巧设情境 激发学生的求知兴趣
怎样激发学生的学习兴趣3篇
怎样激发学生的学习兴趣3篇怎样激发学生的学习兴趣1一、创设教学情境，活跃课堂气氛。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。
应该在课堂教学中努力创造教学情境，根据学生实际水平的差异，设计一些难易适宜的问题，把握机会及时进行激发和启示。
做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“学习状态”，这是上好课的第—步。
1.讲究授课艺术,课堂有新意。
在课堂组织时注意方法和语言的艺术性。
教师应成为教学活动的组织者、引导者与协助者。
教师的角色便是调动学生主动思维和主动担当的积极性。
因此，教师应根据学生的年龄特点和认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。
学生具有好奇心和好胜的特点，只有不断的更新和变换方法，才能激发探知和求知欲。
精心备课，有特色有创意以精湛的艺术获得学生认可。
为课堂注入鲜明的时代艺术活水。
2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。
尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。
想激发学生学习的兴趣，就必须做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。
上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。
回答错了既不能讽刺，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。
这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习的兴趣，增强了学习的信心。
3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。
教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。
创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，的朋友，可以与之交心的朋友。
一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。
这时，我会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。
巧设情境提升小学语文阅读教学效率
巧设情境提升小学语文阅读教学效率一、引言语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
然而，在传统的语文阅读教学中，学生往往缺乏学习的兴趣和动力，导致教学效果不佳。
为了提高小学语文阅读教学效率，我们可以巧妙地设计情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣和阅读热情。
二、情境设计1.营造舒适的阅读环境首先，我们需要在教室中营造一个舒适的阅读环境。
可以在教室里设置一个小书角，摆放各类适合学生阅读的图书。
同时，还可以增加一些舒适的座位，如小型摇椅或者躺椅，让学生在舒适的环境中享受阅读的乐趣。
2.创造情境化的教学活动为了增加学生的参与度和体验感，我们可以结合具体情境进行教学活动。
例如，在开展阅读《小狐狸的故事》之前，可以先布置一间模拟的小狐狸洞穴，通过投影仪将洞穴影像呈现在黑板上。
学生们可以带着好奇心和期待进入洞穴，然后在洞穴里与小狐狸进行对话，了解它的生活习性和感受。
又如，在学习《白兔神庙》时，可以设计一个神秘的宝藏寻找活动。
通过谜语和线索，引导学生一步一步地解谜，最终找到宝藏。
这样既能激发学生的求知欲望，又能让他们在解谜中提高阅读理解能力。
3.角色扮演与情景模拟角色扮演和情景模拟可以让学生从读者的角度去思考问题，深入体验文字所描绘的情景和人物。
例如，在学习《嫦娥奔月》时，可以让学生扮演嫦娥，进行一次奔月的真实模拟。
学生们可以设计并制作属于自己的月亮模型，然后在夜晚背诵诗歌，伴随着音乐和灯光的调动，大家一起以嫦娥的身份齐唱月光下的诗句。
通过角色扮演和情景模拟，学生们将更加深入地理解和体验嫦娥的情感。
4.联动其他学科的知识为了增加对阅读材料的理解和运用能力，我们可以将语文阅读与其他学科的知识相联动。
例如，在学习《小小小小的船》时，可以结合数学的内容进行综合教学。
学生们可以计算并绘制出不同尺寸的船只，从而体会到船只的大小和容量之间的关系。
这样的联动不仅能够加深学生对文字的理解，还能提高他们运用知识的能力。
巧设情境问题激发学生学习兴趣
让其误入陷阱，给他ຫໍສະໝຸດ 制造认识失衡，亦是一种效果显著 的方法。 比如在初 中化学 “ 溶 解度 ”教学 中，教师首先 出示这 样 一道题 ：常温下将５ ０ ｇ 食 盐倒入１ ０ ０ ｇ 水 中搅 拌 ，求食盐水 溶液的质量分数，一些学 生不加思索便给 出如下解答：
５ ０
学生智能培养
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ２ 月
巧设情境 问题 激 发学 生学 习兴趣
亢 迎 旭
（ 河南省 禹州市颍川二 中，河南 禹州
４ ６ １ ６ ７ ０ ）
心 理学 研 究表 明，一 般 情况 下 人 们需 要 维持 自己的 观 点或信念 的一致 ， 以保持 心理 平衡 ，倘 若在人 们的观 点 或信 念 中出现 了不一致 ，也就是 出现 了所 谓认知 失调 ，他 就 要力求通 过改变 自己的观 念或 行为 ，以达到认 知和谐 。 在 化学 教学 中，恰当地将 教学 内容和 学生求知一 ｔ ｌ ， 理之 间制 造 某种不 和谐 ，把学生 引入一种 问题情 境之 中，这是 学生 的 注 意 、 记 忆 、 思 维 凝 聚 在 一 起 ， 达 到 智 力 活 动 的 最 佳 状 态 ，从 而可 以高效 的完 成教学任 务 。本人体会 可按如 下途 径进行 。 通过 “ 出乎意料”的实验 现象 学起于思 ，思源于 疑。在化 学教学 中，利用某 些新颖 奇特 的实验现象 与学 生 日常经 验和原 有认识产 生矛盾 ，在 给学 生 以强 烈的感 官刺 激 的同时激 发起强烈 的求 知欲 望 ， 这是构建问题情境 的屡试不爽 的手段 。 比如在初 中化学有 关 “ 着 火点 ”的教学 中，教师将一 方手 帕浸在 酒精与水 （ 体积 比２ ： １ ）的混合物 中，用坩埚钳 夹起 点燃 ，只见烈 焰熊熊 ，稍 顷，将手 帕在 空 中一挥 ，火 焰熄 灭 。学生原 以为手 帕会 化为 灰烬 ，未曾想它 却丝毫 无 损。 以上现 象是学 生始料不及 的 ， “ 为什么 ”、 “ 怎 么会 这 样？ ” 此 时 学 生 已 处 于 心 求 通 而 不 解 ， 几 欲 言 而 不 能 的 “ 愤 ”、 “ 悱 ”状 态 ，急切 的等 待教师 的解答 。 “ 不愤 不 启 ，不悱 不发 ” （ 孔子语 ）。这 时教师 来讲解有 关知 识 ， 教学效果必然在大大提高 。 二 、通过生动有趣的故事情节 在 化学教学 中 ，有 相当一部分 理论知识 内容 ，教 起来 枯 燥 ，学起来 乏味 。对 这些 内容就要求 教师 有意识 的创设 悬 念 ，以激发 学生 的探 究热情 。讲述 一段妙趣 横生 的故事 是一种 行之有 效的方 法 。比如在讲解 “ 白磷 自燃 ”的教学 中 ，教 师 向学 生讲述 “ 一天 ，一辆满 载着 白磷 的马车在一 乡 间公路 山快速 行驶 ，阳光 明媚 ，风和 日丽 ，马 夫坐在 马 车前边 喜笑颜 开 。突然 ，马车上 的 白磷堆上 亮起 了火光 ， 并有 愈着愈大 的可 能，马夫 大惊失 色 ！没人 往上 边扔烟头 等 明火 ，怎 么会失 火呢 ？究 竟是何 原因 ？一 位化 学家揭示 了其 中的奥秘 ：是 太阳和风 使 白磷 燃烧起 来 了 ！”这是 为 什 么呢 ？此 时学生 己沉浸在 问题情 境之 中。 “ 而 思维通 常 是 由 问题情 境产 生且 以解 决 问题情 境为 目的 的” （ 鲁 宾斯 坦 语 ）。这 时教师 向学 生说 明，通 过本 节课 的学习之后 就 会 明白了个 中缘 由，学生的学习心 向因此被激活 了。 三 、通过暗藏 “ 陷阱”的计算结果 学生 在有关计 算的过程 中 ，常 常会忽略 相关 的条件 ， 以至于得 出一些有 悖于 客观实 际的结论 。在教 学中 ，教师 有 意提 出学生 依靠原有 知识不 可能正确 完成 的实际作 业 ，
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧设情境 激发学生的学习兴趣
巧设情境激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在课堂教学中，教师如何巧设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？本文拟就这个问题，谈谈个人浅见，以求教于同行。
一、立足生活，巧设情境，激发兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
案例一：《百分数的意义》教学片段师：今天，老师和同学们一起来探讨一个有趣的数学问题。
在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说一说哪一杯甜，为什么？②现在甲杯水20克，乙杯水25克。
甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？评析：“比较两杯糖水哪一杯更甜些”，这是学生常见的生活实例，教者以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们身边，是在日常生活中产生的。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、立足实践，巧设情境，提高能力苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。
”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
巧设情境 激发兴趣
、
充 分 利 用 教 材 图片
图文并茂， 是我们历史与社会教科书 的一个特点 ， 几乎 每页都有 图片 。这些 图片不仅 是教材文字 内容 的有 益补 充
和 历 史知 识 的 延 伸 ， 且 因 其 形 象鲜 明 、 观 性和 可 读 性 强 ， 而 直 而深 受师 生喜 爱 。在 教 学 中 ， 分 利 用 好 这 些 图 片 ， 激 发 充 对
彩。
可 见， 适时适 度适当地利用图片进行教学 ， 能充分调动
学 生学 习社 会 的兴 趣 。
二、 运用 多媒 体创 设各种教学情 境
学生掌握知识的过程 ， 一般包括感知一理解 一巩 固一应
用 四个 渐 进 的阶 段 。感 知 是 基 础 ， 知得 越 好 ， 习 效 果 和 感 学
记忆效果就越好 。多媒体所传输的教学信息 ， 渠道 宽、 速度 快、 容量大 ， 能大大增强视、 听等信息密度和接受效果 ， 提高 教学效率 。 （ ） 一 创设动感情 境 视频能提供较为丰富、 真实 的感知材料 ， 发学生的情 激
（ 责任编辑
若
曦）
７ ７
国人 民前仆后继、 英勇奋斗 ， 写了一 曲曲中国人民顽强反 谱
帝 国 主 义 反 封 建 主 义 的壮 丽 凯歌 。他 们 的 光 辉 业 绩 ，惊 天 地 ， 鬼 神 ， 垂 史 册 ； 们 的 高 大 形 象 ， 长 空 ， 日月 ， 泣 永 他 贯 同 光 耀 千秋 ！ 图颂 善 ， 果 奇 特 ， 漓 尽 致 ， 人 肺 腑 。 以 效 淋 感
一
男声声情 并茂地朗诵该诗词 。 这种配 画放音 的效果 ， 极富
感 染力 ， 很快 吸引了学生的视觉、 听觉 ， 集中其注意力 ， 激发
创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)
创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。
课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。
为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。
一节课只有四十五分钟。
若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。
在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。
提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。
一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。
“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。
因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。
新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。
它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。
所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。
然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。
巧设思维情境激活求知欲望——新课程教学活动中的点滴体会
、
教 师 不 仅 巧设 教 学 情境 ， 努力 提 高学 生学 习兴 趣 。 还要 在 课
堂 教 学 过 程 中讲 究 教学 策 略 ，优 化教 学 内 容 。使 学生 能 轻
二 、 化 教 学 内容 。 优 激活 求 知 欲 望
１教 学 中 教 师要 善 于抓 住 新 旧知 识 之 问 的联 系 ． 用 ． 利
内容 ， 计 提 出下 列 问 题要 求 学 生 思 考 。 设
１鉴 真 为 什 么 第 六 次 才 东 渡 成 功 ？ 生 通 过 思 维 得 出 ． 学
结 论 ，东 渡的 风 险 大 ， 自然 环 境 的恶 劣 成 为 东 渡 的最 大 障
出 ： 败 是 成 功之 母 。 失
这 为 以后 两 汉 经 营 西域 奠定 基础 。 了 解这 一 史 事 的 基 础 碍 。 五 次 的失 败 为第 六 次 的成 功积 累了 经验 ． 归纳 总 结 在 前 并 ２鉴 真 双 目失 明 ， 避 风 险 跨 海 赴 日说 明 了 什 么 ？ 们 ． 不 我 受 教 育 的行 列 ， 等 的 与学 生 交 流 ， 迪 学 生 的 心 灵 。 对 平 启 使
新 旧 知识 之 间 的矛 盾 ， 力 设计 立 意 新 颖 的 问题 。 国古代 松 、 快 地 学 习 。 努 我 愉 伟 大 的教 育 家孔 子 曾 说过 ： 温 故 而 知新 ， 以 为师 矣 。” “ 可 巩
固 旧 的知 识 ， 可以 为新 知 识 的掌 握 铺 平道 路 ． 当引 入 的 新知 识 与学 生 已掌 握 的 原有 知 识 发 生 冲 突时 ．学 生 就 会 积 极思
一
教 学 过程 中学 习任 何知 识 的 最佳 途 径 是 由学 生 自己去
巧设情境 培养学生自主学习能力
巧设情境培养学生自主学习能力作为一名教师，自己的职责不仅仅是教授知识，尤其重要的是充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生主动自觉参与学习的全过程，使学生自己理解知识，灵活掌握学习方法，既增长知识，又增长能力，更富有开拓创新精神。
如何在课堂教学中巧设情境，充分发挥学生的主体作用，让其自主学习，达到提高学生学习数学的能力呢？我认为应从以下四个方面发挥：一、巧设情境，激发学生的求知欲望在学生的学习活动中，兴趣是调动学习积极性、增强主动性、启发智慧的源泉，是主动学习的“启辉器”。
因此教师在课堂教学中，应充分利用实物、教具等增强教学过程的直观性和灵活性。
通过具体的讲解、演示和疏导，特意巧设生动、活泼、愉快、和谐的情境，使单调乏味的知识产生美感、动感，让学生学得愉快，学得主动，学得轻松。
同时教师还应根据小学生好动、注意力容易分散的特点，穿插一些故事、游戏来激发情趣，使学习气氛活泼，引导学生积极参与。
例如：在数学课堂中教学“生活中的搭配”，利用上衣、帽子、裙子、鞋子等实物，让学生亲自参与搭配。
学生会把3种帽子与3件不同的上衣搭配，老师引导设问有几种方法？学生自然回答出有9种搭配方法；学生又会把2件不同的上衣和2条不同的裙子搭配，自然类推出有4种搭配方法。
这样学生从活动中就可以理解两个搭配量的乘积就是产生的几种搭配方法，从而增强学生的兴趣，积极主动参与，可以起到事半功倍的效果。
二、让学生喜爱发问，培养其质疑问难能力小学生普遍自尊心很强，一个班中的“差生”特别有自卑心理，老是心里慌张、精神紧张，一但被老师提问，出现手慌脚乱，回答往往是词不答意或出差错，自然造成怕问的心理障碍疾病，有疑不敢问、不爱问、不主动问、不会问，课堂上总处于被动观望状态，因此教师要千方百计地培养学生的质疑问难能力。
一是要创造良好的心理氛围，使学生大胆问、主动问，努力做到不耻下问。
为此，老师应想方设法让学生问，让学生“发难”，与学生一道探讨、研究，谁说得对就肯定谁，谁说得正确就表扬谁，谁表演精彩就给谁鼓掌，谁大胆“发难”就给谁喝彩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧设情境激发学生的求知兴趣
苏安小学吴淼松
所谓的情境教学，就是创造生动具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。
因为兴趣可以产生强烈地求知欲望，使学生的学习始终处于良好的状态，有利于培养学生的思维敏捷性、丰富的想象力和坚强的意志。
从而引导学生运用知识，分析问题，促进学生心理品质和谐发展，思想素质逐步提高，运用这一教法，受益非浅。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”以旧引新、激发学生的求知兴趣。
一个好的导课，能够轻松而又富有启发性地敲开知识的大门，能使一堂课先声夺人，引人入胜。
如：讲“三步计算的应用题”一节时，教师设计这样两道复旧题引新：①一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，还要做多少套完成任务？②一个服装厂计划做660套服装，已经做了375套。
剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？经过思考，学生很快列出算式。
接着教师提出新的问题：“把①题的问题和②题的前两个条件去掉，把两题剩余部分组合成一道题。
即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家试试看，这个问题你们是否还能解答出来，它和前两道题有什么不同？”面对新知识的出现，学生很感兴趣，课堂气氛立刻活跃起来，大家各抒已见，由讨论到争论，从争论到辩论，开始了对新知的探究。
这样导课，既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生对所学知识的理解和掌握。
二要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。
、探求新知，促进学生求知的兴趣。
讲新课是课堂教学的中心环节。
教师要通过精心安排设计，
把一堂课组织的生动活泼，有声有色，使学生在浓厚的兴趣中完成新课的学习。
如讲“三步计算的应用题”时，学生通过新旧题的比较和教师适当地点拨，找出数量之间的关系，新问题便迎刃而解。
这时学生尝到了成功的喜悦，求知欲望也愈加强烈。
接着教师巧妙地改换例题的条件和问题，促使学生积极思维。
师提出：“把例题中的最后一个条件和问题删去，换上一个新条件和问题，即：一个服装厂计划做660套服装，已经做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，还要几天完成？讨论后，说出此题与例题相同之处和不同之处，并列式说算理”。
这时学生的思维又一次活跃起来，课堂讨论的气氛再次进入高潮，大家在思考和争论中找到了正确的答案。
接着教师又变换了条件和问题，如：“一个服装厂计划做服装，已经做了5天，平均每天做75套。
剩下的3天做完，平均每天做95套，这个服装厂一共做多少套服装？”学生通过一题多变，反复分析、比较，理清了思路，掌握了解题的规律，很容易就解答出来了。
正当学生学习兴趣处于最佳状态时，教师又提出：“根据例题还有其它编法吗？”同学们这时思维敏捷，纷纷举手编题列式。
有的题编的很有创新意识。
可见学生的思维经过训练得到了拓展。
讲新这一环节是紧紧围绕着问题，在教师的精心设疑、变疑中激发学生求知兴趣的，使学生在教师创设的情境中，积极动脑、动口，充分发挥了学生的主体作用，变被动学为主动学，获得了最佳的学习效果。
三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻；强化新知、趣中质疑改革课堂教学，最重要的问题就是引导学生质疑解难，提高课堂教学效果。
只有学会质疑，才能迈进分析问题、解决问题的门坎，才能有创新、有发展。
但是兴趣又是调动学生积极思维探求知识的内在动力，有了这种
动力，学生才善于发现问题，提出问题。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”因此在教学时，教师应从始到终使学生对所学知识产生兴趣，再通过引导、质疑解难，从而使他们获取新知。
如：教学能被3整除的数的特征时，教师先请学生任意报数字，由教师说出判断结果，学生报了一个较大的数字想难住老师。
如：“6847231”，可教师立刻说出这个数能被3整除，学生又报：“34695481”，老师又很快说出此数不能被3整除，经学生笔算结果正确，这时学生感到很奇怪，这么大的数老师为什么能马上就判断出来呢？教师总结了能被3整除的数的特征，学生才恍然大悟。
这时学生要和老师赛一赛，看谁先判断出来，一名学生报出：“2987654”，教师又以先取胜，学生感到疑惑不解，不知又是为什么？在教师的启发下他们通过对数字的观察、讨论、探索，才发现奥妙之处，在一个多位数里不论在哪一位上，只要数字是3、6、9的，我们可以不去加它，其它各位数的和能被3整除，这个数就能被3整除。
在教师创设的情境中，使枯燥乏味的数学课变得生动愉快，尤其在讨论中同学们都积极参与，找到了这一规律，解除了疑点，使新知掌握的十分牢固。
同时也培养了学生大胆质疑探究知识的能力，从而使学生的整体素质不断得到提高。
四、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”深化新知，趣中解疑。
课堂教学的兴趣要注意首尾贯通。
一堂课结尾的趣味性，能使学生感到余味无穷。
如：讲长方形面积时，教师设计了这样一道题：“有一个长7分米，宽5分米，高2分米的长方体，把它放在地面上，其占地面积是多少平方分米？”题出示后，学生都锁眉思考，一时间没有解答的，这时教师手里拿着一个长方体，引导学生观察每个面的形状，长方体的长、
宽、高分别是每个面的什么？这时学生的思维大门突然敞开，学生急不可待地抢着解答，有的说（7X5）平方分米；有的说（7X2）平方分米；有的说（5X2）平方分米；有的说前三种都可能对。
师问为什么？教师请学生把这三种答案一一说出道理，其中一名学生说：“因为这个长方体放置的位置不同，它的占地面积也就不同，这三种情况都可能有。
”师问：“你们认为谁说的有道理，大家在讨论中得到了答案。
通过设计此题，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生从多角度、全方位思考问题的能力，从而也锻炼了学生的理解能力和解决问题的能力。
创设课堂教学情境，激趣诱导是我教学中收效较佳的一种方法，尤其是在非智力因素中，兴趣起着决定性作用。
只有在学生对所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次训导和说教更有效。
倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高便是空谈。