大气压与人类生活教案
大气压与人类生活课件
升高12米降低1毫米 h=(100kpa-90kpa)/ρg
=(100kpa-90kpa)/(13.6x103kg/m3x9.8N =0.07m =70mm
1000km/70mm=14.28km/mm
查表：珠穆朗玛峰顶的气压大约是 多大？ 相当于海平面上大气压的百 分之几？
• 珠穆朗玛峰高8848米, 即将近9千 米, 从图中查得大气压约为31千帕, 而海平面大气压约为101千帕, 两 者之比
地球上的大气总量是基本上恒定的, 当一个地区的气温增加时 着另一个地区温度的降低, 这就为高温处的空气向低温处的扩 可能, 而扩散的结果常常是高温处的气压比低温处低。当我们 半球是接受太阳热量最多的盛夏时, 南半球却是接受太阳热量 冬, 这时, 由于北半球的空气要向南半球扩散而使北半球的气 要低。而由于大气总量基本不变, 则此时北半球的气压就低于 压, 南半球的气压当然也就会高于标准大气压。同样, 空气的 又会使北半球冬季的气压高于标准大气压。因而, 在北半球, 压就会比夏季要高。
鸟用自动饮水器
把玻璃瓶装满水, 碟中也盛水, 用 手指压紧瓶口, 然后把瓶子倒竖起来, 在瓶口不至于碰到碟底但略高于碟面 的情况下, 把瓶子用支架固定起来放好 后, 把手指拿开, 这时瓶内的水会开始 流出, 直到碟内的水面升高到瓶口为止, 就像有个塞子塞住瓶子似的, 瓶内的水 不会再滴下来。 如果此时有只鸟来 喝水, 使磲内水降到瓶口, 空气就会由 瓶口进入, 水又会开始滴, 直到水再把 瓶口封住为止。这种情形会一直循环 下去。
会出现怎 样的天气?
高气压区
晴朗天气
阴 雨
会出现怎
天
样的天气?
气
低 气 压 区
风
低气压区
高气压区
8.3 大气压与人类生活
B 观察与思考
现象：
问题：
猜想：
猜想、实验
把两个胶皮碗紧紧地挤压在 一起,还容易把它们分开吗?
C
马德堡半球实验
该实验说明了什么问题？
马德堡半球实验不仅证明了大气 压强是存在的，而且还说明了大 气压强很大．
想一想：你还能列举哪些事例证明大气压的存在？
大量实验表明：大气会向各个方向对 处于其中的物体产生压强。
由大气产生的压强叫大气压强，简称 大气压。
饮料是怎样进入口 中的？
吸钩为什么会 吸在墙上？
5、如图:小鱼口中吐出的气泡在升至水面的
过程中,气泡内气体的压强变化情况是 ( A.不变 B.变大 C.变小
)
讨论：
试估算一下，你所在的教室的屋 顶受到大气多大的压力？ 这么大的压力，为什么没有把屋 顶压塌？
6.大气压很大,但没有把屋面压坏,为什么?
返
小明在假期中要外出旅 游半个月，他担心家里盆 景中的水会因蒸发而干掉，
用了一个塑料瓶 装满水倒放在盆景中， 瓶口刚刚被水浸没。
习题
1. 马德堡半球 ___________ 实验证明了大气压 托里拆利 的存在。______________ 实验 测出了大气压的值。 自来水笔吸墨水时，把笔上的 弹簧片按几下，笔胆里气体压 减小 大气压 强_________ ，在___________ 的作用下，墨水被“吸”到橡 皮管里去了。
生活· 物理· 社会
高压锅
人肺的工作原理 活塞式抽水机
大气压与人类的生活
一、大气压对天气的影响
1、大气压的特点： 、大气压的特点：
减小 大气压随高度的增大而______ 大气压随高度的增大而
2、同一高度的不同区域， 2、同一高度的不同区域，大气压的数值
不一定 ________相同 相同
_______。 。
3、同一地点的不同时间，大气压也会 、同一地点的不同时间，
不同
大气压是经常变化的
三、气压对液体沸点的影响
升高 当气压增大时，液体的沸点会＿＿， 当气压增大时，液体的沸点会＿＿， 降低 当气压减小时，液体的沸点会＿＿。 当气压减小时，液体的沸点会＿＿。
曾经有一个勘测队到一个海拔4500米 米 曾经有一个勘测队到一个海拔 的山上进行实地考察，当他们到达3800 的山上进行实地考察，当他们到达 米的地方， 米的地方，由于天色已晚他们决定先扎 营休息，明天再到山顶。 营休息，明天再到山顶。他们就开始用 锅烧水煮饭，结果他们发现水沸腾了， 锅烧水煮饭，结果他们发现水沸腾了， 但是饭却没熟， 但是饭却没熟，如果你是其中一员你能 解释为什么吗？ 解释为什么吗？有什么办法可以解决这 一问题呢? 一问题呢
紧急供氧启动栓 储尿袋(舱处活动时用 储尿袋 舱处活动时用) 舱处活动时用 密闭服(3层尼龙布制成 密闭服 层尼龙布制成) 层尼龙布制成 耐热，耐宇宙尘上衣， 耐热，耐宇宙尘上衣，由6 层布所构成，能耐约250℃ 层布所构成，能耐约 ℃ 的高温或宇宙尘的撞击。 的高温或宇宙尘的撞击。
曾经有一个勘测队到一个海拔4500米 米 曾经有一个勘测队到一个海拔 的山上进行实地考察，当他们到达3800 的山上进行实地考察，当他们到达 米的地方， 米的地方，由于天色已晚他们决定先扎 营休息，明天再到山顶。 营休息，明天再到山顶。他们就开始用 锅烧水煮饭，结果他们发现水沸腾了， 锅烧水煮饭，结果他们发现水沸腾了， 但是饭却没熟， 但是饭却没熟，如果你是其中一员你能 解释为什么吗？ 解释为什么吗？有什么办法气心情舒畅， 晴朗天气心情舒畅，阴雨天气 感到疲倦和心情不宁。 感到疲倦和心情不宁。 人体对大气压的变化有一个逐步 适应的过程。 适应的过程。
初中物理大气压与人类生活优秀教学设计
初中物理大气压与人类生活优秀教学设计【教学目标】•知道大气有压强；体验大气压强的存在•知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
•认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【教学用具】玻璃杯1个，玻璃管2根，水槽1个，吸盘2个，硬纸片1块，水适量，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把等；多媒体。
【教学重点】知道测量大气压的方法；了解大气压对人类生活的影响。
【教学难点】1．设计多种方法证明大气压的存在；2．测量大气压的方法。
【教学方法】自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。
【教学过程】一、新课引入引入：视频“看不见的魔力”引入新课-----大气压二、新课教学1．怎样知道大气有压强[活动1]观察教师演示并思考下列问题：A、“杯中的水为什么不外流”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？B、“吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上”用力拉，你的感受怎样？这是什么原因？[活动2] 师生分析实验：（1）组织学生讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）学生说明，不足部分由其他学生或教师补充。
（3）教师小结：大气有压强即大气压。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
[活动3] 学生设计实验学生汇报完后，教师作说明。
[活动4] 学生阅读教材（信息浏览）想一想马德堡半球实验说明了什么？（1）证明了大气压强的存在（2）证明了大气压强很大大气压到底多大？2．怎样测量大气压1）、由P=F/S估测大气压的值[活动5] 动脑设计，估测大气压的方法。
学生看书、讨论、讲方法（原理、器材，步骤）2）托里拆利实验[活动6] 教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？可以利用液体压强间接测量大气压。
但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
八年级物理下册《大气压与人类生活》教案、教学设计
3.教师对本节课的教学内容进行总结，强调大气压与人类生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
4.布置课后作业，要求学生运用所学知识解释生活中的大气压现象，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的大气压知识，培养学生的观察力和实践能力，特布置以下作业：
5.预习下一节课内容，了解大气压与海拔高度、天气等因素的关系，为课堂学习做好准备。
作业要求：
1.学生需独立完成作业，家长可协助提供实验器材，但不参与实验操作和文章撰写。
2.实验报告和科普文章要求字迹清晰，语言表达准确，内容具有科学性和逻辑性。
3.课后练习题要认真对待，遇到问题及时向同学或老师请教，确保掌握所学知识。
（3）利用多媒体教学资源，如动画、视频等，形象生动地展示大气压现象，提高学生的学习兴趣。
2.教学过程：
（1）导入：通过生活中的实例，如吸管吸饮料、飞机飞行等，引出大气压的概念，激发学生兴趣。
（2）新课内容：讲解大气压的概念、产生原因及测量方法，通过实验演示和分组讨论，让学生亲身体验大气压的存在。
（3）实例分析：列举大气压在生活中的应用，如天气预报、建筑结构等，引导学生运用所学知识分析问题。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计具有针对性的习题，如计算大气压的大小、解释生活中与大气压相关的现象等。
2.学生独立完成习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的答案进行展示和点评，引导学生从中总结经验教训，提高解题能力。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调大气压的概念、测量方法及其在生活中的应用。
二、学情分析
八年级学生已经具备了一定的物理知识和实验操作能力，他们对大气压的概念有所了解，但对大气压与人类生活之间的联系认识不足。在此阶段，学生对物理现象充满好奇心，喜欢通过实验和观察来探究问题。因此，在教学过程中，应注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论和实验操作。
2.4大气压与人类生活教案
大气压与人类生活科学（浙教版）八年级上册第2章第4节教学准备铁架台（含铁夹、铁圈）、烧瓶、石棉网、酒精灯、抽气机教学目标1.了解大气压对天气的影响，对人体的影响；2.了解液体的沸点与压强的关系，并会用这一结论来解释有关现象和解决简单的实际问题；3.了解大气压在真空保存袋、吸尘器等生活用具中所起的作用。
重点：气压对天气的影响，气压对液体沸点的影响难点：气压对液体沸点的影响设计说明1.采用复习切入，能起到承上启下的作用，使教学常态化，有利于可持续发展。
2.练习和作业都来自于配套教材，既便于学生厘清概念、轻装上阵，又能使资源最大化。
3.教学难点运用多个视频（特去声）或动画并辅以书面分析来突破：视频/动画相关知识点学情/教学目标1 高气压区和低气压区的气流运动大气压对天气的影响要从原理上解说并不容易2 拔罐疗法大气压对人体的影响一般介绍3 宇航服4 吸尘器生活用品与大气压常见现代生活用品5 离心式水泵常见生产工具，属拓展4.注重阅读能力的培养（1）基本知识着重读重视基础，狠抓关键。
对于基本概念、规律引导学生逐字逐句地读，对其中的重点字句要求深入体会、准确理解。
因为重点字句揭露了事物的本质，或指出了事物发展变化的范围和条件，或反映了这一事物与其它事物的联系与区别，只有把这些字句弄清楚、搞准确，才把握了概念和规律。
“教读”时要求学生在重要的语句下加下划线，关键字词加着重号或双划线，被解释的对象加文本框。
（2）阅读材料拓展读“阅读”材料介绍了与教材内容相联系的自然现象、生活、社会生产、科技发展、环境与资源等方面的内容，使教材内容得以铺垫和延伸，突破了教材内容的孤立与局限。
大部分“阅读”材料属于常识性的介绍，具有开放性。
而且内容本身通俗易懂，学生可以通过自主阅读扩大知识视野。
但“阅读”材料的使用，不仅仅是让学生通过阅读达到获得科学知识、结论和方法这个目的，更需要教师深入挖掘“阅读”材料的内涵，引导学生对材料内容进行整理、概括、归纳、形成知识体系，学会思考、质疑，提高学生的自学能力、思维能力、创新能力。
大气压与人类生活 教学设计
大气压与人类生活教学目标：知识与技能1、学习了气压的特点后，学生说出大气压的特点及高压区低压区的概念。
2、学习了高压区和低压区后学生能描述出高压的大气上升，低压大气下沉。
3、学习了气压与天气的关系，学生能说出晴朗天气气压较高，阴雨天气气压较低。
4、学习了气压和天气的关系后能结合之前学过的大气与温度的关系知道同一水平面上气压高的地方温度低，气压低的地方温度高5、学习了大气对人体的影响后，学生能知道大气压对人身体有一定影响。
情感态度价值观1、学习了大气压会影响人们的情绪后，学生能在阴雨天气的时候做好心里预防。
2、学习了大气压能影响人体后，关注生活中的现象，提高将知识运用于生活的意识；3、通过对生活中事例的分析，学生初步有日常生活中对生活现象好奇，想去探索其科学原理的意识过程与方法STS教育：1、了解了太空服的制造与气压的原理后，让学生体验到科学技术对社会和人类生活的影响，进一步激发学生学习科学的兴趣。
学习任务分析：《气压与人类生活》选自人教版科学教育八年级上册第二章《地球的外衣—大气》第四节。
在学习本节之前，学生已了解大气高温大气上升、低温大气下沉，大气压的形成是因为大气重力、大气压随高度增加而减少，天气的一个重要因素是气压等知识，为本节学习大气压与天气的关系的学习奠定了基础。
本节知识也是后面风的形成是气压高低气流之间的流动及降水等知识的学习的理论基础，前后知识联系紧密性较强。
这节知识点中“气压大小影响气流流动”气压大小和天气的关系”这两个知识点学生较为抽象难理解，在教学过程中可以结合热胀冷缩和气压是气体重力形成等知识点来实现重点突破。
教学重点：气压对天气的影响教学难点：气压大小影响气流流动气压对天气的影响学习者分析：我所任教的班级是永嘉城关中学八年级3班的学生，初一一年的科学学习让他们对科学知识的探究性较为积极、思维较为活跃，善于推理，但是有由于认知能力限制对抽象的知识的理解推理较为困难，所以教师应该把抽象知识分解，贴近他们已经知道的知识来获得新的抽象的知识，利用好已有知识来构建新的知识，他们能够加深新的知识的理解。
8.3 大气压与人类生活
8.3 大气压与人类生活一、学情分析：学生的动手能力尚可，但分析理解能力尚欠缺。
大气压强虽然存在，但学生感受不到，因此通过实验让学生亲身感受到他的存在以加深理解。
其次，托里拆利实验的思想方法也需通过实验来引导学生理解。
二、教材分析本节内容主要包括大气压强的存在、测定、影响的因素，知识要求较低。
大气压是重要的物理现象，与生产生活联系密切。
本节课包括“证明大气压存在”和“测定大气压的值”两部分。
有2个较为重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。
三、教学目标：1、知识与技能⑴确认大气压强的存在。
⑵了解大气压的测量方法和估测方法，知道标准大气压的数值。
⑶了解液体的沸点跟表面气压的关系。
2、过程与方法⑷观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。
⑸经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。
3、情感态度与价值观通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
四、教学重点和难点：1、重点：（1）大气压强的产生及作用；（2）标准大气压值的测定。
2、难点（1）生活中利用大气压原理的解释；（2）托里拆利实验的原理。
五、实验器材：烧瓶、注射器、酒精灯、集气瓶、玻璃管、水、塑料筒、橡皮碗（两个）、盒装饮料、硬纸片、广口瓶、沙子、酒精、棉花、塑料挂衣钩的吸盘、剥了皮的熟鸡蛋、注射器、弹簧测力计、钩码、汞气压表、金属盒气压计。
六、教学方法：实验探究法、讨论法七、教学策略：本节内容是在学过液体压强以后，进一步探讨气体压强，主要包括大气压强的存在、大气压强的测量、大气压与人类生活的关系。
由于空气看不见摸不着，我们在日常生活中不易感觉到大气压的存在，因此教学中要让学生自己动手，自己感知、思考，自己说出解决问题的过程，自己演算大气压的大小，真正把课堂的主体地位还给学生。
注意课内知识向课外延伸，鼓励学生课余对所学知识进一步探讨。
加强知识与现实生活的联系，注重STS 教育。
八、教学过程：教学环节学案（学生学习活动）教案（教师教学活动）设计说明引入课题学生观察实验，思考玻璃管中的水为什么不会下落？瓶子为什么会慢慢的瘪了？教师演示“神奇的玻璃管”和“瓶子瘪了”1、将一两端开口的空玻璃管插入水中，用手指堵住上端开口，将管子提出水面，这时可看到管中水柱并不下落。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大气压与人类生活教案
第一课时
一、教材分析
这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、制定计划、设计实验与收集证据、分析与论证等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。
很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。
在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入摩擦与汽车防抱死系统等与现代科技联系很密切的内容。
很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
1．教材特点
本节内容是在学过液体压强以后，进一步了解大气压强的知识，包括大气压强的存在和大气压强的测量及其应用。
教材按照“体验大气压的存在→估测大气压的大小→了解大气压的测量方法→认识大气压的应用”的顺序编写。
（1）让学生通过观察实验和日常生活现象，感受大气压强的存在，并以此激活学生的思维，去思考日常生活中还有哪些事例能证明大气压强的存在，达到培
养学生善于观察、勤于思考的学习品质。
（2）教材通过“信息浏览：马德堡半球实验”，让学生在了解科学发展史的同时，体验大气压强的存在。
再者通过活动2介绍了估测大气压强的方法，让学生经历大气压的测量过程，了解大气压的测量方法，体验大气压的大小。
（3）介绍托里拆利实验，标准大气压和两种气压计。
（4）对于大气压与人类生活的关系，教材分别从人对大气压的感受、日常生活应用和航天事业三个侧面加以介绍，从日常生活到科技领域，使学生进一步体会到大气压与人类生活之间确实存在着密切的关系。
“STS”栏目介绍了离心式水泵和高压氧航等内容。
整节教材体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。
2．课时安排
由于本节课内容多，又要让学生观察实验，交流讨论，时间紧张。
所以经备课组研究将本节分为两个课时，第一课时授至“大气压与人类生活”，第二课时学习“大气压与人类生活”并进行巩固练习。
且在第一课时中将图8-27的实验移到巩固练习，这样做既可以节约时间，也能起到检查学生对所学知识的掌握情况。
二、学情分析
虽然我们生活在大气中，但平常很难感受到大气压强的存在，所以学生并不容易感知和理解大气压强。
因此在实际教学中，不仅要引导学生“知道大气压的存在”，更要关注学生“怎样才能知道大气压的存在”。
要多设计实验，创设物理情景，使学生在感悟大气压强的
“神奇”的过程中，引发学生的学习兴趣，体验大气压是确实存在的。
通过亲自经历测量大气压的过程，感悟大气压强的大小；通过生活实例了解大气压强在生产、生活中的广泛应用。
三、分析教学目标按照课程标准，本节的教学目标如下：
1．知识与技能
（1）确认大气压强的存在
（2）了解大气压的测量方法和估测方法，知道一个标准大气压的数值 2．过程与方法
（1）观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在（2）经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法 3．情感、态度与价值观
（1）在观察和探究的过程中，培养学生观察能力和科学素养（2）引导学生乐于用身边器材对生活中的物理现象进行探究四、分析教材的重、难点 1．重点及处理
重点：体验大气压强的存在，感知大气压强的大小处理：（1）体验大气压的存在：通过补充的实验，让学生直观地观察到大气压确实存在，几个实验中尤以小洋人奶瓶实验效果更好，学生兴趣浓，直观感受深，信息刺激强。
（2）感知大气压强的大小：由于人生活在大气中，对大气压感受很不
深，马德堡半球实验和托里拆利实验都不能直接演示，只能用课件展示，让学生反复观察实验过程，通过交流讨论，尽可能让学生计
算出一标准大气压的数值，让学生切实感知大气压的大小。
2．难点及突破
难点：（1）理解大气压产生的原因及方向（2）托里拆利实验及原理（3）感知大气压的大小
突破：（1）理解大气压产生的原因及方向：通过改变透明杯口的朝向，让学生认识到大气压朝向各个方向
（2）托里拆利实验及原理：让学生反复观察课件，希望通过多次刺激加深对实验过程的认识。
关于“大气压等于高为760mm的汞液柱产生的压强”的原因，由于分析过程太难，就是有时间分析，学生也很难听懂，所以实际教学中，只从大气压支持着汞柱，简单直接地得出两者压强相等。
（3）感知大气压的大小：除了上述所述之外，还可以举一些数据加以说明。
五、分析教学过程设计
1．首先通过复习液体压强产生原因及方向，引出空气有重力，能不能产生压强，压强方向怎样，过度到新授，使前后知识相衔接，降低新旧知识过度的台阶。
2．通过教师补充设计的三个演示实验，让学生直观地感受大气压的存在，并通过演示演示实验3让学生感受大气压朝向各个方向。
3．关于大气压产生的原因，只让学生对比液体压强产生的原因作简单了解。
4．课件展示：马德堡半球实验，即有力地证明了大气
压的存在，也直观地说明了大气压值是很大的，能很自然地引出“大气压到底有多大”，进而过渡到“怎样测量大气压”。
5．估测大气压：重在交给学生估测的方法，在讨论估测结果不够准确的原因后，自然引出托里拆利实验。
6．托里拆利实验：重在实验过程和实验现象的观察，认识到是大气压支持着高为760mm汞柱。
但实验不能直接演示，所以用课件反复展示实验过程。
7．反馈练习
我结合学生的生活实际，从知识和能力两个方面设计了与学生生活联系紧密且有趣的练习帮助学生巩固所学知识。
（具体见教案）8．课堂小结
我先让学生以“你有什么收获”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。
因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。
9．布置作业
因本节课是第一课时，没有课堂书面作业，但我根据本节知识和能力两个方面的要求，设计了两个练习，并要求学生下节课展示，这样做既对学生做出了严格要求，也给他们展示自我提供了机会，大大提高了他们学习物理的积极性。
六、教学反思
1．本节内容多，大气压概念抽象，学生感受不像固体压强和液体压强那么直观，大脑对知识刺激产生的痕迹不很深。
2．托里拆利实验过程展示不够，学生对实验过程不很清晰，对现象的语言叙述不明了。
3．估测大气压的处理不能落到实处，课后学生动手做的不很多，问其原因，大多回答：找不到注射器，也不知道挂什么重物，下节课或利用课余时间和学生共同做实验：
器材：一次性注射器（20ml）、刻度尺、盛水塑料桶、杆秤实验过程：（略）
收集的数据：V=20ml=20cm3 h=7cm 塑料桶和水的总质量m= 计算：F=G=×kg=
S=V/L=20cm3/7cm=×10-4m2 p=F/S=×10-4m2=×104Pa
4．学生对知识掌握到什么程度不明确，课后了解了他们哪些知识未听懂。
主要有：（1）大气压到底是怎么产生的（2）为什么大气压朝向各个方向（3）为什么大气压等于高为760mm汞柱产生的压强。
这些教师需要作必要的说明，高速他们本节课只要认识到什么程度，至于他们的疑问，不需要掌握或者暂时还很难讲清。
5．一个想法：是否有必要将每节课要求学生掌握哪些知识，掌握到什么程度用小黑板挂出或印成学案。