布鲁姆教学理论
布鲁姆教学认知模型
布鲁姆教学认知模型布鲁姆教学认知模型是由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育教学理论模型。
该模型主要用于指导教师在教学过程中如何培养学生的认知能力，促进学生的思维发展。
布鲁姆教学认知模型分为认知目标的分类和层次，以及教学策略的选择。
一、认知目标的分类和层次布鲁姆教学认知模型将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次代表了学生在认知能力上的不同发展阶段。
1. 记忆：指学生对知识的记忆和复述能力。
教师在这一层次的教学中，应注重帮助学生掌握基本事实、定义和概念，并通过不同的教学方法和学习活动提高学生的记忆力。
2. 理解：指学生对知识的理解和解释能力。
教师在这一层次的教学中，应帮助学生理解知识的内涵、规律和原理，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 应用：指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
教师在这一层次的教学中，应注重培养学生的实际运用能力，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
4. 分析：指学生对知识进行分解和分析的能力。
教师在这一层次的教学中，应帮助学生分析问题的本质和关键因素，提高学生的分析和解决问题的能力。
5. 综合：指学生将各个知识点进行整合和综合的能力。
教师在这一层次的教学中，应注重培养学生的综合能力，帮助学生将各个知识点相互联系，形成系统性的知识结构。
6. 评价：指学生对知识进行评价和判断的能力。
教师在这一层次的教学中，应培养学生对知识进行批判性思考和评价的能力，促进学生的创新思维和批判性思维。
二、教学策略的选择根据布鲁姆教学认知模型，教师在教学过程中需要根据学生的认知能力和目标的要求选择不同的教学策略。
1. 记忆：教师可以通过讲解、演示、示例等方式帮助学生记忆和复述知识。
2. 理解：教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式帮助学生理解和解释知识。
3. 应用：教师可以通过情景模拟、实验、实践活动等方式帮助学生将知识应用于实际问题解决。
布鲁姆的教学目标分类理论
布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。
在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。
布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。
他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。
这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。
如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。
但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。
布鲁姆教育目标
布鲁姆教育目标布鲁姆的教育目标理论是美国心理学家布鲁姆（Benjamin S. Bloom）于1956年提出的，是一种可以用于指导教育目标设计和评价的理论模型。
该模型包含六个认知目标，从低层次的记忆到高层次的创造，更好地指导教育者的教学方法和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆的教育目标的探讨：第一层次：记忆（知识）在布鲁姆的教育目标中，记忆是最底层的目标。
这一层次的目标是指学生能够记住、叙述、解释和再现所学的知识和信息。
在这一层次，教育者可以通过提供基础知识和信息，学生可以使用不同的学习方法来帮助学生达到这一目标，如：课堂讲授、背诵、复习等。
第二层次：理解（领会）理解是指学生能够理解和解释所学的知识和信息，以及将其应用到具体的实际问题中。
在这一层次，教育者可以使用讲解、讨论、案例分析等教学方法，帮助学生进一步理解所学的知识和信息，并能够运用到实际问题的解决中。
第三层次：应用（运用）应用是指学生能够将所学的知识和信息应用到实际问题的解决中。
在这一层次，教育者可以鼓励学生通过实际操作、解决问题等方式，将所学的知识和信息应用到具体的实际问题中，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
第四层次：分析（分解）分析是指学生能够分析、解构并组织所学的知识和信息。
在这一层次，教育者可以通过案例分析、论文写作等方式，促使学生深入理解和分析所学的知识和信息，培养学生的分析思维和批判思维的能力。
第五层次：评价（评判）评价是指学生能够评价、评判并判断所学的知识和信息的价值和质量。
在这一层次，教育者可以通过讨论、辩论等方式，鼓励学生主动思考、发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
第六层次：创造（创新）创造是指学生能够根据所学的知识和信息，生成新的观点、解决方案和创意。
在这一层次，教育者可以通过开展创意项目、设计任务等方式，激发学生的创造力，培养学生的创新思维和创造能力。
总之，布鲁姆的教育目标理论是一种有助于指导教育目标设计和评价的理论模型。
布鲁姆的掌握学习理论
（一）学习目标反馈
学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。
(二)主要观点
1、教育目标分类体系
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理是教育心理学中的一个重要理论，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出。
该理论的核心思想是将教学目标分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
每个领域都有其特定的目标序列，从简单到复杂，从低级到高级。
在认知领域，教学目标从低到高分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。
识记是指对知识的记忆和回忆；理解是指对知识的领会和解释；应用是指将所学知识应用于实际问题；分析是指对知识进行分解和判断；综合是指将不同部分的知识整合成一个整体；评价是指对知识进行批判性思考和评估。
在情感领域，教学目标分为五个层次：接受、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化。
接受是指学生对特定刺激的感知和注意；反应是指学生主动参与学习活动并做出积极反应；价值评价是指学生对价值观的认知和接受；价值观的组织是指学生形成自己的价值观体系；价值或价值体系的性格化是指学生的价值观内化为性格。
在动作技能领域，教学目标分为七个层次：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化和迁移。
知觉是指学生对动作的感知；模仿是指学生模仿教师的动作；操作是指学生能够完成基本动作；准确是指学生能够准确地完成动作；连贯是指学生能够连续地完成动作；习惯化是指学生的动作技能成为习惯性的反应；迁移是指学生能够将所学的动作技能应用到其他情境中。
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的“掌握学习”理论⼀、布鲁姆⽣平布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。
1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。
主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。
⼆、“掌握学习”理论(⼀)产⽣背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。
长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。
甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。
然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。
“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。
”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。
⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。
因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。
(⼆)主要观点1、教育⽬标分类体系布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。
认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。
所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。
布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。
情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。
每个主要类别,⼜都包括若⼲⼦类别,也是依次排列的。
这样,⽬标由简单到复杂递增,后⼀类⽬标只能建⽴在已经达成的前⼀类⽬标的基础上,从⽽形成了⽬标的层次结构。
2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育⽬标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。
布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。
动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。
布鲁姆教学目标分类的理论
布鲁姆教学目标分类的理论布鲁姆教学目标分类的理论在教师招聘考试中属于教育心理学模块高频考点，出题方式多为选择题。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
大部分题目考查的也是认知目标分类，本次着重给大家介绍认知目标的分类，大家需要重点把握含义、地位、例子。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。
具体表现为能回忆具体事实、过程、方法和理论。
例：如描述使用计算机进行文字处理的四大优点。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
具体表现为能解释、说明、概述所学的材料，具体变现为能用自己的语言方式表达已学习的内容(即转换)，能估计预期的后果(推断)。
例：如说明化学元素周期表中各项内容的含义。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
具体表现为能将学到的知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题。
例：如学完加减乘除后，能在模拟商店中自由买卖。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
具体表现为能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此联系。
例：如分析一篇新闻报道中有几个观点、事实;将课文分段并归纳出段落大意。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
具体表现为能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明新的见解。
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布鲁姆教学理论(2012-06-04 09:15:58)转载▼
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布奋姆〔1913~)是美国著名的教育家、心理学家,现任芝加哥大学教育学教授.他和美国哈佛大学教授布普纳同为当代倡导教育革新的世界著名学者.他的理论贡献归纳起来,主要体现在以下三个方面: 一、教育目标分类学布鲁姆认为,教育目标的确立库包括由知识的回忆与再认、理解及智力发展请因亲组成的认知领域,由兴趣、态度、价值观与鉴赏、判断、适应性的发展诸因素组成的情感翎城以及对材料和客休的某种操作或需要神经肌肉协调薄通动技能的精神运动领域。
并与克拉斯沃尔、哈罗等人,进一步阐明了三大领域各自的亚目标体系,即认知领城有知识、领会、运用、分析、练合和评价,情感领斌有接受、反应、赋予价值、组织和价值复合体的特殊化,精神运动领域有反射动作、知觉能力、体育翻力、技能化动作和动作性交流行为。
因而,在编篡教材、教学评价以及编翻测验的过程中,应蜜切注意到目标是否包括了课程中的全部重要成果,与学校的宗旨、学习原理、学生的需要是否一致,添应考琳到目标在内容与可观秦的行为或事物方面表述得是否清龙,教师的经脸、能力、学生的能力以及可得到的时间与设备,目标能否实现。
上述分类学说具有重要的现实意...... (本文共计布鲁姆是美国当代著名的教育家、心理学家。
他的教学理论一经问世,便在我国和其它许多国家引起强烈反响,其根本原因在于这一教学理论及其实践能有效地解决普遍存在于世界各国的差生间题,有助于大面积提高教育质量。
布鲁姆的教学理论,不仅提出
布鲁姆在教学方法上提倡发现法。
他认为学习不在被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构，他认为在学校行为中，包含着三个机会同时发生的过程，即新知识的获得。
知识的转换和知识的 1. 关于教育目标分类
认知、情意和技能三个领域的教育目标。
其中关于认知领域的教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。
2. 关于掌握学习
第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
教学效果的三个主要变量：第一，认知的前提能力（cognitive entry behavior），即学生掌握新的学习任务所必需的基础知识的能力程度；第二，情感的前提特性（affective entry characteristics），即学习者参与学习过程的动机作用的程度；第三，教学的质量（quality of instruction），即教师教学适合学生的程度。
布卢姆认为这三个变量对学习达成度的影响作用，分别占50%，25%，25%。
评价第一，教学进程中的形成性评价。
主要是通过观察儿童的表情、态度和确认举手的状况，使用活动表、应答分析器等，在教学的进行过程中作出及时的反馈。
第二，以单元为单位的形成性评价。
就是对每个单元的达成目标，举行形成性测验，在一个单元的教学过程中作出一次或数次的反馈。
第三，以学期、学年为单位的形成性评价。
即通过期中测验、期末测验来决定是否针对每个学生的学力缺陷进行补救性的矫正辅导。