《写作》课程简介写作课程是一门对汉字、词汇、语法、标点符号、书写
写作课程简介
课程简介儿童写作心理与小学作文教学【课程简介】作文是运用语言文字来反映客观现实、表达思想感情的活动，是进行自我表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是生活积累、阅读积淀、认识水平和运用语言文字能力等语文素养的综合体现。
使学生初步具备正确运用祖国语言文字能力，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，是全日制义务教育语文课程总目标之一；小学阶段，则要求学生“养成留心观察周围事物的习惯”，“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写常见应用文”，做到“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。
怎样化解学生对作文的拒绝、恐惧心理，使学生易于表达、乐于表达，不折不扣地达到小学阶段的教学目标呢？这门课程分两节：一是分析和阐述小学生作文心理障碍的主要表现，及其产生的深层原因；一是结合主讲人几十年来的作文教学实践，具体介绍解除学生作文心理障碍的一些具体措施及教学中应该注意的问题。
讲解这些，目的是帮助教师们准确把握小学生作文时的心理障碍，掌握正确的教学方法，以便改进传统的教学方式，科学施教，让学生以更加积极主动的态度，更有自信心地学习运用祖国语言文字，进而不断提高作文的质量与技能，为他们今后的学习与发展打下坚实的基础。
【学习要求】首先，要通过听讲座，阅读“专题讲座文本”及相关“参考资料”，认真“思考与活动”，了解小学生作文心理障碍的主要表现及成因，解除学生作文心理障碍的施教策略及教学中应注意的问题。
再有，要通过看教学案例，听案例评析，并紧密联系自己的教学实践，准确、全面地领会科学施教的方法。
还有，就是要精心设计教学，在各自的工作岗位上，自觉践行课程中介绍的教学改革策略，于提高所教班级作文教学质量，提升学生运用语言文字进行自我表达和与人交流的自信心的同时，不断积累和总结教学经验。
汉语言写作课程
汉语言写作课程
汉语言写作课程说明
一、课程介绍
1. 汉语言写作课程主要介绍汉语言写作的基础知识，内容包括汉语言写作文章的结构及各类文体特征，汉语言表达技巧、汉语语言表述要求等。
旨在帮助学生掌握有效的汉语言写作技能，提升写作能力及培养语言应用能力。
2. 课程共包含8章，每章配备有深入浅出的教学学习素材，覆盖汉语言写作课程内容，教师会根据课程安排定期组织实践活动，帮助学生培养语言应用能力。
二、课程内容
课程内容包括：
1. 汉语言写作文章的结构及各类文体特征：
主要介绍汉语言写作文章的构造，包括文章结构的构成和各类文体特征。
2. 汉语言表达技巧：
主要介绍汉语言表达技巧，包括汉字表达、词汇表达、句法表达等。
3. 汉语语言表述要求：
主要介绍汉语语言表述要求，包括语言格调、表达准确性、文字表述等。
4. 其他：
课程还会介绍其他相关的汉语言写作技巧等内容。
汉语写作》教学大纲
汉语写作》教学大纲语言学院预科《汉语写作》教学大纲课程编号：0180008 课程类型：必修总学时：66学时学分：2学分适用对象：本大纲的教学对象是母语非汉语的新疆境内的少数民族大学生，他们的学习目的是在一年的时间内完成各项汉语课程的学习，同时通过国家汉语水平考试，获得预科结业资格，然后进入各院系进行专业学习。
教材：《汉语写作》赵洪琴傅亿芳主编北京语言文化大学出版社（1994年5月第一版）一、课程的性质、目的和任务：民族预科学生的写作课是一门学习对汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等进行综合运用的语言实践课。
其教学目的是培养学生运用汉语进行书面表达，不断纠正错误，排除母语干扰，逐步提高中文书面表达能力，为学好其它专业课打下好基础，为将来从事各专业的写作、进行科学研究打下良好基础。
二、教学基本要求：通过本课程的学习，学生要达到下列要求：教材难度要适合学生的汉语水平，使绝大多数学生都能接受，系统地掌握写作理论知识，了解写作的原理和基本要求，以求能有效地、循序渐进地提高中文的书面表达能力。
内容要能引起学生兴趣，能调动学生积极性，使学生感到学有所获，每堂课都能学到切实有用的东西，培养学生阅读、分析文章的能力。
给学生提供运用语言的条件，使学生能从教材上清楚地知道自己应该写什么和怎么写，重点训练学生的书写汉字的能力和书面表达能力以及课堂记录笔记的能力，同时对高级层次的学生应侧重训练篇章表达和各种应用文的规范格式，并且通过努力都能完成，从而增强用汉语进行书面表达的信心。
通过学习使学生能较为熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言流畅文风高尚的文章并掌握修改文章的方法，会修改文章。
三、教学内容及要求：应用文选了便条、启事、请柬、日记、书信五种最常用的应用文。
学习上述应用文的书写格式、写作方法和每种应用文的专用词语，配有适量的例文和必要的写作练习题。
应用文篇幅简短，语言要准确、严密、用途广泛，实用性强。
学写应用文既能训练语言，又能应用于实际，可使写作课一开始就能引起学生的兴趣。
《写作》课程教学大纲知识讲解
《写作》课程教学大纲《写作》课程教学大纲课程编号：0933000、0933001课程名称：写作（1）、写作（2）总学时数：40+40＝80学时实验学时：15+15=30学时（另见“实验大纲”）一、说明部分1.课程性质和任务《写作》是中国语言文学专业基础必修课，面向一年级新生开设。
2.教学目标及意义本课程传授写作理论（含传统与现代），指导写作实践，培养专业素质和学科意识，提高学生的综合素养，使之能熟练运用写作技能解决学习和生活中的实际问题，能分析阅读各种体裁的文章从而为进入更高层次的写作活动奠定基础。
3.教学内容和要求本课程讲授写作学的基本理论“写作四体”、“写作过程”和“写作技法”；讲授并训练写作的基本文体“新闻写作”、“文学写作”、“理论写作”和“应用写作”四大类型。
学生应了解写作的特性，熟悉文体的基本特征，掌握写作的基本理论和基本技法，能写出文风端正、语言流畅、思路清晰、条理分明的文章。
4.教学重点、难点上学期，即《写作》（1）着重讲解写作“四体理论”，即写作主体、客体、载体、受体的概念及其内在联系；写作的基本表达方式及表达技巧；“写作过程”理论，涉及到思维学、心理学和哲学等相关知识，是学生较难理解的部分。
下学期，即《写作》（２）着重介绍各大类型文体的特征以及写法，着重训练各大类文体中的基础文体。
社会评论和文学评论的写作对学生来说是难点，应用文的实用性操作也是教学的难点。
5. 教学方法和手段讲授法、讨论法、课堂提问法、当堂实验操作法、课后自我练习法等综合运用。
以课堂讲授和课堂训练为主，传统教学和多媒体教学结合；以课后阅读和写作实践为辅。
讲评和理论学习相结合，调动学生写作的积极性。
6.教材及主要参考书课程教材：董小玉主编.《现代写作教程》（第二版）.北京：高等教育出版社出版“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材；面向二十一世纪课程教材”.2008年6月版主要参考书：①路德庆主编.《普通写作学教程》（修订二版）.北京：高等教育出版社.2002年2月版②张佐邦主编.《现代写作学》.昆明：云南教育出版社.1990年1月版③刘孟宇,诸孝正主编.《写作大要》（第三版）.广州：中山大学出版社.1995年4月版④姚承嵘著.《写作学》.哈尔滨：东北林业大学出版社.2001年10月版⑤教育部高等教育司组编.《应用写作》.北京：高等教育出版社，2002年3月版。
写作课程教学文字版
写作课程教学文字版一、引言写作是一门重要的技能，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还能培养逻辑思维和创造力。
本文将介绍一种有效的写作课程教学方法，帮助学生提升写作能力。
二、课程目标1. 培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们的创造力。
2. 提高学生的写作技巧，包括语法、词汇、句型和段落结构等方面。
3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维，使他们能够清晰地表达自己的观点和论证。
4. 培养学生的阅读能力，通过阅读优秀的文学作品和非小说类文章，学习各种写作风格和技巧。
三、教学内容1. 写作基础知识：包括语法、词汇、句型和段落结构等方面的知识。
通过讲解和练习，帮助学生掌握正确的写作技巧。
2. 写作练习：提供大量的写作练习题，包括议论文、说明文、记叙文等不同类型的作文。
通过实际操作，帮助学生熟悉不同类型的写作任务，并提高他们的写作水平。
3. 语言表达能力培养：通过词汇扩展和句型转换等练习，提高学生的语言表达能力。
同时，鼓励学生阅读优秀的文学作品，学习各种写作风格和技巧。
4. 批判性思维培养：通过分析和评价不同观点和论证，培养学生的批判性思维能力。
鼓励学生在写作中表达自己的观点，并用合理的论据进行支持和论证。
5. 写作技巧讲解：通过讲解不同类型的写作技巧，如描述、对比、论证等，帮助学生丰富写作内容，提高写作质量。
四、教学方法1. 示范教学法：通过示例和范文，向学生展示优秀的写作作品，让学生了解优秀作品的特点和技巧。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让他们互相交流和讨论，在合作中提高写作能力。
3. 写作指导法：针对学生的写作问题，提供个别指导和建议，帮助他们克服困难，提高写作水平。
4. 评估与反馈：对学生的写作作品进行评估和反馈，及时发现问题，指导他们改进。
同时，鼓励学生互评互助，促进学习共同进步。
五、教学流程1. 导入：通过提问或引入一个话题，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：介绍写作基础知识和写作技巧，让学生了解写作的要点和注意事项。
专科《汉语写作》课程大纲
《汉语写作》课教学大纲
一、课程基本信息
二、课程目标缚
《汉语写作》是一门学习对汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等进行综合运用的语言实践棵。
其教学目的是培养学生运用汉语进行书面表达，不断纠正错误，排除母语干扰，逐步提高汉语书ᝢ表达能力。
尤其是学习各种实用文体写作的基本知识和技能技巧，重点讬练和培养民族学生的简剕实用写作能力。
本大纲规定的教学课时攰为40学时。
在全部教学中写作知识的讲授与写作实践的分配比例大体为1：1左右。
三、课程内容
第一课听后写
第二课便条请柬
第三诼启事
第四课看图写
第五课故事
第六课书信（上）
共计六篇课文中写作知识指导、例文简析及全部练习。
在实际教学中可根据具体情况适当调整内容。
四、对教学环节、实践环节、学生自主学习的基本要求：
1、要求教师努力贯彻教学论的各项原则指导制定选用适当的教学方法。
鉴于写作课的实践性强，课堂练习要加强，调动和激发学生的积极性和参与热情，在提高学生的语言表达能力的同时提高汉语的书面表达能力。
2、围绕课堂教学，精心组织课前准备，讲授知识，复习巩固，布置作业，检查效果等教学环节。
3、把讲解、谈话、练习科学地结合起来。
采用多种课型。
讲练结合，师生互动，充分调动学生自主学习的积极性。
五、考核方式与评价结构比例：
闭卷考试。
参考平时作业、出勤率和课堂练习情况。
六、教材：
《汉语写作初阶》傅亿芳主编北京语言文化大学出版社 1994年
七、参考书目：
《汉语写作》王琴霄苗东霞田有林编著中央民族大学出版社 1995年。
专科《汉语写作》教案
《汉语写作》教案（专科）课程性质汉语写作是为汉语专业专科三年级所开设的特设课程，为期一学期。
是一门学习对汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等进行综合运用的语言实践棵。
其教学目的是培养学生运用汉语进行书面表达，不断纠正错误，排除母语干扰，逐步提高汉语书面表达能力。
尤其是学习各种实用文体写作的基本知识和技能技巧，重点训练和培养民族学生的简单实用写作能力。
粗略了解简单的应用文、非命题作文、命题作文的基本常识和写法。
它既能训练语言，又能应用于实际。
教学原则和教学方法一、坚持实践性、交际性和综合性原则，在教学中努力贯彻教学论的各项原则指导制定选用适当的教学方法。
鉴于写作课的实践性强，课堂练习要加强，调动和激发学生的积极性和参与热情，在提高学生的语言表达能力的同时提高汉语的书面表达能力。
二、围绕课堂教学，精心组织课前准备，讲授知识，复习巩固，布置作业，检查效果等教学环节。
三、把讲解、谈话、练习科学地结合起来。
采用多种课型。
讲练结合，师生互动，充分调动学生自主学习的积极性。
教学过程（略）预习、写作知识指导、处理生词、讲练课文（朗读、提问、结合相关写作知识进行练习）、学习例文写法，做大量课后练习。
课时安排每课大致分2课时完成，其中1课时讲课文，1课时结合相关知识点进行练习。
个别课文分4时完成，其中2时讲课文，2时结合相关知识点进行练习。
第一课听后写教学目的和要求一、教学目的1.通过对听后写写作知识的讲解，让学生初步掌握听后写的写作要领，使学生在听懂一个故事以后，用自己的语言重新进行组织，写出一篇内容和原文基本相同的故事来。
2.进一步锻炼学生听和写的配合能力，指导学生用所学词语和句式较为准确自由地按要求进行成段表达。
二、教学要求（一）听后写是听和写的配合训练。
首先，要求能够听懂汉语；其次，能用汉语进行书面表达，把听到的东西能够写成文章。
（二）听，是一个理解的过程。
在听的过程中应注意的：1、听的时候不能间断要把整个故事听下来，可以反复听2—3遍；2、不必把每句话都记住，只要求听懂故事的内容。
汉语中级写作课程教学大纲
汉语写作课程教学大纲(中级)（一）教学对象汉语中级写作课程是为有一定汉语基础的留学生开设，为提高其汉语写作能力的专项技能课程。
本课对提高学生的书写能力和文化素质有重要意义。
（二）教学目的写作课程是锻炼学生综合运用已学过的汉字、词汇、语法等知识的书面语练习课。
训练留学生从表达思想出发，独立运用语言。
在学习过程中穿插词汇、语法和和文化的教学，综合提高其汉语水平。
本课的教学目的是学习、巩固和实际运用学过的汉字、词汇、语法知识不断纠正运用中出现的错误针对学生情况补充语法知识及一般表达技巧。
使学生掌握中文书写格式和规则学会正确使用标点符号能够完整叙事做到表达清楚、语句通顺。
培养、提高学生运用汉语进行书面表达的能力。
（三）教学内容写作中级课程的教学内容应体现在基础课基础之上，帮助学生掌握更高级的表达方式和写作技巧为原则。
重视写作的书面交际功能，除了讲解一般的记叙文、说明文、议论文等文体，还包括请假条、E-mail、简单议论文等各种实用文体，基本满足学生日常生活中的各种汉语写作需要。
教学内容包括两部分语言训练与写作训练。
第一周：第一课游记第二周：第二课结合抒情议论叙事第三周：第三课介绍人物第四周：第四课说明步骤与方法第五周：期中考试：听记小故事第六周：第五课介绍事物的来源与发展第七周：第六课介绍各地风情第八周：第七课专用书信通过比较评论事物第九周：第八课通过比较评论事物第十周：期末考试和期末汇报（四）教材《新汉语写作教程》：罗青松编，华语教学出版社，2012教材侧重实用角度注重让学生掌握句子连接的方式、掌握组句成段的表述方法以利于提高学生在句子层面上的书面表达能力。
1、范文每课一般有4篇范文，是指导学生学习本课的文体写作与语言项目的范本。
有的范文作了一些简要提示。
范文后对部分生词作了简要注释，目的是疏通范文阅读的障碍，生词释义一般为范文中的义项。
2、说明针对本课的学习重点进行一些简要的说明，内容涉及到文体写作、常用表达方式、关联词语运用、汉语语法要点等方面。
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《写作》课程简介写作课程是一门对汉字、词汇、语法、标点符号、书写格式等书面语言知识进行实践和训练的课程；它虽然是一门单项的技能训练课程，却是综合运用语言知识和语言能力的过程。
写作课的汉语书面表达训练，包括基础的字、词、句、段的训练，也包括了不同文体的训练；既有教学课堂上的作文、训练，也有课外生活中的日记、书信、应用文。
本教材根据教学要求，主要内容如下：一写作基础训练选取了听后写、连句成段、扩写、缩写、看图作文等常见方式，用以训练学生最基础的字、词、句、段的汉语写作基本功。
二三大文体根据表达方式的不同，将文章分为最为主要的三种体裁来介绍。
1 记叙文2 说明文3 议论文每种文体根据现实情况的需要，安排的课时又有区别。
比如记叙文是重点，所以又细分了写人、写景、写事、状物四类记叙文进行详尽的讲解。
说明文根据说明内容对象的不同，主要分为事物、事理说明文来教学。
议论文除了做一个总体的训练讲解外，还特别介绍了读后感、评论这两种在生活工作中极为常见的议论文形式。
每一课对涉及的相关文体都有基本说明，配有一些重要的语法点，选取适当的例文进行教学，考虑到函授的性质，还安排了大量的练习。
另外，我们在教材后面仍旧计划附录汉语写作的基本常识、教学方法和优秀文选。
第一讲写作基础训练一听后写是在听懂一个故事后，用自己的语言重新进行组织，写出一篇内容和原文基本相同的故事来。
听和写是个配合训练的过程，首先要听懂，听的时候不要间断，要把故事连续听下来，可以反复多听几次，不必记住每句话，但要求听懂文章主要内容。
其次要求能写成文章，注意写的基本内容，主要情节不能变，尽可能和原文保持一致。
其他用词用句等方面，可以根据个人汉语能力灵活掌握。
二连句成段：一个段落通常是由几个句子或句群按照一定的逻辑关系组合而成的。
先打乱一个段落的句子次序，让学生重新组合起来。
这样可以锻炼学生的思维能力，认识段落的结构，也让学生弄清段落中句子和句子的关系，懂得句子怎样连接起来。
段落的结构类型是多种多样的，比如连续结构、因果结构、总分结果、转折结构等等，有些段落还是几种结构交错形成的。
三看图作文，就是要看图画或照片来写文章。
图的形式是各种各样的，有单幅图、连环图、照片、地图等等。
看图作文可以根据图画的不同方式进行不同的训练。
例如：1 看到一张照片或图画，可以要求仔细观察，忠实描述。
2 把连环画的内容编写成一个完整的故事。
3 把两幅相似但又有区别的图画进行观察比较，然后把结果写下来。
4 可以把图画次序打乱，让学生根据自己的排序编写故事。
四标点符号，学汉语必须要有成文必加点的习惯。
1 介绍标点符号，要注意中、英文标点符号形式的对比和使用差别上。
比如：中文和英文句号的不同形式；中文标点特有的顿号、书名号等。
汉语中其他标点符号的使用和英文也有区别。
2 抓住难点讲解，重点说明顿号、分号、冒号、引号。
3 选取范文和例句进行分析，体会标点符号对理解文章意思和作者思想感情的作用。
比如下面句子的标点方式就有多种：我同意他也同意你怎么样？小明妈妈叫你到门口等他。
4 利用多种形式进行训练：为短文添加标点符号，修改标点等等。
五扩写缩写是训练写作基本功的常见手法。
1 扩写的要求（1）准确把握原文，尽量保持原来结构和主要内容，不能任意改变原文的体裁、人称和主题。
（2）可以增加对事件、对话的记述，可以增加人物、环境、背景等细节的描写，也可以增加适当的议论和抒情。
增添部分要符合逻辑和情理，要能在原文中找到根据。
（3）注意全篇的考虑，要详略得当，主次分明，词句不应过长。
2缩写的要求（1）缩写前一定要读懂原文，再根据材料的主次轻重，决定取舍。
缩写记叙文，时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素必须保留。
以写人为主，就抓住表现人物的重要材料；以事为主就抓住事件的主要情节和过程；以景色和物体为主就要抓住景物的特点来进行描写。
（2）缩写不仅仅是内容方面压缩、概括，还是语言上的紧缩和精简，这里主要从词组和句子的缩减上入手，比如去掉不必要的修饰语；根据原意用简洁的语言概括；前面提及的事情，在文后可以用代词来替代等等。
（3）缩写要注意避免偏离原文中心思想或重点不够突出，不要照抄原文，不要写成了读后感。
第二讲记叙文（一）一概说记叙文记叙是述说人物经历和事物变化过程的一种表达方式。
记叙文当然以记叙为主，不过其他文体也都有记叙的成分。
记叙的基本特点在于陈述“过程”，所有的“过程”都是在一定时间条件下进行的，所以记叙和时间的关系极为密切。
记叙六要素：时间、地点、人物事件的起因、经过、结果二写景的记叙文写景的记叙文就是以描写自然景物为主要内容的记叙文。
写作中要注意：1 目的明确立意高远（要有中心思想）避免为写景而写景。
写景记叙文表达中心思想的方式，一般有两种：一是借景抒情，二是以景明理。
2抓住特点选好典型（写出自己特色）世上没有完全相同的两样物体，要善于观察和思考，找到属于景色自己的特点。
在这一过程中注意：（1）要善于进行比较。
（2）要注意景物的变化。
3词语精到余味无穷（准确使用词句）任何一篇文章都是由语言文字构成的，所以“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术。
”对于学生来说，描写景物的文章最要紧的是在动词和形容词上多下功夫。
这是因为，动词和形容词（还有恰当的副词），表现力最强。
（1）动词：准确生动（2）形容词：贴切形象4线索分明条理清晰（线索合理清晰）在描写景物时，要合理地安排顺序，也就是说要确定文章的一条清晰线索，这样有助于写出景物的特征。
具体的做法，可以从以下两个方面着手：（1）以观察点为线索，随着观察点的移动、立足点的转换，变化描写景物。
（2）以观察时间的推进、变化为线索来描写景物，表现出景物在不同时刻的不同特点。
三重要语法点1复杂状语的排列顺序：表示时间的词语—表示地点的词语—表示范围的词语—表示情态的词语—表示对象、工具、方向等的词语—中心语（动词或形容词谓语）2补语位于动词或形容词谓语后，对其进行补充说明。
根据补语的不同功用，可以分为结果补语、趋向补语、可能补语、程度补语、数量补语等。
3复杂定语的一般语序如下表示领属关系的名词、代词、指示代词、数量词组、表示修饰关系的词语、中心语第三讲记叙文（二）一写人的记叙文写人记叙文以记叙人物的活动、经历、事迹为主，主要通过人物性格的刻画来反映生活，表达一个深刻的主题。
写人一般可以有如下几种方法：1 通过人物的肖像写人。
2 通过事件来写人。
3人物的言行是由人物的特点所支配的。
4 通过人物的心理写人。
5 通过人物的活动环境写人。
二写事的记叙文以叙述事件为主，通过对事件的总体或局部的叙述和描写，来反映生活，表现一个深刻的主题。
叙事记叙文虽然也离不开写人，但它写人主要是为了交待事件，而不是为了刻画人物。
写好叙事记叙文要注意以下几点：1 叙事要写清“六要素”2把事情的经过写具体3叙事要有中心（1）点明中心在文章的结尾较多。
（2）有时，中心也可以在文章开头提出。
4要选择新颖的材料5注意“过渡”与“照应”“过渡”，就是事物由一个阶段转入另一个阶段。
“照应”，就是指在文章的全篇行文过程中，必要的、或明或暗的照顾、呼应和反映再现。
6写好开头和结尾7要选择恰当的叙述方式顺叙：按照人物的经历或事件发生、发展的先后顺序进行的叙述。
倒叙：不按时间先后的顺序，而是将后发生的情况先写，然后再回转来交代事情发生、发展的经过。
插叙：暂时中断原来的叙述线索，插入有关的一些事情，扩展记叙的时间和空间。
平叙：并列叙述在某一段时间里发生的两件或几件事情。
三语法重点：关联词语关联词语能明确表示分句间的关系，关联词大多是连词，还有少量副词，如“也”“又”。
关联短语指的是“还是”“不是”“一方面”“另一方面”等等。
关联词语表达的关系主要有：1 并列关系：既，又（也）一边，一边有时，有时同时另外还而2 顺承关系：首先，然后刚就跟着终于再于是3 递进关系：并且甚至何况不但，而且别说，连4 选择关系：或者与其，不如宁可，也不要么，要么5 转折关系：虽然，但是可是然而6 条件关系：只要，就只有，才无论，都7 假设关系：如果，就即使，也再，也那么便8 因果关系：因为，所以既然，那么因此四状物记叙文就是通过语言的陈述和描摹，把某一物体的外部或内部的特点呈现在读者面前，使读者对该物体留下生动、具体、鲜明的印象，或受到某一方面的启示、教育。
写状物记叙文要注意的是：1准确把握物体外形2描写动态抓住变化3需要展开丰富想象4通过物品写人和事第四讲说明文说明文是解说事物，阐明事理，使人得到关于事物和事理的知识的文章。
说明文按说明对象分，可以分为两大类：一类是事物说明文，用来介绍事物，如形状、性质、构造、用途等等说明清楚。
另一类是事理说明文，说明清楚事物的原理、关系、变化、功能等。
说明事物的方法主要有如下几种：⑴分类⑵下定义⑶举例子⑷作比较⑸列数字⑹打比方（比喻）⑺配备图表（8）解释说明（9）引用说明文的结构方式一般有以下几种：①“方位式”。
采用这种移步换形、空间转移的结构方式，可以做到局部与整体的结合，给人以完整的感觉。
②“程序式”。
要说明的是生产过程，就可以采用“程序式”结构，即“可以按照占有的时间和经过的程序把材料组织起来”反映事物的实际情况既准确又顺理成章。
③“主次式”。
对一些特征多、功能多的事物，就可以采用先写主要的后写次要的“主次式”说明结构。
④“总分式”。
“总分式”是先说明事物的总体概况，然后分别说明组成总体的各个部分。
事物说明文，可以用平实的笔调写，即用朴实无华的语言介绍事物，通常称平实性说明文；也可以用文艺笔调写，即用富有文艺色彩的语言和手法介绍事物，通常称为文艺性说明文。
事理说明文的说明对象往往比较抽象，所以说明的重点应放在说明事物的内在联系上。
由于事理比较抽象，用单一的说明方式不容易说清楚，这就需要综合运用叙述、描写、议论等表达方式，并适当地运用设问、比喻、拟人等修辞手法。
为了把事物发生的因果关系、内在规律等道理说得清楚明白，要特别重视说明的顺序。
一般来说，说明的顺序有三种：⑴时间顺序。
时间顺序是以时间的先后为序来说明某一事物的形成、发展和演变的过程。
⑵空间顺序。
空间顺序是以一定的空间结构顺序来说明某一事物形状和构造的。
⑶逻辑顺序。
逻辑顺序是以事物内部的必然联系来说明事物的。
课堂练习：结合课本例文，看看它们都用了什么结构方式或说明顺序。
第五讲议论文议论文是一种以议论或说明为主的文章。
通常以提出问题，分析问题，解决问题的形式来阐明自己的观点。
议论文要具备三要素：论点、论据和论证。
论点是论述的中心，论据是证明论点的材料，论证是运用论据来证明论点的方法和过程。
一、论点论点是作者对所议论的问题的看法和主张，也就是表示赞成什么，反对什么。
一篇议论文一般只有一个中心论点，中心论点可在文章开头提出，也可在文章的中间或结尾提出，还可以在题目上点明。