《运动与摩擦力》评课稿
《运动与摩擦力》教学设计教案课后教学反思
《运动与摩擦力》教学设计优秀教案课后教学反思一、教学背景本节课旨在帮助学生理解摩擦力的概念，探究摩擦力对物体运动的影响。
通过观察和实验，学生能够掌握摩擦力的基本性质，并能够运用所学知识解释生活中的摩擦力现象。
二、教学目标1. 知识与技能：了解摩擦力的定义和性质；掌握摩擦力对物体运动的影响；能够运用摩擦力的知识解释实际问题。
2. 过程与方法：通过观察和实验，探究摩擦力的产生和变化规律；运用控制变量法，研究摩擦力与物体运动的关系。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心；培养学生勇于探究、积极思考的科学精神。
三、教学重点与难点重点：摩擦力的定义、性质和影响因素；难点：摩擦力与物体运动的关系。
四、教学准备1. 实验器材：滑轮组、小车、毛巾、木板、砝码等；2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等；3. 参考资料：相关教学课件、实验指导书等。
五、教学过程1. 导入新课通过PPT展示生活中的摩擦力现象，引导学生关注摩擦力；提出问题：“摩擦力是什么？它对物体的运动有什么影响？”2. 知识讲解讲解摩擦力的定义和性质；阐述摩擦力对物体运动的影响；引导学生思考摩擦力在实际生活中的应用。
3. 实验探究分组进行实验，观察和记录实验现象；引导学生运用控制变量法，分析实验结果；讨论摩擦力与物体运动的关系。
4. 总结与拓展总结本节课所学内容，强调摩擦力的定义、性质和影响因素；提出拓展问题，引导学生课后思考和探究。
5. 课后教学反思对本节课的教学效果进行评价；分析学生的学习情况，提出改进措施；总结教学经验，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问学生对摩擦力的定义、性质和影响因素的理解，评估学生对知识的掌握程度。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、记录和分析能力，以及运用控制变量法的能力。
3. 课后作业：布置相关练习题，评估学生对课堂内容的巩固和应用能力。
七、教学反馈与改进1. 根据学生的课堂表现和作业完成情况，及时给予反馈，指出学生的优点和不足；2. 根据学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果；3. 针对学生的共性问题，进行有针对性的辅导和讲解。
五年级科学《运动与摩擦力》评课稿
五年级科学《运动与摩擦力》评课稿五年级科学《运动与摩擦力》评课稿2篇五年级科学《运动与摩擦力》评课稿1徐老师讲的《运动与摩擦力》一课重在引导学生探究并认识影响摩擦力大小的因素，抓住了本课的教学重点，突破教学难点，可以看出教者对教材理解得比较深入和透彻。
课堂上老师能充分发挥学生学习的主动性，引导学生开展科学探究活动，能做到有扶、有放，真正做到了把学生当作受保护的探究者。
教学过程中注重对学生探究方法的指导，比如，先指导全班同学共同讨论制定计划,研究重量对摩擦力的影响，在学生掌握了重量对摩擦力影响的研究方法、具备开展研究的能力之后,再放手让学生开展对其他几个影响因素的研究。
教学中老师注重学生对摩擦力的亲身体验，通过让学生用手压桌面向前推和把手抬起向前推的对比，引导学生认识了摩擦力的特征，并感受到了摩擦力的存在。
刘老师的'这些作法有利于学生良好科学素养的培养。
本节课需要用到的实验材料较多，教学中，教师特别注意实验材料的结构性，减少实验材料过多给学生带来的干扰，教学效果很好。
五年级科学《运动与摩擦力》评课稿2这节课徐老师主要通过引导、观察、讨论、实验操作等一系列活动，让学生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点。
徐老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。
在徐老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的呈现在学生面前，再通过用手摩擦的`体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。
2.关注汇报交流，修正“摩擦力”概念的表述学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视，流于简单陈述。
而徐老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。
《运动与摩擦力》教学设计及反思
《运动与磨擦力》教学设计及反思【教材分析】本课的探索活动可分为三个部份：第一、感知磨擦力和测量物体运动时的磨擦力。
第二、研究磨擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验猜测。
第三、研究磨擦力大小与物体分量的关系。
【教学目标】知识与能力：1．一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生磨擦，会产生摩擦力； 2．在水平面上运动的物体，磨擦力的大小与物体接触面的粗糙程度有关：表面光滑，磨擦力小；表面粗糙，磨擦力大；3．在水平面上运动的物体，磨擦力的大小与物体的分量有关：物体越重，磨擦力越大；物体越轻，磨擦力越小。
过程与方法：1．学习测量磨擦力的大小；2．猜测、设计实验检验磨擦力与接触面和分量的关系； 3．做磨擦力大小的对照实验。
情感、态度、价值观： 1．养成认真进行实验的习惯;2．了解磨擦力在生活中的作用。
【重点和难点】重点：设计对照实验研究磨擦力大小与接触面、分量的关系。
难点：掌握对照实验的关键与要注意的问题。
【教学准备】学生准备：弹簧测力计(5N)，供拉动的小车，钩码一盒(作为载重物)，毛巾。
教师准备：弹簧测力计(5N)，供拉动的小车，钩码一盒(作为载重物)，教学课件。
【教学过程】一、导入上课前老师想请问一下大家，我这样测出来的读数是什么力啊？(用弹簧测力计勾起物体)，那这样呢(用弹簧测力计拖动笔袋)。
那今天这节课我们就来看一下大家刚才说的对不对。
(一)认识磨擦1、科学源于生活，在我们的生活中有许多现象，也都可以通过科学知识进行合理的解释。
(出示轮胎的图片)这里有新旧轮胎和旧轮胎的图片，子细观察一下，轮胎上的花纹有什么不同，是如何造成的。
(一个学生回答即可)2、说的真好，在科学上，我们把这种现象叫做磨擦。
3、想一想，在我们的生活中还有哪些磨擦现象呢？(5、6个学生说即可)(二)磨擦与运动密不可分1、看来磨擦在我们的生活中无处不在，那末我们真正了解磨擦吗？2、感受磨擦力认识磨擦力。
摩擦力评课
运动与摩擦力评课稿1、评价突出学生的自主性和主体性在本课教学中，金老师与学生始终处于平等的地位，金老师打破了过去教师评价权威者的传统观念，充分发挥学生评价的主体性，金老师只是作为评价的参与者、学生自主评价的激励者，在教学中，对学生实验方案、实验成果展示的评价都让学生发表自己的意见，金老师仅用“对他们小组的展示，你有什么想法”“假如让你来评，你会怎么评”等问题来引导学生主动地评价，另外当学生评价得比较精彩时，金老师成了学生忠实的支持者，如学生评价研究摩擦力大小与接触面积是否有关的实验方案时[课堂实录：师：认为他说得有道理的请举手。
（90%的同学举起了手）师：他的改进建议很科学，并且他说话声音宏亮，条理清晰，老师也投他一票。
（师举起一只手）]当金老师最后有力地举起一只手时，看到全班学生向金老师投来赞许目光的那一刹那，金老师真切感受到金老师与学生心与心的交流，金老师想此刻他们评价的信心和勇气也在倍增。
2、充分展示，多元评价。
科学课程标准指出：评价的指标应该是多元的，在本课教学中，金老师给学生提供了很多展示的平台，如让学生展示本组的实验设计方案，展示本组的实验研究成果，展示个人独到的观点，展示自己的创意设计等等，这样拓展了师生之间、生生之间相互交流、评价的空间，在评价上注重多元化，首先在评价内容上注重了知识技能、过程与方法的评价，如金老师根据学生的实际情况，重点评价学生进行对比实验的公平性，因为本课实验操作不难，结论得出也比较容易，关键是实验条件的科学控制，通过评价，则很好地突破了难点，增强了学生对比实验的能力。
同时金老师还在及时性的语言评价及学生评价中关注学生的小组合作、尊重他人、认真细致等科学态度的评价。
其次在评价的主体上注重了多元化，既有教师、学生的评价，在本课的延伸活动中还让家长也参与了评价，再有在评价的形式上也注重多元化，既有教师、学生的及时性语言评价，也有评星、荣誉称号评价等形式。
本节课是一堂相对完整的探究课，比较突出的“过程”有以下几个方面：教师设计的男女同学拔河活动，通过观察和感受，为学生提出“滑动摩擦力可能与什么因素有关”的猜想打下事实基础。
《运动与摩擦力》教学案例与评析
《运动与摩擦力》教学案例与评析作者：张小迪来源：《科学大众·智慧教育》2022年第03期《运动与摩擦力》为教科版四年级上册第三单元第五课。
该课以“怎样减小摩擦力”为主线，引导学生通过解决真实情境搬箱子费劲，探究滑动时的摩擦力大小和滚动时的摩擦力大小，通过搜集数据证明自己的猜测。
如何搜集可靠、严谨的证据，学生可通过实验设计、探究合作等环节，亲身经历探究过程，在不断思维碰撞的过程中、探究实验中明白搜集可靠证据的意义。
一、教学分析《运动与摩擦力》是四年级上册《运动和力》单元的第5课。
本单元的第1课已为本课的探索情境做了铺垫，第1课主要是研究多大的拉力能使重物运动起来，以及用更大的拉力后，重物运动的快慢会怎样变化，本课将研究重点定位至刚好使物体运动起来的拉力就相当于最少要用多大的力，才能克服摩擦力让小车动起来。
学生弄清楚这个知识点后，在后续的“利用垫圈个数表示测量摩擦力大小”的活动中，才会有更好的实践体验。
在四年级学生的生活经验中，对“摩擦力”这个词已经比较熟悉，对物体运动会受到摩擦力的现象也不陌生。
但是，对摩擦力的概念以及如何知道摩擦力的大小、如何减小摩擦力等问题还要进行深入了解，因此本课将以此作为学习的起点。
在动手能力方面，垫圈挂法操作对四年级学生还是有一定难度，需要教师在前课以及实验前强调并演示，指导学生规范进行实验操作。
同時，四年级的学生虽已养成了记录习惯、实验习惯，认真倾听他人发言还有待加强。
二、教学流程（一）创设情境提出问题为学生创设真实的问题情境，认识到物体在运动中产生并受到摩擦力。
由真实情境搬箱子费劲引出摩擦力的概念——摩擦发生在运动物体的接触面之间，提出产生摩擦的两个条件：①两个物体相互运动;②两个物体接触。
由“摩擦”理解“摩擦力（运动的物体往往会受到一种阻碍物体运动的力，这种力叫做摩擦力）”，学生会理解得更加透彻。
在理解摩擦力的概念后，联系三年级下册第一单元所学的物体的运动方式，分析箱子在地面上的运动方式——滑动。
运动与摩擦力说课稿
运动与摩擦力说课稿《运动与摩擦力》说课稿亲爱的评委和老师们，大家好：今天我说，课程的内容是单元4，第5课，运动和摩擦，第1卷，5年级的教育和科学版。
今天主要从教材分析、实验教学目标、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、教学反思和自我评价六个方面进行阐述。
1、教科书分析本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有了初步感受。
教材从研究小车的运动开始，转到力的概念的认识、力的测量、然后进入本课的学习。
同时本课是后面学习静摩擦力和滚动摩擦力的基础，因此本节课在整个教材体系中起着承上启下的作用，学习这课非常重要。
二、说实验教学目标根据“科学课程旨在培养小学生的科学素养”，并积极倡导让学生亲身体验探究式学习活动的课程理念，我确定了以下三维目标：1.知识与技能（1）了解摩擦的条件；（2）知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度和物体重量的关系；2.过程与方法（1）让学生通过动手实验学习测量摩擦力；（2）通过科学探究活动学习设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系，会做摩擦力大小的对比实验；3.情感态度和价值观通过一系列的活动，让学生在活动中形成认真实验。
根据数据得出结论的科学精神。
三、实验内容的设计本课将设计一个摩擦力大小的对比实验。
第一个实验是探究摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系(如ppt图1、图2)。
有以下两个步骤：1、把小车放在木板上，用弹簧测力计拉小车匀速运动，读出这时的拉力f,并把数据记录在表格中；2、在木板上固定好毛巾，放上小车，用弹簧测力计拉小车匀速运动，读出这时的拉力f，并把数据记录在表格中；第二个实验是探究摩擦力大小与物体重量的关系（如ppt图3、图4），有以下两个步骤：1、把小车放在木板上，用弹簧测测功机以匀速拉动小车，读取此时的张力f，并将数据记录在表中；2.将牛奶放在小车上，用弹簧测功机匀速拉动小车，读取此时的张力f，并将数据记录在表中；四、说实验设计方法本课采用提问法、小组实验法和对比实验法。
《运动与摩擦力》说课稿范文
《运动与摩擦力》说课稿范文《运动与摩擦力》说课稿范文作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《运动与摩擦力》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《运动与摩擦力》说课稿1一、教材分为两部分：第一部分：物体运动与摩擦力，通过摩擦力的定义、感受摩擦力让学生认识摩擦力。
通过测量摩擦力知道摩擦力有大小，为下面环节准备。
第二部分：研究摩擦力的大小影响因素，经历假设、设计方案、实验、数据分析、得出结论的过程，培养学生的探究能力。
二、学情分析学生在学习了：拉力、重力、弹力和反冲力之后引入摩擦力，关于摩擦力学生已经有了初步的感知，这为本课学习提供基础。
3、教学目标：科学概念：⑴、一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。
⑵、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。
⑶、摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。
过程与方法：测量摩擦力的大小；推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。
情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。
三、教材的重难点：重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。
难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。
教学准备：1、演示实验材料：供拉动的小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、100目砂纸一张。
2、分组实验材料：玻璃球10个、筷子一双、橡皮泥、棉布、线绳、弹簧测力计、塑料盒子、50g的钩码、一100目砂纸一张。
活动记录纸。
教学过程：（一）创设情境，对比观察，感知摩擦和摩擦力⑴、课件出示新旧轮胎，新旧运动鞋图片，请学生观察对比，发现它们的表皮发生了什么变化？⑵、是什么使它们变得光滑了？⑶、我们生活中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？请学生举例。
巧思妙构高水平 科学严谨真态度——《运动与摩擦力》评课稿 -回复
巧思妙构高水平科学严谨真态度——《运动与摩擦力》评课稿-回复【巧思妙构高水平科学严谨真态度——《运动与摩擦力》评课稿】首先，我们来分析一下《运动与摩擦力》这堂课的主题。
从题目中可以看出，这节课主要是关于运动和摩擦力之间的关系。
而科学的严谨性就要求我们在这堂课中要用严密的思维和观察，去分析和解释这一现象。
本文将一步一步回答这个问题，全面评价这堂课的教学效果。
首先，让我们来看看这堂课的开篇。
老师引入的方式非常巧妙，他先给学生们展示了一个小球从斜面上滚下来的实验现象，然后他向学生们提问：“为什么小球会向下滚动？是什么力量让它滚下来的？”这样的引入方式不仅让学生们对课堂产生了浓厚的兴趣，同时也为后续的学习打下了坚实的基础。
接下来，老师通过实验与观察的方式，向学生们传授了运动和摩擦力的基本原理。
他首先向学生们展示了一个小球在光滑无摩擦力的表面上滑行的实验，然后用粗糙表面来增加一些摩擦力，再让学生们观察和比较两种情况下小球的运动轨迹。
通过这个实验，学生们不仅能够亲自实践，还能够通过观察和比较来深入理解运动和摩擦力之间的关系。
同时，老师还给学生们提供了一些相关的背景知识，比如讲解了为什么摩擦力是因为表面间的颗粒之间存在不规则接触。
这样的教学方式不仅增加了学生们的参与度，也提高了他们对知识点的理解和记忆。
接下来，老师通过举一反三的方式，引导学生们进行自主探究。
他先给学生们举了一个例子，比如让学生们想想为什么摩擦力会使运动减缓或停止。
然后他让学生们分别在不同地面上进行实验，并观察和总结其中的规律。
通过这样的引导，学生们能够主动参与并运用所学知识解决问题，培养了他们的科学思维能力。
在教学过程中，老师还充分发挥了板书的作用。
他用简明扼要的语言，将摩擦力的定义、计算公式和常见的应用场景等重要知识点清晰地标注在黑板上，为学生们后续的复习和记忆提供了便利。
除了严谨的科学态度外，这堂课还强调了实践与应用。
老师在课堂中引入了一些实际生活中常见的运动和摩擦力的例子，比如滑雪、刹车时的摩擦力等，这增加了学生们对所学知识的兴趣，并帮助他们将抽象的概念与实际生活联系起来。
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《运动与摩擦力》评课稿
《运动与摩擦力》评课稿
《运动与摩擦力》评课稿1
听了钱老师与陈老师的课，虽然两节课是同课异构，但两个老师的教学风格却不一样，就本人而言，有以下一些体会：
怎样的导入是简约高效的，怎样的教学环节是可以有效整合的，怎样的情境创设是可以帮助学生有效建构科学概念的，在两次的磨课中得到了体现：
1.创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点
钱老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。
但是对于摩擦力的概念却以直接文字的方式灌输给学生，学生对摩擦力的理解就停留在表层。
通过再次设计与改进，在陈老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的`呈现在学生面前，再通过用手摩擦的体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。
如果在学生用手摩擦体验活动中再进行一次对比，也许学生的感受会更深，让学生在充分感知的基础上建立的表象会更牢固。
2.关注汇报交流，修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视，流于简单陈述。
其实，这正是学生在初始概念的基础上进行的第一次思维上的完善与修正，如果教师能恰当利用，因势利导，对学生建构“摩擦”“摩擦力”概念是相当有帮助的。
钱老师教学，只是对学生实验后数据的简单记录汇报，而陈老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。
3.整合探究活动，加强测量“摩擦力”的设计指导
怎样的探究活动是可以整合的？这问题引起了我们的争论与研讨，我们认为在活动过多过细，在教学时间不足的情况下，如果几个探究
活动之间处于同个操作层次，属于重复验证性实验，就可以把活动高效整合。
这两节课中，我们认为引起摩擦力大小的两个因素：接触面的粗糙程度和重量的大小在操作层面上是一样的，都属于验证性实验，可以高效整合，而把更多时间倾斜于实验前对比实验的设计与指导，第一个实验以扶为主，第二个实验以学生自主设计为主。
《运动与摩擦力》评课稿2
这节课徐老师主要通过引导、观察、讨论、实验操作等一系列活动，让学生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点。
徐老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。
在徐老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的呈现在学生面前，再通过用手摩擦的体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。
2.关注汇报交流，修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视，流于简单陈述。
而徐老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。