的，可分成：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验；①安置性测验：安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，比如在进行乘法运算之前要考查学生是否掌握了乘法口诀表。
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欣赏文学作品，有自 己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、 人生的有益启示。
第一节 编制测验的一般原则
三、灵活性原则
即测验要根据实际情况，灵活地安排测验的结构。
目标结构 内容结构
题型结构 难度结构
时限结构 分数结构
第一节 编制测验的一般原则
四、科学性原则：
体现现代教育思想，反映课程标准要求，遵循教育教学规律。
一位语文教师上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了活跃气氛，问学生： “你们最崇拜谁？”学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说 崇拜影星赵薇……学生交流结束后，老师问学生：“你们猜，我最崇拜谁？” 话音刚落，学生们异口同声说：“老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答， 在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。
（1）教育测验目的直接影响着测验的编制； （2）明确不同教育测验目的的多重性、差异性； （3）充分考虑测验对象的教育基础与心理特点；
小学儿童思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维主过渡
第一节 教育编制测验的一般原则
二、典型性与一致性原则（高信效度）
内容抽样具有代表性： （1）知识面的涵盖要广 （2）考核层次与教学要求相符合 （3）难度水平符合要求
1.1 成就测验的概念
•
成就（achievement)是经过一定的学习和训练所获得的知
识和技能。一般表现为个体心理品质在知识、技能或某种能力方
面的增加和提高。
•
成就测验又称教育测验、学绩测验，是对个体在一个阶段的
学习或训练之后所掌握的知识和技能的发展水平的测定。
• 成就测验、智力测验与能力倾向测验的关系
相同点：测量对象都主要是认知性特质
区别如下：
• （1）测量内容的范围：成就测验测量的是一些特定的、限定 于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较 为广泛的能力。
• （2）从功能上看，成就测验的主要功能是描述、评定、选拔。 后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验 中可能的表现。
第二节 成就测验的编制原则
从教育学的角度： 一、目的性原则 二、典型性原则 三、灵活性原则 四、科学性原则 五、发展性原则
从统计测量学的角度： 一、信 度 二、效 度 三、难 度 四、区分度
第一节 编制教育测验的一般原则
一、目的性原则：目标性与针对性
“为何” 编制？“为谁” “编何”内容？
【小学新课程标准的评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别选拔 等多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能】
第一节 编制测验的一般原则
四、科学性原则：
体现现代教育思想，反映课程标准要求，遵循教育教学规律。
五、发展性原则
1. 顺应时代的发展需要与特征 2. 适应新课程的特点与要求 3. 符合学生的心身发展特点与需要
• 1、关注(真)情感、体现人文性 • 2、关注过程、鼓励探究创新 • 3、关注差异、满足不同需求 • 4、关注生活、培养实践能力
义务教育阶段数学测试中三类常见“错题”： （1）科学性错误，包括概念错误、试题设计不当、表述不当； （2）超出学生知识能力范围； （3）命题技术错误，包括试题类型不当、与试题编制要求相悖以及试题考查目 标不明确。
针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧： 概念 错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初 中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出 学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）； 试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题 编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能 够识别者占19%）。
（6）按测验的功能分类
• 调查测验 • 诊断性测验：主要用来测查学生在各个具体教学内容、
教学目标上学习的长处和不足，鉴别被试在学习功课方 面的困难，分析学生学习困难的原因，并提出相应的补 救措施。 • 水平测验 • 预测性测验 • 准备性测验
（7）按测验的用途分类 • 总结性测验：以测量成绩作为最终产物，目的是
（3）按施测人数分类
• 团体成就测验 • 个人成就测验 • 可团体或可个别施测的成就测验 （4）按反应方式分类 • 实作测验 • 纸笔测验
（5）按分数解释的方法分类
• 标准参照测验：以教材和大纲为参照系，以学生是否达到教材与 教学大纲规定的教学目标来评价学生的学习成就。目的是考查达 标率。
• 常模参照测验：以学生伙伴总体为参照系，以学生在伙伴中的相 对位置评价学生的学习成就。目的是考查个体差异。
对学生的学习作一终结性的评价。 • 形成性测验：是把教育过程和评估结合起来，在
教学进行过程中测量学生的进步情况。
（8）按适用年龄分类 • 一般成就测验 • 广泛成就测验 （9）按测量学特征分类 • 标准化测验 .4.1 我国成就测验的历史和现状 • 西周时，定期的学业考试 • 隋炀帝时，科举考试 国家组织的成就测验 • 清朝末年，俞子夷编制的小学生国文毛笔书法量表是
我国标准化成就测验的开端。 • 1949年以后，心理测验成为禁区。 • 1977年，恢复的高考属于一种教育成就测验。 • 近年来的成就测验有大学英语四六级考试等。
1.4 成就测验的简史
1.4.2 西方成就测验的发展 • 19世纪中叶以前，口试 • 19世纪中叶，口试 笔试
第一个客观的成就测验是书法量表 Rice编制了一个客观的拼写测验（ Rice是标准化成就测验的先驱 者） • 20世纪早期，许多标准化成就测验问世，并成为评价学生学业成 就的主要方法。 • 目前成就测验的发展趋势着重在于，试图发展测量更高级目标的 成就测验，这有别于着重测量一般教育目标的传统。
•
在测验技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向
、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
1.2 成就测验的分类
（1）按编制方法分类 • 标准化成就测验 • 教师自编测验 （2）按测验内容分类 • 单科测验（即特殊成就测验） • 多科测验（即普通成就测验、综合成就测验或成套成
就测验）