通过学生自评作文以提高写作能力的研究完整版
写作方面自我评价范文
写作方面自我评价范文作为一名热爱写作的人，我始终认为写作对于我来说不仅是一种技能，更是一种表达情感、思想和观点的方式。
在过去的几年里，我一直在努力提高自己的写作能力，并且不断地进行反思和修正。
我相信，我的写作能力在不断的磨砺中已经取得了一定的进步。
首先，我在写作方面有着较强的表达能力。
我能够用简洁明了的语言准确地表达自己的观点和情感，使读者能够清晰地理解我要传达的信息。
我擅长运用比喻、对比等修辞手法，使文章更加生动有趣。
我也很注重文章的逻辑性和条理性，在文章结构上我会合理安排每个段落的内容，使整篇文章内容紧凑有序。
这些方面都是我一直在努力提高的地方，我相信自己的表达能力会随着不断的实践和积累而不断进步。
其次，我对于不同类型的文体也有一定的熟悉和掌握。
无论是叙事文、说明文、议论文还是小说、散文等等，我都能够根据不同的要求进行灵活变通。
我知道不同的文体有着不同的要求和特点，需要选择不同的写作风格和方式，我会根据需要进行相应的调整和处理。
对于我来说，熟练掌握不同的文体是提高写作水平的关键，我会继续加强对不同文体的学习和实践，努力使自己的写作更加丰富多样化。
同时，我对于写作过程有一定的自我管理能力。
我能够独立制定写作计划，将写作过程合理分配在自己的时间安排中。
我会在写作之前进行充分的思考和准备工作，搜集相关素材和资料，构思好文章的内容和结构。
在写作过程中，我也会不断地进行修改和润色，使文章更加完美。
写作是一个反复推敲的过程，我会耐心地进行反复看稿，细心地对每一个字句进行斟酌，力求做到语句通顺，表达清晰。
我的自我管理能力可以帮助我更好地掌控写作进度，减少拖延和浪费时间的现象，提高写作的效率和质量。
另外，我还会不断地锻炼自己的写作技能。
在平时，我会积极参加各种写作比赛、论文征集活动、博客分享等，以此锻炼自己的写作能力，并且从他人的作品中学习借鉴。
同时，我也会认真阅读各种文学作品和优秀的文章，拓宽自己的知识面，丰富自己的写作素材和视野。
检讨自己的写作能力提高
检讨自己的写作能力提高近期我深感自己写作能力有待提高，因此进行了一番反思和检讨。
在这篇文章中，我将总结我在写作过程中的不足，并提出改进的方法和措施，以期提高我的写作能力。
首先，我发现自己在写作过程中经常出现的问题是语法错误和表达不清晰。
这可能是因为我在写作时没有给予足够的关注和重视。
为了改进这一问题，我决定加强语法学习，阅读专业的写作指南，并多加练习。
此外，我还打算请一位有丰富写作经验的朋友进行修改，以帮助我发现并纠正自己的语法错误。
其次，在写作内容上，我常常出现思路不清晰、逻辑不严谨的情况。
为了解决这个问题，我决定在写作之前，先进行充分的思考和准备。
我将学习如何制定良好的写作大纲，并在写作过程中严格按照大纲进行组织和展开。
此外，我还将学习如何运用逻辑推理和论证技巧，以使文章更加有说服力和可信度。
此外，我发现自己在用词方面有待提高。
我常常陷入重复和使用过于简单的词汇的困境。
为了改进这一问题，我将致力于扩充自己的词汇量，通过积累和背诵词汇来提高自己的写作表达能力。
同时，我还打算学习如何运用各种修辞手法，使我的文章更富有表现力和吸引力。
另外，我还意识到自己在查找和运用资料方面存在困难。
有时候，我在写作过程中无法找到合适的引用和论证材料，使得我的文章显得不够有深度和可信度。
为了解决这个问题，我决定加强资料查找和整理的能力。
我将学习如何有效地搜索和筛选资料，并将其有机地融入到我的写作中。
最后，我认识到写作是一个需要不断学习和积累的过程。
为了持续提高我的写作能力，我将坚持每天进行一定量的写作练习，并且反复审阅自己的作品，寻找不足之处并寻求改进。
同时，我还将不断阅读优秀的写作作品，学习他人的表达方式和技巧，以丰富自己的写作素材和思维方式。
通过这次对自己写作能力的检讨，我深刻认识到了自己的不足之处，并制定了一系列的改进计划和措施。
我相信只要我坚持不懈地学习和努力，我的写作能力必定会有所提高。
我将不断追求进步，争取在未来的写作中创造出更加优秀和精彩的作品。
中学教育中学生写作能力培养研究报告
中学教育中学生写作能力培养研究报告写作能力是中学教育中一个重要的方面，对学生的发展和学习能力有着深远的影响。
本研究报告旨在探讨中学教育中学生写作能力的培养方法和策略，以及评估这些方法的有效性。
通过对相关文献的综合分析和实地调研，我们得出以下结论：一、培养学生自主写作能力的重要性学生的自主写作能力是培养其创新思维和独立思考能力的关键因素。
通过自主写作，学生能够表达自己的观点，自主思考并解决问题。
在中学阶段，教师应该引导学生从纸上的字到思想的世界，帮助他们培养自主思考和创新的能力。
二、多样化的写作任务和活动设计为了培养学生的写作能力，我们应该给予他们多样的写作任务和活动。
这些任务和活动可以包括但不限于作文、写日记、写读后感、写观后感等。
通过不同类型的写作任务，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提升自己的写作能力。
三、有效的写作指导策略教师在中学教育中扮演着重要的角色，他们应该采用有效的写作指导策略来帮助学生提升写作能力。
这些策略可以包括但不限于教师示范、同伴评价、反馈和修订等。
通过教师的指导和反馈，学生可以及时了解自己写作上的不足之处，并有针对性地进行修正和提高。
四、建立良好的写作环境学生的写作能力培养还需要一个良好的环境来支持和促进。
学校和家庭应该鼓励学生进行写作，并提供相应的资源和支持。
学校可以设立写作角落或写作俱乐部，为学生提供舒适的写作环境。
家庭可以鼓励学生写日记，并定期与孩子交流和分享写作成果。
五、多媒体技术在写作教学中的应用随着科技的发展，利用多媒体技术来辅助写作教学也越来越受到重视。
学校和教师可以利用多媒体技术来设计互动的写作课堂，提供多样化的写作资源，并通过互联网分享学生的写作成果。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够拓宽他们的写作思路和表达方式。
综上所述，中学教育中学生写作能力的培养是一个系统而综合的过程，需要学校、家庭和教师的共同努力。
通过多样化的写作任务和活动设计，有效的写作指导策略，良好的写作环境以及多媒体技术的应用，我们可以帮助学生提升写作能力，培养他们的创新思维和独立思考能力。
指导学生自评作文提高学生作文程度课题实施
“指导学生自评作文，提升学生作文水平”课题实行碣石山镇码头小学：杜洪蕊邱秀云作文教课难，这是不争的事实。
难在哪处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这自己就有问题。
作文是学生张扬个性、伸展心灵、表达思路的过程，可是教师指导的缺场必然带来更多的负面影响。
将本来属于学生的权益送还给学生，这原来是无可非议的，可是把教师应有的权益（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商议了。
针对以上的详细状况，我们要点进行了作文自评方法的实验和研究。
一、课题提出的背景作文教课向来是令语文教师伤透脑筋的难题。
传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构想、选材等诸多方面逐个精批细改，而后写出考语，再给出等级或打出分数。
学生拿到被教师改正得改头换面的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为何要这样批阅，自己在此次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。
“精批细改”的方法确实充足发挥了教师的主导作用，却严重忽略了学生的主体地位。
作文评改成了贯彻教师写作企图的过程，学生则变为了被动接受的容器。
学生自己改正习作的踊跃性渐渐消逝，创建性自然消灭。
长此过去，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依靠、懒怠的习惯。
既然语文教师不辞劳苦，学生又何须苦思冥想、苦思冥想？作文改正事实上已经有名无实。
学生作文模式化、脸谱化也就不以为奇了。
如何有效地改变这一现状，使学生踊跃、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师一定直面的一个问题。
二、课题实行目的“文章不厌百回改，”当学生写完作文草稿此后，教师既不可以越俎代庖，也不可以冷眼旁观，而应当“指引学生在自我改正和相互改正的过程中提升写作能力” ，即培育学生自评自改和互评互改的习惯，提升学生评改作文的能力。
所以我提出了让学生自己评改自己的作文。
这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启迪引诱下，学生经过借鉴优异作品，感知自己的习作并进行比较。
自我鉴定范文我的写作能力
自我鉴定范文我的写作能力自我鉴定范文：我的写作能力自我鉴定是一种全面了解自我、评估自我并进行自我发展的过程。
在这个过程中，我将对我的写作能力进行自我评估和鉴定。
在过去几年里，写作一直是我学习和工作中的主要组成部分。
通过不断地练习和学习，我逐渐提高了我的写作能力，并取得了显著的进步。
本文旨在详细说明我在写作能力方面的优点和不足，以及我将如何进一步发展和完善我的写作技巧。
一、我的写作优点首先，我的写作表达能力较强。
我能够清晰地表达我的观点并将其展开。
通过使用恰当的词汇和句子结构，我能够确保我的观点清晰易懂。
此外，我善于组织文章的结构，使其逻辑清晰且易于理解。
其次，我的写作风格独特且有吸引力。
我善于运用修辞手法和形象的描写来增加文章的吸引力。
通过使用丰富的比喻和隐喻，我能够使读者更加投入并对我的观点产生共鸣。
最后，我的写作能力还包括严谨的文章编辑和校对。
我在写作过程中非常注重细节，并及时发现和纠正文章中的错误。
我相信一个完美的文章不仅仅在于内容的优秀，还在于语法和拼写的准确性。
二、我的写作不足之处尽管我有很多写作的优点，但我也意识到自己存在一些不足之处。
首先，我有时候会陷入使用过于复杂的语言和长句的困境。
我发现这些复杂的句子经常会使读者感到困惑，难以理解我的观点。
因此，我需要注意简化我的表达方式，使其更加易于理解。
其次，我在写作时可能会有时态和语法使用不准确的问题。
尽管我注重细节，但偶尔还是会犯一些低级的语法错误。
为了解决这个问题，我正在努力加强我的语法知识，并通过阅读和写作来提高自己的语法水平。
最后，我有时候缺乏写作的灵感和创造力。
有时候，我会陷入思维的泥淖中，无法找到合适的词句来表达我的观点。
为了解决这个问题，我意识到需要积极寻找灵感的来源，并进行创造性的思考和写作训练。
三、提高写作能力的措施为了进一步提高我的写作能力，我制定了以下措施：首先，我将继续增加我的词汇量，并学习如何运用恰当的词汇来增强我的写作表达能力。
学生自改作文也能提高写作能力
１ ． 反复朗读 ， 多次修改 。我们 知道 ， 学生 对于语 言的敏锐度 ，主要是在 朗读 中体会出来的 ， “ 书读百 遍， 其义 自见 ” 正说 明了这点 。因此 ， 学 生习作完 成 后， 让学生反复朗读 ， 借助声音刺激 ， 凭借语感 ， 帮助 他们发现 自己习作 中需要修改的地方 ， 边读边改 ， 是 培养学生 自改能力 的主要途径。 ２ ． 一文二作 ， 边做边改 。 学生 的作文过程是一个 审题 、 选材 、 表述 的过程 。这个过程的实际操作往 往 具有突发性 和限时『 生的特点 ， 因此 ， 学生成稿 比较仓 促， 大多作文存在考虑欠妥 的通病。所以同一题材 、 同一题 目， 让 学生再次 习作 ， 使他们对初次作 品进行 比较大 的修改 ， 也是提高他们 自改能力的有效手段 。 ３ ． 自己先改 ， 同桌互改 ， 小组批 改。教师应从学 生的基本心理 出发 ， 设置 民主修改的气氛 ， 通过学生 的互相 帮助 和教师指导的交互 作用 ， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。 为 了达到共 同提 高的 目的 ， 教师可把 学生分成几个 自改小组 ，每个小组 由优 中差三类学 生组 成 ， 在修 改过程 中， 让后进生通过 良好 的环境 ， 体验到 自己的力量 ；中等生和优等生在帮助后进生 的过程 中， 不仅调动 了个体 的积极性 ， 而且提高 了修
２ ． 同事 的评 价
在小组合作 学习下 ，有小组加分扣分的制度 制 约使得后３ ０ ％的学生也学 习起来 了。有 了制度的约 束他们对基础知识有 了较多 的掌握 ，课堂上的大部 分题 目在小组的帮助下也都会做 了，自然就增强了 信心 ， 学 习 的兴 趣 也 大 大 提 高 了 。
３ ． 后３ Ｏ ％ 的学 生 的 科 学 学 习 能 力得 到 了提 升
自评自改提高写作水平--谈学生自评自改作文能力的培养
评 挠声窘怍水平 谈 学 生 自评 自改 作 文 能 力 的培 养
■ 黄耀 青
作 文评 改是作文 教学 的一个 重要组 成部分 ， 在 评改文章 的实践 中学 习作文之法 ，历来受到文人们 的重视 。 但在实际作文教学 中， 很多老师把学生写 出 文章作 为每一次作 文练习 的终 点 ， 忽视“ 改文 ” 这一 重要 的训练环节 ， 造成 了学生对 自己的“ 文章得 失” 漠不关心 。 这种状况 ， 严重影响 了学生作文能力 的提 高 。此 种 现象 已引 起 高度 重 视 ， 《 语文 课 程标 准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 在不 同的学段 习作要求 中均对作文修改 提 出 了不 同 的要 求 。 作文评改是一个在教师指导下 以学生为主体 的 训练过程 。 传统的评改方法 ， 教师疲 于奔命而学生无 所事事 ， 是作文评 改效率不高的根 本原 因。 为此我们 在平 时的作文教学 中 ， 必须 打破 “ 老师命题 学生做 ， 老师批改学生看 ， 老师讲评学 生听” 的传统教学 的框 框， 逐 步教会学 生 自评 自改 的能力 ， 变老师包办代替 为 以学 生为主体 、 培养学 生“ 自改作文 ” 的能 力。那 么， 如何才 能做 到这一点 呢？
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分 明， 概括性要强 。（ ３ ） 写话要注意连贯 ， 表述准确。 写话类似于材料作文 ，它要求学生在运用 各种
能力 的基础 上 ， 综合 思维结果 ， 高屋建瓴 ， 对 习作做
出全 面 、 客 观 的评 价 。
二、 具体 实践 ． 落 实 评 改行 动
、
精心指导 ． 培 养 自 改能 力
地深人探讨。 张贴优秀的作 文和评改得 当的作文 ，以引导同 学们 阅读 ，并对照 自己的作文思考。为达到最 佳效 果， 关键是要选准“ 冒尖 户 ” ， 激起千层浪。
个人写作能力提升的自我评估与规划
个人写作能力提升的自我评估与规划我一直对写作抱有浓厚的兴趣，因此也一直不断努力提升个人的写作能力。
在这篇文章中，我将对自己的写作能力进行自我评估，并制定一份规划来进一步提升个人写作能力。
自我评估首先，我认为我的语言表达能力较强。
我具备良好的语法基础知识，并能运用恰当的词汇和句式来表达自己的思想。
我的语言表达能力使我的文章更加清晰明了，读者容易理解。
其次，我在组织结构方面可以做得更好。
有时候，我在写作过程中可能会出现逻辑不清晰或文章结构混乱的情况。
这可能导致读者阅读的困惑，也使得文章的内容不够紧凑。
因此，我需要在组织结构上多加注意，确保文章的逻辑性和连贯性。
另外，我意识到我的写作速度有待提高。
有时候我会花费大量时间来构思和修改文章，这导致我在完成任务时可能会感到紧迫和压力。
提高写作速度是我下一步需要努力的方向之一，这样我才能更好地应对时间压力。
最后，我需要增强我的写作灵感和创造力。
有时候，我可能会陷入思维定势，无法给予文章更多的独特观点和创意。
从他人的经验中学习，并且积极参与各种写作活动，将是我提升写作灵感和创造力的关键。
规划为了提升个人的写作能力，我制定了以下规划：1. 阅读更多优秀的文学作品和专业的写作指南，从中学习和吸收优秀的写作技巧和表达方式。
2. 练习模仿和仿写，通过模仿高水平的写作作品，加深对不同写作风格和技巧的理解，并加以运用。
3. 多进行写作训练和练习，坚持每天写一点，积累自己的写作素材和经验。
将完成的作品进行反思和修改，不断提升自己的写作水平。
4. 积极参与写作比赛、活动或者加入写作社群，与其他写作爱好者互相学习和交流，分享自己的心得和体验。
5. 定期请教和请人审阅自己的作品，接受他人的建议和意见，从中发现自己的不足之处并进行改正。
6. 关注时事和社会热点，提高自己的观察力和思考能力，为写作提供更多的素材和角度。
7. 不断培养自己的学习能力和好奇心，持续学习新知识和技能，提升自己的综合素质。
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通过学生自评作文以提高写作能力的研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】“通过学生自评作文以提高写作能力的研究”课题研究结题报告[ 2011/2/20 23:40:19 | By:10李晓东] “通过学生自评作文以提高写作能力的研究”课题研究结题报告研究项目主要内容和意义摘要作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。
学生习作完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。
学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。
让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。
这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。
作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。
写作教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的，是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
用它替代老师批改这种传统的批改形式。
全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。
一、课题设立的背景和依据“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。
“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”……宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。
毛泽东也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。
我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”，期望着“好作文”因此出炉。
结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。
这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。
《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“通过学生自评作文以提高写作能力的研究”的课题方案。
通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。
二、课题研究的基本策略和基本原则（一）更新作文教学观念，提高学生习作的质量素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。
要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。
新课标的教学观念主要是“以人为本”。
在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。
培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。
作文自改和互就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。
学生自改和互评作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。
改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。
认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性。
在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展，促进学生个性发展与思想道德素质的提高。
（二）“学生自评作文以提高写作能力”实验与基础教育新课程融合的原则1、“学生自评作文以提高写作能力”的涵义学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。
实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。
2、“学生自评作文以提高写作能力”实验与基础教育新课程融合本课题改革实验的宗旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。
强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与合作、个性发展一起进步，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在实验过程中，我们力图将学生作文自改互评与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主、合作，科学和人文精神并重的“全人”。
三、研究的主要目标、意义和内容（一）本课题实验的主要目标学生自评作文以提高写作能力的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。
前文提到“文章不厌百回改”，确实，好文章是改出来的。
学生习作完成初稿以后，教师既不越俎代庖，也不袖手旁观，而是给出既定的方案让学生自评互改作文。
学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。
《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”。
让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。
这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。
（二）本课题实验的意义作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。
作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
用它替代老师批改这种传统的批改形式。
全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。
（三）本课题实验的主要内容根据课程标准对不同年级段作文的要求，本人制定出了如下实施阶段的实验内容：六年级作文自改互评内容 1学会使用修改符号；2指出并修改错别字；3指出用错或使用不当的标点符号并作修改；4指出意思表达不清楚的句子并作修改；5指出自己认为写得好的佳词丽句；6根据作文要求写简单的总评。
7规范使用修改符号；8修改措词不准确的地方；9修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；10指出用错或使用不当的标点符号并作修改11根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。
熟练使用修改符号；12修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；13指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；14修改作文观点是否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；15能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。
四、实验的主要方法和形式从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。
这便就是作文自改互评的基本模式。
学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我也力求作文评改的方法和手段多样化。
具体操作如下：（一）鼓动激情，对比发现，典型引路。
在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。
当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。
最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。