掌握学习理论的背景

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在他进行学校教育评价研究的过程中， 深刻地感觉到迫切需要一种便于教育评价 专家们交流的、统一的衡量评价的标准体 系，因而1948年在波士顿召开的美国心理 学年会上提出要求编写一部完整的教育目 标分类体系。
泰勒
• 人生哲学：一个人的美好生活，就是不断 地试图使自己变得更富有人情、更善于学 习、更有助于他人，以及与别人一起形成 一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自 己服务的社会。 • 高尚的人格魅力 • 当代教育评价之父 • 现代课程理论之父
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1935年是美国国内“八年研究”时期。 即“进步教育协会”为了对美国中学课程 进行根本上的尝试性改革研究，而组织的 声势浩大的“八年研究”运动（1934-1942） • 从1940年到1959年间的学习与研究对于 青壮年时期的布鲁姆来说是最为关键的时 期。他对学校教育评价作了系统的研究， 尤其是与其助手对学生解决问题的能力进 行相关实验研究，从而使他对传统的常模 参照测验产生强烈的不满。
• 9.进入20世纪90年代以后，布鲁姆研究的重 点是把影响学习者的两个重要因素——学校 教学和家庭环境有机结合起来。 • 1993年发表《家庭环境和学校教育》，标 志着布鲁姆对其研究成果的完美总结。
• 由此可知，布鲁姆的掌握学习法从提出到 完善经历的漫长的时间。他取得的惊人成 就不仅与他睿智的智慧、敏捷的思维、批 判的精神、清晰的逻辑和个人的努力有关， 还与其导师泰勒的启发和引导有很大关系， 从而使其一生硕果累累。 • 布鲁姆早期对教育评价、人类特性的研究 及教育目标分类学方面的研究成果为其重 要的理论——掌握学习理论的形成做了充分 的准备。
2015-3-24
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一· 代表人物 二· 理论背景以及沿革 三· 掌握学习理论的内容 四· 掌握学习理论的评价
一· 代表人物
• 掌握学习理论的著名代表人物：本杰明· 布鲁 姆（1913—1999），美国芝加哥大学的著名心理 学教授。1913年出生于宾夕法尼亚州的兰斯富。 • 他是一位善于以新颖的观点对课堂中观察的 现象做出反应，并且进行深刻的反思性思考，向 时代提出富于建设性教育问题的经验丰富的教师。 • 1935年2月，获文学学士学位，同年6月获理 学硕士学位，1942年获得教育学博士学位。
• 5.从60年代后半期到整个70年代，布鲁姆从 两个方面对学生学习能力的差异进行了研 究。 • 一是受哈佛大学卡罗尔有关学校学习模式 的影响，着手探究学生在学校中的态度与 学习一门功课所需要的时间的联系。
• 二是继续把对人类特征的研究由早期的发 展延伸到学校学习方面。
• 6.布鲁姆通过对卡罗尔学校学习模式的验证证明 了他的新学生观，进而实现“为掌握而教，为掌 握而学”的最终目的，也促使了其著名的“掌握 学习”个别化教学策略的提出。 • 其基本思想是：所谓掌握学习策略，是说在所有 学生都能学好的思想指导下，以团体教学（班级 授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为 学生提供所需的个别帮助以及所需的额外的学习 时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的 掌握标准。 • 标志：1968年的《为掌握而学习》一书的发表
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泰勒对布鲁姆更为重要的一点是，在他 跟从导师从事研究的初期，布鲁姆也参与 了导师泰勒的《课程与教学的基本原理》 一书的组编过程，该书的思想和内容对布 鲁姆影响很大，这些正促使了布鲁姆后来 在教育目标领域的深入研究。
二· 理论背景以及沿革
• 1.第二次世界大战以来，特别是1956年 苏联第一颗人造卫星升天对美国产生了极 大的冲击，美国各界学者开始对美国自20 世纪20年代以来杜威的实用主义教育思想 提出强烈的批评，接着便在美国兴起了大 规模的教育教学改革运动。 • 关注点在于培养天才学生和开发学生的 智力，采用“发现法”。强调结构化、现 代化，忽视系统化知识的教学。
布鲁姆——掌握学习理论
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3.在对人类特性的研究中，布鲁姆发现，“个人赖以 发展的环境，对某些特性在其变化发展极为迅速的时期影 响最大，而在其变化极为缓慢的时期，影响最小。因此学 前教育阶段是儿童成长最快的时期，那么对儿童进行优质 早期教育至关重要 • 1965年发表《家庭中早期教育》和《对文化剥夺的 补偿教育》，大力提倡家庭教育和学前教育的重要性。 • 布鲁姆对人类特性的研究基础上所提出的更为重要 • 的观点是：“变化的度量和最初的度量无关，但与个人在 变化时期所处的环境条件很有关系。”这正是后来他新的 学生观的最初体现：大多数人在学校学习中的潜力是相等 的。

2.正是在这样的社会背景下，布鲁姆在这 个时期特别关注因许多学生不能理解新的偏 重理论的教材而产生大批“差生”问题，设 法解释产生各种学习能力差异的根源，探究 诸如智力和成就这样一些人类特性是生来就 固有的还是经验所塑造的。 这一时期，他从事的研究成果主要是以 他在1964年发表了《人类特性的稳定性与变 化》一书为标志。他发现虽然影响学生发展 的因素有很多，但是家庭和学校环境对儿童 的智力和学业成就的影响作用是最大的。
• 7.1976年布鲁姆发表《人类特性和学校学习 》一书，通过本研究，他不仅证实了“大 多数人在学校学习中潜力是相等的”为基 础的乐观的学生观，而且也提出了以他的 乐观的学生观为基础，以“掌握学习”教 学模式为策略的学校学习理论——布鲁姆掌 握学习理论。
• 8.进入20世纪80年代以后，布鲁姆主要研究 了影响学生学习的另一个重要因素——家庭 环境。 • 1985年他发表了《发展青少年的才能》， 他在研究中发现影响学生学习的因素中家 庭的支持是个人脱颖而出的重要因素。
• 4.进入20世纪60年代后半期 • 一方面是基于布鲁姆在人类特性研究的基 础上，得出的学校教育和家庭环境是决定 儿童智力和学业成就的主要因素，他把对 人类特性的研究转向对学校学习的研究上 来。 • 另一方面，基于美国当时特定的社会背景， 社会各界强烈要求学校教育要重视系统化 知识传播的教学改革运动，进而，一场声 势浩大的“回归基础运动”便在美国兴起 了。