江苏2014年3+2高职与本科专本分段培养
“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究
职 教 管 理 囫
“ ３ ＋ ２ ＂ 高职与 普通本科分 段的 土木工程专业人 才培养方案研究
祁顺彬 刘凤 翰 １ 卢 红琴
（ １ ． 南京 交通 职 业 技 术 学 院 江 苏 南 京 ２ １ １ １ ８ ８ ； ２ ． 南京 工业 大学 土 木 工 程 学 院 江 苏 南 京 ２ １ １ ８ １ ６ ）
模块开设 １ ６门课程 ， 并包括各 类实践 实训环 节 ３ １ 个。
关键词 ： “ ３ ＋ ２ ” 高职 与普通本科分段培养 ； 土木工程专业 ； 人 才培养 方案
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ － ０ ０ ４ ７ — ０ ３
中 ．全行 业 技 术经 济 管理 人 员 总数 为 ９ ５ ． ４ ６万 人 。 仅
南京 交 通 职业 技 术 学 院建 筑 工 程 技 术 专业 是 中 央 财政 支持 高等 职业 学 校重 点 建设 专业 ， 也 是江 苏 省
教 育厅 “ 十二 五 ” 重点 建设专 业 群 中的专 业之 一 。 南 京
现 代 职业 教 育 体 系 ， 江 苏 省教 育 厅 《 关 于继 续 做 好 江
缺 以 当前 ５ ７ ２ ． ５ ０万 建筑 业从 业人 数 为基数 ． 其 中技
术经 济管 理人 员 占 ２ ５ ％．到 ２ ０ １ ５年 江苏 建筑 类 院校
仍 然 需要 培养 ４ ７ ． ６万名 毕 业 生才 能 满 足整 个行 业对
苏 省现代 职 业教 育体 系建设 试 点工 作 的通 知》 指 出 ，
人才 的需 求 。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建在现代社会中，教育一直被视为推动社会发展和提升人才素质的关键。
高等教育作为培养高级专门人才的阶段，其课程体系构建显得尤为重要。
在我国，高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建成为了瞩目的热点话题，其中以江苏财经职业技术学院的经验为例进行探讨。
一、背景介绍高职教育和本科教育在培养人才方面各有优势。
高职教育注重学生实践能力和职业技能的培养，而本科教育更注重学生研究能力和创新思维的培养。
为了使高职生更好地接轨本科教育，各地开始构建高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系，旨在帮助高职生顺利升入本科阶段，提高他们的学术水平和职业技能。
江苏财经职业技术学院作为各地高职院校的典型代表，其构建的分段培养衔接课程体系成为了同类院校的样本。
二、构建目标江苏财经职业技术学院的分段培养衔接课程体系构建旨在达到以下目标：1. 顺利过渡：帮助高职生顺利过渡到本科阶段，减少由于高职教育与本科教育之间差异造成的教学障碍。
2. 提升学术水平：通过培养卓越的教师队伍和优质的课程资源，提高学生的学术水平，为其更好地适应本科学习做好准备。
3. 拓宽就业渠道：通过强化实践教学环节，培养学生的职业技能，增加他们的就业竞争力，为他们拓宽就业渠道。
三、课程体系构建江苏财经职业技术学院的课程体系构建主要包括以下几个方面：1. 衔接课程设置为了帮助高职生过渡到本科阶段，学院设置了一系列衔接课程，旨在填补高职教育与本科教育之间的课程差距。
这些衔接课程涵盖了学科的基础理论知识和相关的专业知识，有针对性地为高职生提供所需的学术支持。
2. 实践教学环节为了提高学生的职业技能和实践能力，学院注重实践教学环节的设置。
通过实习、实训、实践等方式，学生能够接触到真实的职业环境，学以致用，将理论知识转化为实际应用能力。
同时，学院与当地企业合作，提供实践教学的机会和平台，增加学生就业的机会。
基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例
江苏省作为高职教育发达地区，于2017年推动22所高水平高职院校建设，鼓励省内高职院校与部分本科院校开展“3+2”分段合作培养，探索培养高端应用型本科技术技能人才，完善高职教育分层次人才培养体系。
高职与本科分段培养的主要工作，就在于如何贯通高职与应用型本科的人才培养体系。
针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，本文以常州工程职业技术学院国际商务专业和常州工学院国际贸易专业实施“3+2”分段培养为例，在人才培养目标、人才培养模式及课程体系方面，探讨高职与应用型本科协同培养人才的衔接策略。
一、国际商务专业职业能力需求分析高职本科分段培养衔接机制的研究应解决的主要问题是：在“3+2”分段培养模式下，高职与本科院校专业设置的差异，以及专业培养目标和课程设置上的层次差异和技能要求。
如何合理衔接课程与技能类别和层次，即如何让高职学生在升入本科过程中，保证其“国际商务”专业职业技能的养成，能适应本科分段培养阶段“国际贸易”专业中数理计算能力、宏观分析能力以及科研创新能力的培养要求。
这就要求分段培养时，高职阶段的专业培养目标和课程设置需要配合本科阶段的知识和技能增长的需求。
同时也要求本科培养阶段的培养目标和课程设置要基于高职学生特点进行修订，在理论考核之外，增加学生技能考核的相应本科准入机制和毕业机制。
考虑到高职注重技能培养的特征，高职与本科两个培养主体改变各自独立的培养方案，相互寻找一个衔接的平衡点非常关键。
国际商务专业作者简介蒋恒蔚（1981- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师（常州，213164）；董海华（1979- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师基金项目常州工程职业技术学院2017年教育教学改革研究课题“高职与本科‘3+2’分段培养衔接机制研究与实践——以国际商务专业为例”（17ZJ001），主持人：蒋恒蔚基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例蒋恒蔚 董海华摘 要常州工程职业技术学院国际商务专业在高职与本科“3+2”分段培养课程体系构建中，基于国际商务专业职业能力需求分析设置人才培养目标，即高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求，注重实务型课程安排；应用型本科院校人才培养层次要求更高，在课程设置上突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力培养。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例作者：李群，能超来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223001）［摘要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。
基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
［关键词］高职；本科；衔接课程［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
现代职教体系3+4培养模式
现代职教体系3+4培养模式:中职生无需高考升入高校新浪江苏 2014年7月1日紧张的高考6月10日已经结束， 14日，初三学子又将迎来中考，而此时也是江苏省中职院校招生最重要的时间。
过去许多人都认为在中职院校学习只是学习一些技能，然后只能找一份工作并不能升学，但在现代职业教育体系建设之后，学生进入中职院校同样可以升学，同样可以考本科。
“3+3”、“3+4”、“3+2”分段培养模式“推行现代职业教育体系目的是服务江苏、促进就业、提高职业教育质量。
”江苏省教育厅职业教育处处长尹伟民透露称，现代职业教育体系试点项目将实行联合招生、分段培养，在2014年，现代职业教育体系的培养模式有：中职学校与高职院校“3+3”分段培养；中职学校与应用型本科教育“3+4”分段培养；高职院校与应用型本科教育的“3+2”分段培养；高职院校与应用型本科的联合培养；江苏开放大学与中职学校分段培养。
记者从江苏省教育厅了解到，省教育厅明文规定了中职试点学校标准。
“3+3”形式的试点学校必须为省高水平示范性中等职业学校，“3+4”形式的试点学校均为国家中等职业教育改革发展示范性学校。
从2012年起，参与试点的本科院校数量从开始的13所增加到今年的34所，层次也在不断提升。
2014年参与试点的本一类学校有南京信息工程大学、苏州大学、苏州科技学院、常州大学、江苏科技大学、南通大学、江苏师范大学等。
据了解今年江苏将有119所中职校、50所高职院校和34所应用型本科的422个现代职教体系试点项目，其中参与试点的本一类学校达7所，计划招收人数达22055万人。
对中职院校的认可度有待提高“在招生方面我面其实面临了很多的压力，主要就是现在很多人对我们中职院校不怎么认可。
”南京是浦口中等专业学校的校长张圣琪告诉记者，现在的中职不比以往，在中职上学也能够去大学读书，而且不需要高考。
南京市浦口中等专业学校是江苏省“3+4”、“3+3”分段培养项目的试点学校。
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。
收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。
——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。
提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在学生完成高职教育后，通过一定的渠道和标准，顺利进入本科阶段继续学习。
这种分段培养模式旨在弥补高职教育与普通本科教育之间的差距，为高职院校学生提供更多的升学机会，促进其个人发展和社会进步。
这种模式也面临着许多问题和挑战。
本文将对此进行剖析。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式面临着培养资源不足的问题。
由于高职教育与本科教育之间存在一定的差距，高职院校在教学资源和师资力量方面与本科院校相比存在不足。
在这种情况下，如何确保高职学生在升入本科阶段后能够得到充分的支持和培养是一个十分重要的问题。
对口贯通分段培养模式还需要大量的教学资源和经费支持，而这些资源和经费的投入也需要相关部门和学校的支持和保障。
该培养模式还面临着课程衔接不顺畅的问题。
高职教育与本科教育之间存在一定的课程差异，而对口贯通分段培养模式需要确保高职学生在升入本科阶段后能够顺利衔接相关课程，并且不落后于其他本科生。
在实际操作中，由于教学体系和课程设置的不一致性，高职学生在升入本科阶段后面临着课程衔接不顺畅的问题，这对其学习和成长造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着社会认可度不高的问题。
尽管该模式旨在为高职学生提供更多的升学机会和发展空间，但由于受传统社会观念的影响，许多人对高职学生转入本科阶段持有质疑的态度。
在这种情况下，高职学生在升学过程中可能面临来自社会和学校的各种压力和挑战，这对其个人发展和心理健康造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在促进高职学生升学和发展方面发挥了重要作用，同时也面临着一些问题和挑战。
为了更好地推进这种培养模式的发展，相关部门和学校需要加大对其的支持和保障，同时也需要不断完善相关政策和措施，为高职学生提供更好的升学和发展环境。
高职学生也需要不断提升自己的学术水平和个人素质，以适应这种培养模式所带来的挑战和机遇。
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50
3+2专本分段培养招生人数总计
4300ห้องสมุดไป่ตู้
江苏2014年高职与本科联合培养（4年）
南京工程学院
南京工业职业技术学院
国示范
机械设计制造及其自动化
50
通信工程
50
自动化
50
机械电子工程
50
江苏大学
无锡职业技术学院
国示范
电气工程及其自动化
50
市场营销
50
机械电子工程
50
软件工程
50
高职与本科联合培养招生人数总计
国示范
现代纺织技术
纺织工程
50
国示范
服装设计
服装与服饰设计
50
国示范
家用纺织品设计
产品设计
50
南通航运职业技术学院
国示范
港口工程技术
交通工程
50
国示范
物流管理
物流管理
50
国示范
交通运营管理
交通运输
50
南通职业大学
省示范
建筑工程技术
土木工程
50
省示范
应用电子技术
电子信息科学与技术
50
苏州大学
南京铁道职业技术学院
汽车服务工程
50
江苏师范大学
江苏建筑职业技术学院
国示范
酒店管理
旅游管理
50
国示范
电气自动化技术
自动化
50
徐州工业职业技术学院
机械制造与自动化
机械设计制造及其自动化
50
金陵科技学院
江苏农林职业技术学院
国示范
动物医学
动物医学
50
江苏农牧科技职业学院
国示范
食品营养与检则
食品科学与工程
50
南京工业职业技术学院
自动化
50
省示范
电子信息工程技术
电子信息工程
50
省示范
软件技术
软件工程
50
南京医科大学
苏州卫生职业技术学院
护理
护理学
50
南京艺术学院
常州纺织服装职业技术学院
省示范
影视动画
动画
50
苏州工艺美术职业技术学院
国示范
产品造型设计
产品设计
50
国示范
服装设计
服装与服饰设计
50
无锡工艺职业技术学院
陶瓷艺术设计
艺术设计
400
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电气自动化技术
自动化
50
南京工业大学
江苏建筑职业技术学院
国示范
建筑工程技术
土木工程
50
南京化工职业技术学院
国示范
高分子材料应用技术
高分子材料与工程
50
国示范
应用化工技术
化学工程与工艺
50
国示范
化工装备技术
过程装备与控制工程
50
南京交通职业技术学院
省示范
建筑工程技术
土木工程
50
省示范
道路桥梁工程技术
交通工程
50
南京铁道职业技术学院
省示范
计算机网络技术
计算机科学与技术
50
南通职业大学
省示范
环境监测与治理技术
环境工程
50
南京林业大学
江苏海事职业技术学院
物流管理
交通运输
50
江苏农林职业技术学院
国示范
林业技术
林学
50
南京交通职业技术学院
省示范
汽车运用技术
交通运输
50
省示范
物流管理
交通运输
50
南京铁道职业技术学院
江苏2014年高职与本科3+2分段培养名单（共5年）
江苏2014年高职与本科3+2分段培养项目
（共5年）
牵头院校
合作院校
级别
前段专业
后继专业
计划招生
常熟理工学院
苏州工业园区职业技术学院
国示范
机电一体化技术
自动化
50
国示范
软件技术
软件工程
50
苏州工业职业技术学院
机电一体化技术
机械电子工程
50
常州大学
常州纺织服装职业技术学院
国示范
物流管理
物流管理
50
南京财经大学
江苏经贸职业技术学院
国示范
电子商务
电子商务
50
国示范
食品营养与检测
食品质量与安全
50
国示范
连锁经营管理
贸易经济
50
江苏信息职业技术学院
国际贸易务实
国际经济与贸易
50
无锡商业职业技术学院
省示范
财务管理
财务管理
50
省示范
旅游管理
旅游管理
50
南京工程学院
江苏海事职业技术学院
省示范
电气化铁道技术
电气工程
50
苏州科技学院
常州机电职业技术学院
国示范
机械制造与自动化
机械设计制造及其自动化
50
苏州工业园区职业技术学院
国示范
机械设计与制造
机械设计制造及其自动化
50
苏州农业职业技术学院
省示范
生物技术及应用
生物技术
50
苏州市职业大学
电气自动化技术
电气工程及其自动化
50
文秘
汉语言文学
50
国示范
电气自动化技术
电气工程及其自动化
50
江苏理工学院
常州纺织服装职业技术学院
省示范
服装制版与工艺
服装与服饰设计
50
常州工程职业技术学院
省示范
精细化学品生产技术
化学工程与工艺
50
常州轻工职业技术学院
省示范
高分子材料应用技术
功能材料
50
省示范
国际贸易实务
国际经济与贸易
50
无锡职业技术学院
国示范
汽车检测与维修技术
盐城工学院
盐城工业职业技术学院
现代纺织技术
纺织工程
50
扬州大学
江苏农林职业技术学院
国示范
作物生产技术
农学
50
江苏农牧科技职业学院
国示范
动物防疫与检疫
动物医学
50
国示范
饲料与动物营养
动物科学
50
苏州农业职业技术学院
省示范
园艺技术
园艺
50
扬州市职业大学
机械制造与自动化
机械设计制造及其自动化
50
环境监测与治理技术
省示范
物流管理
交通运输
50
南京审计学院
无锡商业职业技术学院
省示范
会计与审计
审计学
50
江苏财经职业技术学院
会计
会计学
50
苏州经贸职业技术学院
会计
会计学
50
南京师范大学
南京旅游职业学院
旅游管理
旅游管理
50
南京信息工程大学
常州轻工职业技术学院
省示范
软件技术
软件工程
50
淮安信息职业技术学院
省示范
电气自动化技术
50
南京邮电大学
常州信息职业技术学院
国示范
计算机网络技术
网络工程
50
南京工业职业技术学院
国示范
软件技术
软件工程
50
南京信息职业技术学院
国示范
电子信息工程技术
信息工程
50
南京信息职业技术学院
国示范
光电子技术
光电信息科学与工程
50
南通大学
江苏信息职业技术学院
微电子技术
集成电路设计与集成系统
50
南通纺织职业技术学院
省示范
染整技术
轻化工程
50
常州机电职业技术学院
国示范
软件技术
计算机科学与技术
50
常州信息职业技术学院
国示范
软件技术
计算机科学与技术
50
无锡工艺职业技术学院
视觉传达艺术设计
视觉传达设计
50
无锡职业技术学院
国示范
会计
会计学
50
徐州工业职业技术学院
高分子材料应用技术
高分子材料与工程
50
扬州工业职业技术学院
应用化工技术
化学工程与工艺
50
常州工学院
常州工程职业技术学院
省示范
光伏材料加工与应用技术
新能源科学与工程
50
常州机电职业技术学院
国示范
电气自动化技术
电气工程及其自动化
50
淮阴工学院
江苏食品药品职业技术学院
国示范
会计
会计学
50
国示范
生物技术及应用
生物工程
50
国示范
生物制药技术
制药工程
50
江苏科技大学
常州信息职业技术学院