《新课程背景下的高中学校课程建设的研究》课题
《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结
《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结高中新课程下学校文化的建设研究摘要：高中新课程的实施对学校文化建设提出了新的要求。
本研究旨在探讨高中新课程下学校文化的建设问题，通过文献研究和实证调查的方法，对学校文化建设的现状和问题进行了深入分析，并提出了相应的对策和建议。
关键词：高中新课程、学校文化、建设、问题、对策、建议一、引言高中新课程的实施改革了传统的教育模式和教育内容，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的主动性和合作性。
而学校文化作为学校的核心价值观和行为准则的集合，对学生的成长和发展起着重要的影响作用。
因此，高中新课程下学校文化的建设问题亟待研究和解决。
二、研究目的和方法本研究旨在分析高中新课程下学校文化建设的现状和问题，并提出相应的对策和建议。
为实现研究目的，本研究采用了文献研究和实证调查的方法。
首先，通过查阅相关文献和研究成果，了解学校文化建设的理论和实践情况；然后，通过问卷调查和访谈等方式，对某高中的学生和教师进行调查，了解他们对学校文化建设的认识和看法。
三、研究结果1. 高中新课程下学校文化建设的现状根据问卷调查结果，大部分学生和教师对学校文化建设的重要性有一定的认识，但在实际行动中存在一定的不足。
学生们普遍认为学校文化缺乏活力和激情，教师们则认为学校对文化建设的重视程度不够。
2. 高中新课程下学校文化建设存在的问题（1）学校文化与新课程教学目标不完全匹配。
学校的核心价值观和行为准则与新课程要求的培养目标存在差距，缺乏紧密的对应关系。
（2）学校文化建设缺乏系统性和长期性。
学校文化建设工作的规划和实施缺乏系统性和长期性，多为孤立的临时活动。
（3）学校师生参与度不高。
学校文化建设缺乏广泛师生的参与和共同建设，导致学校文化建设难以达到预期效果。
四、对策和建议1. 加强学校文化与新课程的整合将学校的核心价值观和行为准则纳入新课程的教学目标之中，确保学校文化建设与新课程教学目标的紧密对接。
新课程改革背景下高中校本课程开发的实践探索
新课程改革背景下高中校本课程开发的实践探索作者：李永伟来源：《新课程·上旬》2020年第03期摘要：新课程改革背景下，学校具备课程建设权，目的是促进学校发展的同时，提高人才培养质量。
高中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，学校在开展校本课程开发时，要站在学生、教师、学校发展的角度创建校本课程，使校本课程成为学生发展的助推剂。
关键词：新课程改革;高中;校本课程开发;策略新课程改革背景下，高中校本课程建设决定着学校、教师、学生的发展，学校在建设时只有站在学生、教师、学校的角度，才能使校本课程的作用充分发挥出来，实现三方共赢的目标。
本文针对新课程改革背景下的高中校本课程开发策略进行了研究，具体内容如下。
一、校本课程开发具有的现实意义（一）促进学生个性发展教育的本质是培养学生具备知识能力、实践能力、综合素质，并在培养过程中实现学生个性化发展。
因此，在建设校本课程时，教师应关注每位学生的不同需求。
在建设时，校本课程需要具备多样性、丰富性、可选择性的特点，使每位学生的需求都囊括在内，满足个性化发展需求。
（二）促进教师专业成长校本课程开发建设过程需要教师参与其中，因为教师是学校的一分子，是推动学校稳定发展的重要角色。
另外，以往教师并未参与教材改编或者是重组工作，只是针对教材内容创设教学策略，所以不具备选择学习主题、设计教学内容的能力。
而通过校本课程开发建设，能够帮助教师具备这种能力，进一步提升教师的研究意识与研究能力。
（三）促进学校特色的形成新课改背景下，赋予了学校自主建设校本课程的权利，目的是让学校客观确定办学思想，明确学校的发展方向。
学校承担着培养人才的重任，既要承担文化传承的责任，还要肩负冲破落后文化束缚的任务。
因此，校本课程的开发能够帮助学校重新定位教育理念，根据学校自身特点，创建特色学校，从而推动学校的稳固发展，在教育领域占有一席之地。
二、新课程改革背景下高中校本课程开发的策略（一）校本与教研有效结合培养学生核心素养在建设校本课程开发过程中，教师应实施校本与教研相结合的措施。
新课程背景下高中数学课堂教学设计研究
·中学教育·107新课程背景下高中数学课堂教学设计研究福建省南安市新侨中学 黄越霞【摘要】新课程理念的提出是建立在旧的教学模式和机制之上的，所以需要及时对教学理念、教学策略、教学巩固和评价体系进行革新，基于高中数学课堂教育的教学特点，本文主要是从教学设计出发，研究新课程背景下的数学课堂教学研究。
【关键词】新课程 高中数学 教学设计 课堂教学一、引言我国高中阶段教育形式下的“新课程改革”推动了“新理念”下的教育模式的创新演化和变革，并且进一步推动了素质教育的全面发展与提高，也成为我国高中阶段教育的一大新的教育战略目标。
当然，新课程理念的提出是建立在旧的教学模式和机制之上的，所以需要及时对教学理念、教学策略、教学巩固和评价体系进行革新，基于高中数学课堂教育的教学特点，我们主要从教学设计出发，研究新课程背景下的数学课堂教学研究。
国外著名教育学家指出“教育改革包括学习如何处理新事物。
从这个意义上说，如果有某种单一的重要因素能够影响改革，那么只能是教师”[1]“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
”[2]而教师作为教学设计的主要施行者，便占有重要的角色价值和教学预计价值。
奚定华认为数学教学设计：“是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”[3]二、新课程下高中数学教学设计要求“翻转”传统模式，使学生从“被动接受者”变为“主动学习者”。
就传统数学课堂教学模式而言，学生总是处于“被动”的学习环境之中，教师作为教学设计中的主要角色，往往将学生的学习思维束缚并限制学生数学思维的发散与创新，“教师提问，学生回答，教师讲授，学生死记硬背，教师批阅，学生改正”这种模式形成一定的恶性循环，限制了学生的发展。
高中课程建设调研报告题目
高中课程建设调研报告题目高中课程建设调研报告一、引言高中课程建设是教育教学改革的重要方向之一，对培养学生的健全人格和全面发展具有重要意义。
本次调研旨在了解当前高中课程建设的现状，并探讨如何进一步提高高中课程建设的质量和效果。
二、调研目的1. 了解当前高中课程设置情况，包括核心课程和选修课程的结构和内容；2. 分析高中课程设置的优势和不足之处，为进一步完善课程建设提供参考；3. 探讨高中课程设置与学生综合素质培养的关系，提出相应的改进措施。
三、调查方法通过问卷调查和访谈相结合的方式进行调查。
首先，我们发放问卷给学生和教师，了解他们对当前高中课程设置的认知和评价；之后，我们组织面对面的访谈，与专业教师、学生和家长进行交流，深入了解他们的诉求和建议。
四、调研结果1. 高中课程设置的结构和内容(1) 核心课程的设置相对稳定，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等；(2) 选修课程的种类多样，如文科、理科等，满足了学生不同兴趣和特长的需求；(3) 课程内容紧扣教学大纲，但在深度和广度上还有一定的不足。
2. 高中课程设置的优势(1) 提供了基础学科以及综合性实践课程，培养学生的基本素养和实际应用能力；(2) 提供了选修课程，拓宽了学生的知识面，丰富了学习资源。
3. 高中课程设置的不足(1) 学科之间的连接性不够强，学生难以将学到的知识和技能进行整合；(2) 某些选修课程与实际需求脱节，无法满足学生的特长发展需求；(3) 部分课程负担过重，学生的学习压力过大。
4. 高中课程设置与学生综合素质培养的关系(1) 当前高中课程设置偏重知识传授，对学生的思维能力、创新能力等综合素质培养不足；(2) 应该在课程中注重培养学生的实践能力、合作意识和社会责任感。
五、改进措施1. 强化学科之间的联系，开设跨学科的课程，提高学生的综合运用能力；2. 优化选修课程设置，加强专业性和实践性，更好地满足学生的个性化需求；3. 针对部分课程负担过重的问题，进行适度减负，提高学生的学习效果和心理健康；4. 加强师资队伍建设，培养教师的教学素养和教育思维；同时，提供相关的教师培训，提高教师的教学能力；5. 在课程设置中注重学生综合素质的培养，注重学生的实践能力、创新意识和社会责任感。
新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究
新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究第一篇：新课程背景下的高中化学有效教学的研究课题研究新课程背景下高中化学有效教学的研究课题研究课题负责人，三明市教科所化学教研员吴德伟详细介绍了《新课程背景下高中化学有效教学的研究》市级课题，研究的创新之处是，以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。
本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。
同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。
以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。
研究方法本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。
课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践。
帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的化学教育生活。
（1）行动研究法：实验教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。
通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（2）文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验，为我所用。
（3）观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
新课程背景下高中化学校本课程设置研究
国 内高 中化 学校本 课程 设置情 况 新课改推行 以来 ， 国内很多高 中化学教 育开设 校本课 程 ，虽 然已取得 了可喜 的成 绩， 但是 由于办学条件 、教育理念等因索 限 制， 很 多学校在课程设 置、实验教学、培养 理念等方面仍滞后于国外教育发达 国家 。 １ ．课程 内容陈 旧，教学方法落后课堂 笔者调 查 了重庆一 些开设有 化学 校本 课程的学校发现 ， 这些校本教材的教学 内容 相对来说 比较陈旧 ， 课 程设置 多年不变；由 于缺乏先进的教材和师资力量 ， 一些前沿交 叉学科 和边缘 学科 的课程很难 引入到 国 内 高中的教学中去 。 教师大多仍采用传统 的灌
教 学管理 ２ ０ １ ３年 ７期 （ 中）
新课程背景下高中化学校本课程设置研究
杨 玉玲 （ 重庆巴蜀中学 重庆 ４ ０ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要：高中化 学校本课程是 以高中化学新课程内容 为知识栽体，遵循新课程背景下化 学教学的发展趋势 ，结合学校实际条件和 学生的实际水平 ，开发 出的学 科课程 ， 是对 国家课程的补充；本 文试对高 中化学校本课程的的设置情况进行探究并提 出几点设想。 关键词 ：新课程 ；化学校 本课程 ；设置
基 础，联系实际 ，突出重点 新 课改下 的化学 校本课 程设 置可 以紧 密联系现代工业 ， 追踪现代科技 。 快速传递 科技成就 ， 反映社会热点 。 首先确定学生应 该 掌握 的基本 内容 ， 在教学内容 的取舍上注 意与相关课程的衔接和联系， 然后重点放在
高中教科研课题：《 新课程背景下高中语文情境教学改革研究》课题工作汇报
高中课题申报\高中语文课题申报《新课程背景下高中语文情境教学改革研究》课题202X年2月，经专家审定，我们语文组的《新课程背景下高中语文情境教学改革研究》教学课题被定为市级B类课题。
自开题以来，我们组织力量，开展了紧张有序的课题研究工作，现将近一年来的课题研究工作汇报如下。
一、课题研究思路作为历经多年发展的情境教学理论,它注重学生情感的发展,通过创设真实的或虚拟的教学情境,促进学生认知的生成,让他们体验精神上的成长，而新课程改革的出发点是“以人为本”“以学生的发展为本”，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
我们的课题研究思路从情境教学实施策略入手，将有效教学的理念渗入高中语文课堂情境教学。
着力从“多元情境”“创新达变”“生活意义”这三个维度达到教学环节间最优化的语文综合能力的培养，有效开发教学资源，寻求教学优化途径，使语文情境教学成为更适合高中语文综合素质训练的有效策略。
二、课题研究实施过程“在新课程背景下研究情境教学的运用”就是把学生作为“情感”主体予以关注，营造与教学内容相协调的教学情境，使得学生在认知结构获得改善的同时，心理机能也能健康和谐地发展，从而最终实现全面发展，课题研究实施过程如下：1、二０一０年五月，课题组进行了开题论证会，市教科所派专家做了指导，对课题以后的研究进行了详细的安排，教研室席主任也提出了指导意见，课题组对相关的内容进行了适当的修改充实和提高。
2、二0一0年六月，课题组召开了课题工作会议，组织课题组全体成员对高一年级教学资料进行全面的整理和规范，并对下学期工作任务进行了详细的分工。
预期在明年学期结束时也编辑论文和完整的教学资料，为以后结题工作打下坚实的基础。
3、组织课题组的成员积极参加各级各类公开课活动，统一按照课题组的活动要求上课。
课题组刘渝佳老师参加第六届桂林市青年教师优质课比赛荣获一等奖。
4、组织课题组成员积极撰写教育教学论文，在202X年底由广西区教研室组织的论文评选中郑诚老师、邓茜老师、韦红老师、刘渝佳老师、施艳姣老师、雷雨老师都积极撰写关于课题方面的论文并投稿。
《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结
《高中新课程下学校文化的建设研究》课题研究总结优秀的学校文化是优质学校的灵魂，是优质学校重要的生命根基。
学校文化是一种不可替代的、无形的、潜藏着育人价值的课程资源，这种课程资源的科学开发，是每一所学校深化教育改革，打造学校品牌的主导取向和重要内容。
过去多年里人们一般只对高校的学校文化研究感兴趣，却淡化对待中学的学校文化研究。
比如：提及北京大学，人们自然会想到蔡元培，他在兼容并包”;的广阔、自由的精神空间里，创造出全新的北大文化。
即以科学与民主”;、个体精神自由与独立”;，重新估定价值”;的怀疑主义精神与囊括大典，网罗众家”;的宽容、博大胸怀为核心的新的世界观、新思维、新伦理、新方法、新学术、从而为北京大学适应新的时代变革提供了新文化理想、新的价值体系、新的想像力与新的创造力。
再如：人们谈起清华大学就能想到他的学校文化，严谨治学、精于学术”;使得清华大学能成为国家的学术中心和具有国际水准的大学。
美国的哈佛大学是世界最负有盛名的大学之一。
他的学校文化集中体现的与柏拉图相知，与亚里士多德相知，二更重要的是与真理相知”;，这也充分体现了探求真理的大学精神。
英国的剑桥大学，建校近800年，培养了60多位偌贝尔奖得主，他的学校文化赋予个体以学术自由，使他们能够追求自我的理念、思想。
她遵循自学、独立思考”;的教育方针。
然而，中学特别是全国有影响力的中学，她们在构建自己的学校文化同时，往往是过多的是继承，有继承才有发展，学校需要风格，风格来源于传统，传统需要创新”;。
面对新的世纪，面对已经推广了的高中新课程，学校文化的重新思考就显得十分重要了。
高中新课程已经从2002年全面启动研制，2003年的高中新课程的实验推广，到20xx年的已在14个省市的逐步推开。
至此，我国21世纪的的基础教育课程体系已经形成。
新课程的总的目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律”;的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
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《新课程背景下的高中学校课程建设的研究》课题开题报告一、研究背景新课程改革以后的普通高中学校，课程形态变得复杂起来了。
不仅有国家课程、地方课程，还有学校自己开发的校本课程，形成了“三足鼎立”的三级课程体系。
但是长期以来，为了确保我国基础教育的共同质量，同时也便于管理与评价，我国采用了“从上而下”的中央集权的课程政策模式，这使我国的课程多年来一直处于高度统一的状态。
随着社会经济文化的发展，原来整齐划一、统一标准的国家课程满足不了社会经济对多元化人才的需求，满足不了学生个性发展的需求，也不能完全体现学校的教育思想和办学特点。
因此形势的发展给我国校本课程开发的实践提出了迫切的要求。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出：百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。
深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。
建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。
全面提高普通高中学生综合素质。
促进学生全面而有个性的发展。
我市的高中课堂教学中，一方面存在着教师置自身的学习经历、教学经验和学生的生活体验于不顾的“教教材”的现象；另一方面存在着解读文本不到位、教材资源利用不充分甚至边缘化的倾向；一方面教学设施与新课程要求不配套，“硬件”设施不能完全满足实施新课程的需要；另一方面部分学校、部分教师不能合理有效地运用现代教育媒体、实验室、图书馆等支持新课程的实施。
特别是我省普通高中全面启动新课程后，在学生学习资源稀缺的情况下，如何开发和利用普通高中课程资源，已成为目前推进高中课改迫切需要解决的问题。
高中新课程开发，作为我国新一轮高中教育课程改革的重要内容，对于长期以来严重脱离实际、效益低下的基础教育而言，是一个具有革命性意义的机遇与挑战。
对于一个地域广阔、农业人口众多的落后的农业大国来说，普通高中学校校本课程开发能否取得成功，不仅关系着基础教育改革的成败，还有可能对整个国家的发展产生积极的影响。
二、文献综述（一）国外研究分析校本课程开发在美国、英国、澳大利亚和加拿大等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。
学校在课程开发上具有较大的自主性，比较关注校本课程的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。
1、美国长期以来没有正规的国家课程。
各学区之间、各州之间的教育状况差异甚大，来自校内外的各方面因素，都会产生对校本课程影响。
为了加强基础教育，提高教学质量，一些州政府利用公布教科书和备选清单、制定测试计划等，加强对校本课程的控制。
2、英国教育部门把是否开发校本课程列为提供多少办学经费的一个重要标准，而且作为教师评价的一项重要指标。
在这种情况下，学校的教师自觉或不自觉地参与了校本课程的开发。
教师学历层次的提高有力地推动了校本课程的发展，学习和掌握校本课程开发的理论与方法成为研究生的一门重要课程。
3、澳大利亚学校的课程分为统一课程和校本课程两种类型。
值得注意的是，教育行政部门仅仅确定了统一课程的基本原则、基本要求、基本框架，并没有统一编写的教材和习题练习。
学校校长和教师要根据文件精神制定本校的教学计划、教材和教学设备，并送交中学学科委员会审查。
校际之间开发的校本课程在内容、种类等方面存在较大差异。
学生学习校本课程的成绩登记在毕业证书上。
世界各国的课程改革表明，国家统一的必修课与学校自主设置的选修课已成为整个中学课程中相辅相成的两个组成部分。
4、学校课程体系建设。
国际课程论专家菲利浦·泰勒，在《课程研究导论》一书中指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。
没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。
”后现代主义课程理论创立者美国的多尔明确提出，适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
他将统合性与分化性相对立，批评机械主义科学观将知识领域分解为各门学科分别加以研究的做法，指出这种方法只有置于相互作用的整体框架中才可能真实地解释现实。
知识不再是对客观现实简单反映，而成为对复杂多变的世界的解释。
多尔还认为，实施一体化课程要在教师和学生之间建立一种新的关系。
在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；（二）国内研究分析教育是通过课程来发挥作用的，而课程的完善与发展又有赖于课程资源的合理开发与利用。
国外课程资源的研究比我们起步早，视野也开阔一些。
而我国由于长期以来缺乏课程资源意识，教师心中只有教材。
新课程实施后，为了打破教材教材“至尊”的神话，各地也作了一些开发利用课程资源的探索。
但这些研究有如下几个不足：一是以某一类课程资源为切入点的多，从支持课程实施角度比较系统地研究课程资源的少；二是以学校为研究场域的多，在一个较大区域内研究课程资源的少；三是在综合实践活动课程、校本课程实施中开发和利用课程资源的相关研究多，而在学科教学研究中开发和利用课程资源的少。
由于课程的研究在我国起步较晚，而对其中的开发方面研究则更晚。
我国课程开发研究主要成果表现于近些年来的书籍和论文中。
他们的研究主要从以下五个方面进行：1、对课程开发的观点及内涵进行探讨钟启泉在“从‘筛选型课程’到‘普及型课程’”一文中，引入和介绍了“学校本位的课程开发”概念。
并在其新作《课程设计基础》一书从课程研究方法论的角度对“学校本位的课程开发”进行了阐述。
崔允漷在《略论我国基础教育课程政策的改革方向》一文中对“以学校为本”的理论进行了澄清，并对课程开发中的课程政策问题提出了建议。
进一步分析和探讨了课程开发所包含的种种新的课程观点和主张，所隐含的种种课程信念和理论假设。
2、对校本课程开发的特点与条件进行探讨这一方面的研究不仅在课程开发概念的解读，而且深入到课程开发的内部，对课程开发的特点与条件进行了探讨。
吴刚平等从分析已有的课程实践中得出课程开发的基本条件是：明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨、民主开放的学校组织结构、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统，自觉自律的内部评价与改进机制。
课程开发需要有一个有效的支持系统，这个系统包括政策支持、信息和资源的支持、理论与技术的支持，行政支持等四个方面。
这四个方面的职能各不相同，但又相辅相成，缺一不可，是一个整体。
此外，崔允漷、吴刚平、周军等也对此进行了这方面的探讨。
3、课程管理权限对校本课程开发的影响问题吕达在《独木桥?阳关道?——未来中小学课程面面观》一书中，提出中小学课程的三级管理构想，主张中央、地方和学校各司其责。
廖哲勋在《课程学》一书中提出了类似的见解，主张按照等级结构组成全国中小学课程管理系统、全面发挥中央、地方和学校三级管理的积极性。
崔相录在《今日发达国家教育改革导论》一书中，对学校一级的课程开发提出了自己的思考，认为“课程开发应在中央、地方、学校三级水平上进行。
其中学校是基础。
”澄清管理权限的问题，将有利于真正地实施课程开发。
”4、对教师参与校本课程开发及其相关问题的探讨这是最近几年校本课程开发研究的又一焦点。
吴刚平认为：“教师是课程变革的主体，它的成立必须满足两个前提条件。
其一，教师必须具有专业自主权；其二，教师必须具有专业自主的能力。
”王建军在回顾文献的基础上，分析了教师参与课程发展的脉络，可能的效果和潜在局限。
丁钢在“以教师专业发展为核心的校本课程开发”中认为教师专业发展是校本课程开发的主要支撑，而教师专业发展则依托于五个方面的支持：在职培训、伙伴关系、资源支撑、学生参与和学校文化。
付建明在《教师与校本课程开发》中认为学校教师是决定课程开发成败的重要因素之一，认为教师须做好课程意识与课程观念、课程知识与课程开发能力，参与意识和合作精神，行动研究的意识和能力这四个方面的准备，才能进行有效的校本课程开发。
此外，李臣之等也对此作了探讨。
5、课程开发研究的实践方面教育理论者参与中学课程开发实践是教育理论界的一大热区，许多学者、专家，特别是华东师大的学者群在课程开发与管理机制变革的理论研究和实践探索中引入“校本”概念，大大深化了人们对于课程机制变革的认识，为推动课程多样化的进程找到一个重要的支点——校本课程开发。
这一学者群不但显示在课程开发机制变革上的理论新思维，而且不少学者亲自参与了上海、及周边地区校本课程开发的研究与实验。
唐江澎、崔允漷、王建军等与江苏省锡山高级中学进行了四门限制性选修课，以及科学素养类、人文素养类、生活职业技能类、身心健康类等四类任意选修课的合作研究，形成中小学校本课程开发的典型案例。
从上述的研究现状可以看出对校本课程开发方面的研究具有的共同特征：研究集中于理论探讨。
许多学者从不同的角度和视野对诸如校本课程开发的内涵、校本课程开发的条件、校本课程开发中教师的角色与地位等问题进行了研究。
虽然不同学者提出了不尽相同的看法和主张，这在引入校本课程开发研究的时间不长的情况下是可以理解的，而且它本身也是必要的，将有助于对校本课程开发的深入研究。
但是，我们知道如果将研究仅仅停留在理论探讨上，将对其应用性研究的前景发展不利。
于是一些学者与教育实践第一线的教师为改变这一现状，他们携手起来开展了校本课程开发的应用性研究。
本课题将研究的视点聚焦于农村基础教育校本课程开发与实施的实践中存在的问题，并提出相应的改善对策。
三、研究意义1、有利于合理配置与整合三类课程，形成办学特色。
通过本课题研究实验，可以促进学校的课程发展目标与学校的特色办学宗旨协调一致，使学校的国家课程、地方课程、校本课程，在实施中分别形成各具特色，同时在总体上又能够形成一个协调、合理、整体的课程建设特色；也可促进教师角色转变带来教师对自身专业发展认识的变化，形成专业发展的特色；还能潜移默化地让学生的特点、性格，在课程中得到发展并展现出来，有利于张扬学生个性。
2、有利于促进学校内部、学校与学校之间以课程资源共享。
高中要对学校内部的课程资源进行整合，提倡因地制宜、因陋就简和师生共同创造性地开发、利用和交流各种课程资源，以适应高中学生日益个性化的学习需要。
同时，学校与学校之间可以在特色课程、专业教师以及场地设施等课程资源方面广泛地开展合作，互通有无，优势互补。
3、有利于促进合理有效开发校本课程。
校本课程的主要形式是基于国家课程的有效拓展和创生性整合，校本课程的实施就必须依据国家课程的质量要求，并沿国家课程呈现的顺序来开发。