示范教案(第5节 生态系统的稳定性)
生态系统的稳定性(教案
生态系统的稳定性一、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生理解生态系统中各种生物之间的相互关系。
3. 让学生掌握生态系统稳定性的原因及意义。
4. 培养学生保护生态环境的意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境因素相互作用而形成的一个统一整体。
2. 生态系统的组成：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）。
3. 生态系统中的食物链和食物网：生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。
4. 生态平衡：生态系统中各种生物数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态。
5. 生态系统稳定性的原因：物种多样性、营养结构的复杂性、自我调节能力等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统的概念、组成、食物链和食物网、生态平衡、生态系统稳定性。
2. 教学难点：生态系统稳定性及其原因。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生态系统的稳定性。
2. 使用案例分析法，以具体实例帮助学生理解生态系统的概念和原理。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，形象生动地展示生态系统的基本特征。
五、教学准备1. 准备相关生态系统的图文资料、案例及多媒体教学资源。
2. 设计问题探究活动和讨论题目。
3. 准备生态系统的模型或实物模型，如食物链模型、生态瓶等。
教案篇幅有限，后续章节（六至十五）将陆续为您提供。
请随时告知您需要哪一章节的内容，我会尽快为您准备。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示自然风光照片，引导学生思考人与自然的关系，引出生态系统的话题。
2. 讲解生态系统的基本概念，阐述生态系统的组成及其重要性。
3. 分析生态系统中的食物链和食物网，引导学生理解生物之间的相互依赖关系。
4. 讲解生态平衡的概念，引导学生认识到生态系统中各种生物数量和所占比例的稳定性。
5. 讲解生态系统稳定性的原因，分析物种多样性、营养结构的复杂性、自我调节能力等因素的作用。
生态系统的稳定性教学设计
第5节生态系统的稳定性【教学设计】一、教学目标1、知识性目标：1）通过学生对通济河变迁的课外调查，阐明生态系统的自我调节能力；2）图文结合举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；3）小组合作讨论出提高生态系统稳定性的措施。
2、技能目标：1）对台山市通济河变迁的课外调查，让学生初步了解社会调查的步骤和技巧。
2）通过野外取样、实验室制作生态瓶，丰富了学生的野外实践经验和实验操作技能。
3、情感态度与价值观：1）通过对本市通济河变迁的课外调查，深刻感受到本市经济与环境协调发展的新面貌，增强了学生热爱家乡、努力学习回报家乡的决心；2）通过学习小组进行课外调查、实验室制作、课堂问题的讨论与回答，充分调动了学生团队合作的精神。
二、教学重、难点1、教学重点：阐明生态系统的自我调节能力2、教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念三、教学流程图1、利用图片和问题引导学生阅读课本，理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，突破难点。
2、教师引导学生归纳出抵抗力稳定性和恢复力稳定性与生态系统复杂性的关系。
3、师生互动：通过讨论、交流提出实有成效的提高生态系统稳定性的措施。
4、小结：构建知识树归纳本节知识点。
5、巩固练习，对应考点进行训练。
【导学案】一、精读教材，自我领悟（ 15分钟）1、生态系统的稳定性（阅读课本P109~P110的第1~2段）（1）概念：生态系统所具有的________或________自身___________和______________相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。
（2）原因：生态系统具有一定的_________________，基础是_____________ 生态系统自我调节能力是__________________的。
☞知识点回顾：❶负反馈调节机制在哪章节学过？你能写出那个知识点负反馈调节的模型吗？❷正反馈在生态系统中存在吗？你能举出1个例子吗？如：2、生态系统稳定性内容（阅读课本P110第3段~P111前3段）（1）表现：①_______________稳定性，即_______干扰，___________原状。
必修三第五章第5节《生态系统的稳定性》教案
第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。
2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。
3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。
难点：生态系统维持稳定性的原因。
四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。
但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。
高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。
本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
《第5章 第5节 生态系统的稳定性》教学设计
《生态系统的稳定性》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。
2. 掌握生态系统稳定性的影响因素及稳定性调节机制。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：生态系统稳定性的观点、类型及影响因素。
2. 教学难点：生态系统稳定性的调节机制。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和案例等。
2. 准备相关实验器械和试剂。
3. 准备相关视频和音频素材。
4. 安排学生预习相关内容，提前安置思考题。
四、教学过程：1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组盘绕一个生态系统稳定性话题进行讨论，如某地区的生态系统稳定性现状、影响因素等。
2. 教室互动：鼓励学生提问、回答问题，增强师生互动，提高学生的学习积极性。
3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生更好地理解生态系统稳定性的观点和表现。
4. 小组展示：各小组选派代表，在教室上展示本组的调查报告和效果，锻炼学生的口头表达和演讲能力。
5. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评和指导，强调生态系统稳定性的重要性和实践意义。
6. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生态系统稳定性的论文，深化学生对生态系统稳定性的认识和理解。
五、教学反思与改进1. 课后反思：教师根据学生的反馈和教学效果，对教学过程进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供参考。
2. 教学改进：根据反思结果，对教学方案进行改进和完善，提高教学质量和效果。
例如，可以增加更多的实践活动和案例分析，增强学生的参与度和理解力；也可以调整教室互动方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 资源准备：教师需要提前准备好相关的教学资料和素材，如图片、视频、案例等，确保教学的顺利进行。
同时，也要注意合理分配教学时间，确保每个环节的教学质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。
2. 掌握生态系统稳定性的影响因素，并能够分析实际案例。
高中生物必修3教学设计13：5.5 生态系统的稳定性 教案
（一）新课导入[展示]《生物圈二号》资料[提问]八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？（二）新课讲授一、生态系统稳定性：生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
[问题]1.你能列举出生态系统在受到干扰后,仍能保持和恢复相对稳定的实例吗?2.为什么生态系统具有这样的能力呢?从而导出维持生态系统稳定的原因：生态系统的自我调节能力。
二、生态系统自我调节能力[实例1][讲述] 实例中调节的结果是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。
负反馈调节在生态系统中普遍存在,是生态系统自我调节能力的基础。
[实例2]苏州——江南水乡，小桥流水人家。
话说乾隆下江南时，就到了我们苏州。
水乡人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。
这番景象让乾隆大为惊奇。
可是，他也发现苏州虎丘外围的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天，他亲自过问，追查此事。
苏州官衙立即颁发了(a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性)三、提高生态系统稳定性的和措施1.控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。
2.对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。
[实验设计]设计制作生态瓶,观察其稳定性目标：通过动手自制小型生态瓶，认真观察记录这一人工生态系统的稳定性。
实验材料:灌头瓶（透明的饮料瓶等），柳条鱼，小田螺，小虾，水草，浮萍，砂土，池塘水足量。
提示步骤：在灌头瓶或透明的饮料瓶下边放上沙子，植入水草，装进池塘水（里边有小型动物和藻类植物）放进健康的小鱼。
最后，封上生态瓶盖。
注意：1.瓶中生物的生活力要强,并且数量不能过多。
2.生态瓶要放在有充足阳光照射的地方（如窗台上）。
3.瓶中水量不能超过容积的4/5。
（三）课堂小结师生共同小结（四）课堂练习。
高中生物教案生态系统的稳定性
高中生物教案生态系统的稳定性高中生物教案：生态系统的稳定性一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统稳定性的概念。
（2）阐明生态系统自我调节的机制。
（3）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（4）简述提高生态系统稳定性的措施。
2、能力目标（1）通过分析生态系统的自我调节过程，培养学生的逻辑思维能力。
（2）通过设计和制作生态缸，培养学生的动手能力和创新思维。
3、情感目标（1）认同生态系统稳定性的重要性，形成保护生态环境的意识。
（2）关注人类活动对生态系统稳定性的影响，树立人与自然和谐发展的观念。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统稳定性的概念。
（2）生态系统自我调节的机制。
（3）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念及关系。
2、教学难点（1）生态系统自我调节的机制。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法四、教学过程（一）导入新课通过展示一些生态系统遭到破坏的图片，如森林砍伐、草原退化、河流污染等，引导学生思考：生态系统在受到外界干扰时，是否能够保持相对稳定的状态？从而引出本节课的主题——生态系统的稳定性。
（二）新课讲授1、生态系统稳定性的概念结合图片和实例，讲解生态系统稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
强调稳定性是生态系统的一种能力，是动态的平衡。
2、生态系统自我调节的机制（1）以草原生态系统中食草动物和植物数量的变化为例，分析生态系统如何通过负反馈调节保持相对稳定。
当食草动物数量增加时，植物数量减少，从而导致食草动物食物不足，数量下降；食草动物数量下降后，植物数量又逐渐恢复。
这种相互制约的调节机制就是负反馈调节。
（2）通过池塘生态系统中藻类和鱼类数量的变化，进一步说明负反馈调节在维持生态系统稳定中的作用。
（3）引导学生思考并讨论生活中还有哪些负反馈调节的例子，加深对这一机制的理解。
3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（1）抵抗力稳定性的概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。
5.5 生态系统的稳定性 教案 人教版高中生物必修3
高二生物第5章第5节生态系统的稳定性一、教学目标1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法导引自学诱思探究反思提高四、教学课时：一课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
自学导引：1．生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
2．负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统的基础。
3．生态系统的稳定性表现在两个方面：一方面是生态系统并使的能力，叫做抵抗力稳定性；另一方面是生态系统在的能力，叫做恢复力稳定性。
4．一般来说，生态系统中的组分越，食物网越，其自动调节能力就，抵抗力稳定性就。
5．提高生态系统的稳定性，一方面要，对生态系统的利用应该，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的投入，保证生态系统内部的协调。
（一）生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性是生态系统所具有的一种能力，是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的稳定。
生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。
（二）抵抗力稳定性1、抵抗力稳定性的概念在生物学上就把生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力，称之为抵抗力稳定性。
抵抗力稳定性的本质（核心）是“抵抗干扰、保持原状”。
2、抵抗力稳定性的原理生态系统之所以具有抵抗力稳定性，是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。
自动调节能力的大小取决于生态系统自身的净化能力（抗污染）和完善的营养结构。
（1）净化作用净化作用包括物理沉降、化学分解和生物分解三个方面。
其中，生物分解以微生物为主，微型动物为辅，某些植物也有这种功能。
生态系统的稳定性教案.doc
学习资料第 5 节生态系统的稳固性一、知识构造抵挡力稳固性生态系统的稳固性恢复力稳固性二、教课目的1、说明生态系统的自我调理能力。
2、举例说明抵挡力稳固性和恢复力稳固性。
3、简述提升生态系统稳固性的举措。
4、设计并制作生态缸，察看其稳固性。
5、认可生态系统稳固性的重要性，关注人类活动对生态系统稳固性的影响。
三、教课重点、难点及解决方法1、教课重点及解决方法[ 教课重点 ]说明生态系统的自我调理能力。
[ 解决方法 ]以详细的实例来说明生物群落内部负反应调理的存在，从而说明生态系统的自我调理能力。
2、教课难点及解决方法[ 教课难点 ]抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点。
[ 解决方法 ]经过生态系统的自我调理能力的教课，已为学生理解抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点打下了伏笔，再借实例说明之。
四、课时安排2 课时。
五、教课方法解说法。
六、教具准备图片、动画。
七、学生活动1、问题商讨、思虑与议论。
2、设计并制作生态缸。
八、教课程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标达成过程第1课时导入： [问题商讨 ] 教材 P109，指引学生从群落的种间关系，生态系统的构造与功能议论生态系统拥有稳固性；再设问：“人类可否在生物圈以外建筑一个适于人类长久生活的生态系统呢？”引出“生物圈 2 号”实验，指引学生思虑生物圈 2 号失败的原由。
上述正反两个实例，能够说明自然界中生态拥有相对稳固性，稳固的生态系统关于生物生计至关重要。
那么，什么是生态系统的稳固性呢？学生阅读教材 P109 有关内容。
教师指出：只有生态系统发展到必定阶段，它的生产者、花费者和分解者三大功能类群齐备，能量的输入保持稳固，物质的输入和输出相对均衡时才表现出来。
稳固性表此刻构造相对稳固和功能相对稳固上。
比如，原始丛林生态系统是经过千百年来形成的，只管此中的生物生计亡死，迁入迁出，无机环境也不停变化，但从某一阶段来看，该系统内各样生物的种类和数目老是大概同样的。
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第5节生态系统的稳定性从容说课通过正、反两方面的实例来引入“生态系统的稳定性”一节的教学。
教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。
也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈Ⅱ号”实验，引导学生思考“生物圈Ⅱ号”失败的原因。
上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。
在此基础上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性？”引出“生态系统的自我调节能力”。
教师可以提出数个实例，让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的。
例如，（1）草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的？（2）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？请学生按照“思考与讨论”中的要求来解释上述实例，使他们理解负反馈调节的机制。
教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。
教师要说明，生态系统的自我调节能力是有限的，可以通过大量事例说明。
通过以上内容的教学，已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打下了伏笔。
“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。
“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。
“恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。
“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识：一方面，不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的；另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。
进行“提高生态系统的稳定性”的教学时，主要明确以下观点：（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
在教学中，应尽可能通过图片、照片、录像片等，丰富学生的感性认识，拉近与现实生活的距离。
教学重点 1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念和联系。
教具准备 1.文字资料1：“生物圈Ⅱ号”实验资料。
2.文字资料2：各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较。
3.文字资料3：负反馈调节的实例。
4.图片资料1：大兴安岭火灾后的情况以及现在的状况。
5.图片资料2：热带雨林、北极苔原生态系统的图片和食物网简图。
6.图片资料3：草场防护林。
7.课件：负反馈调节模型。
8.视频1：亚马逊热带雨林的破坏。
9.视频2：我国的重点自然保护区。
课时安排2课时第1课时，学习生态系统稳定性的概念以及原因、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、如何提高生态系统的稳定性。
第2课时，完成制作实验。
三维目标1.识记生态系统稳定性的概念。
2.阐明生态系统的自我调节能力。
3.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4.简述提高生态系统稳定性的措施。
5.学会设计并制作生态缸，观察其稳定性。
6.通过图片、照片、视频、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
7.学生通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
8.通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
9.通过设计制作生态缸，观察生态系统的稳定性，并培养学生合作探究、思考分析的能力。
10.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
11.通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
12.通过制作实验，培养学生相互合作、帮助的良好品德。
教学过程第1课时导入新课师前面我们学习了生态系统的类型、结构、功能和信息传递。
弄清了各种生态系统的成分、结构，也知道了它们如何通过能量流动、物质循环和信息传递建立起有机的联系，形成一个统一的整体。
那么，生态系统的稳定性如何呢？我们一起来学习生态系统的稳定性。
大家先看一下问题探讨。
（学生看书）推进新课师可见，自然生态系统受到外界干扰（自然或人为）后，仍能保持相对稳定。
那么，人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？美国的科学家们做了这样的实验。
（投影仪显示“生物圈Ⅱ号”）（注：教师应对资料中有关的内容加以补充，如：建造的时间、占地面积、空间大小、投入研究的资金、实验的时间和方法、出现的问题、实验结果及其分析）师讨论下列问题：问题一：科学家们为什么要建造“生物圈Ⅱ号”并进行实验呢？问题二：在“生物圈Ⅱ号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？问题三：八位科学家原打算在“生物圈Ⅱ号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？问题四：“生物圈Ⅰ号”出现这些问题了吗？“生物圈Ⅱ号”实验失败说明了什么问题？师谁来回答一下第一个问题？生深入研究生态系统的结构和功能，并实验人类离开地球能否生存。
师是的。
如果实验能成功，那我们真正能进入太空生活，不用带大量的食物和水等必需品。
那第二个问题呢？生有微型的森林、沙漠、农田、海洋、溪流；里面有土壤、水源、空气、太阳光，多种多样的动植物和微生物等成分。
非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者应有尽有。
师看来所有成分都有了，那为什么出现了问题三的情况呢？生1 由于土壤中的碳与氧气反应生成二氧化碳，部分二氧化碳又与建“生物圈Ⅱ号”的混凝土中的钙反应生成碳酸钙，导致氧气含量由21％下降到14％，二氧化碳含量猛增。
生2 昆虫中除了白蚁、蟑螂和蝈蝈外其他基本死亡，食物链等营养结构联系中断。
生3 靠花粉传播繁殖的植物都灭绝了，粮食严重减产。
……师不错，问题很多。
为什么呢？生1 人工建立的生态系统毕竟形成的时间太短，无法维持稳定。
生2 里面的各种成分都是人为加入的，而不是通过长久的进化逐渐形成的，所以有些生物可能会淘汰，而使食物链断裂。
生3 空间太小了，无法完成大范围的物质循环，导致物质循环受阻。
……师不错，问题四就由我来回答总结。
“生物圈Ⅰ号”没有出现这样的问题，整个生物圈保持相对稳定。
该实验的失败表明，在现有技术条件下，人类还无法建造一个脱离地球自然环境而又能让人类休养生息的生态系统，原因就是这样的生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定。
师好，我们重新回到书本，看讨论。
谁来回答一下，参考一下以前的知识。
生1 因为自然的生态系统是经过千万年进化而来的，其中的生物和无机环境之间，以及生物与生物之间密切联系，已经形成了一个严密的整体。
能依靠相互之间的联系抵御外界的干扰。
生2 因为各个生态系统都有自己特有的成分，这些成分组成了生态系统的特有结构，而各种生物又通过生态系统的功能互相联系，形成一个统一的整体。
所以它能够抵抗外界干扰。
生3生态系统具有严整的结构和完善的功能，受到外界干扰后，能依靠各种成分之间的相互关系而保持相对稳定。
……师大家说得不错，都能利用以前的知识来说明。
简单地说，生态系统之所以具有相对稳定性是因为其具有自我调节能力，而这个能力与我们以前学的知识是密切相关的。
生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
生态系统的稳定性是由于生态系统具有自我调节能力。
师那什么是自我调节能力呢？我们先来看书本中的两个实例：实例1 ：河流自净作用。
实例2：森林中的害虫与食虫鸟。
师实例1 中河流的自我调节能力是如何表现的？生当河流受到轻微污染时，能通过物理沉降、化学分解、微生物分解，很快消除污染，河流仍保持相对稳定。
师很好。
那实例2中自我调节能力体现在哪里呢？生害虫和食虫鸟形成了一种负反馈调节的关系，来保持数量上的稳定性。
师不错。
这里提到了负反馈调节，那什么是负反馈调节？它的作用是什么？它调节的对象又是什么呢？我们可以先看思考与讨论，大家分成四个小组，进行讨论，然后选一名代表上黑板完成问题。
生1图5-5-1 食虫鸟与害虫的负反馈调节模型生2图5-5-2 食虫鸟与害虫的负反馈调节模型……（教师评讲，修改）师下面我们来看我制作的一个课件，可以动态地了解负反馈调节。
（播放课件）师好，下面大家能举更多的例子来说明生态系统的负反馈调节吗？生1 草原中草的数量增加，兔子会因为食物充足而大量繁殖，数量增加。
而兔子的数量增加后，会吃掉大量的草，而使草的数量减少。
而草的数量减少，又会使兔子因缺少食物而数量降低。
通过这样的负反馈调节使两者数量保持相对稳定。
生2 草原中兔子的数量增加，狼会因为食物充足而大量繁殖，数量增加。
而狼的数量增加后，会吃掉大量的兔子，而使兔子的数量减少。
而兔子的数量减少，又会使狼因缺少食物而数量降低。
通过这样的负反馈调节使两者数量保持相对稳定。
……师大家说得很好，其实在生物群落内部所有的捕食者和被捕食者都存在着这种关系。
那除了生物与生物之间的负反馈调节外，生物群落与无机环境有没有这种关系呢？大家举些例子来说明。
生1 河流受到无机环境中的污染物污染时，能通过物理沉降、化学分解、微生物分解，很快消除污染，河流仍保持相对稳定。
生2 适度捕捞后，池塘中鱼的数量会减少。
但是因为数量少，鱼得到的饲料就会增多，使鱼群大量繁殖，数量增加。
最终，鱼塘中鱼的数量保持相对稳定，得到可持续发展。
生3 森林局部大火过后，植物数量少了。
但是，土壤中的养料增多了，植物的种子就能获得更好的养料、水、阳光等等，快速长成新的植株，使数量保持相对稳定。
……师很好。
负反馈调节非常关键，它在生态系统中普遍存在，是生态系统自我调节能力的基础。
下面，我们可以再来看一些负反馈调节的例子。
（投影仪显示负反馈调节的实例）师那生态系统的自我调节能力是不是无限大的呢？生不是，有一定的限度。
师不错，我们来看一段视频。
（播放视频1：亚马逊热带雨林的破坏）师看来，生态系统的自我调节能力确实是有限的，它只能抵抗一定程度的干扰和破坏。
如果干扰和破坏超过一定的程度，生态系统的稳定性就要被破坏，生物大量减少，甚至灭绝。
这样，生态系统的自我调节能力就会迅速丧失，生态系统就很难再恢复。
就像我们刚才看到的亚马逊一样，我们可以再看看书上的黄土高原。
可见，生态系统的破坏带来的损失是惨重的，所以我们应该尽量地保护好我们的生态系统，使干扰和破坏尽量地在自我调节能力的限度之内。
师大家想想生态系统的自我调节能力的大小与什么有关？可以回想一下以前的知识。
生1 与生物的种类有关。
种类越多，食物网越复杂，自我调节能力越大。