质性评价方法PPT课件
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环境质量评价ppt课件
目的
确保地方环境质量得到有 效管理和控制，满足当地 居民的环境需求。
意义
为地方政府制定具体可行 的环境政策和措施提供依 据，促进地方环境保护事 业的发展。
国际环境质量标准
定义
由国际组织或国家之间共 同制定，用于评估全球或 区域范围内环境质量的准 则。
目的
促进全球或区域范围内的 环境保护和可持续发展， 保障人类的生存和发展。
03
环境质量评价方法
空气质量评价
空气污染指数
通过监测空气中污染物的浓度， 计算得出空气污染指数，以评估
空气质量状况。
污染物来源分析
分析空气中的污染物来源，如工 业排放、交通尾气等，为制定治
理措施提供依据。
健康影响评估
评估空气质量对人类健康的影响 ，如呼吸道疾病、心血管疾病等
。
预警与应急响应
根据空气质量状况，发布预警信 息，采取应急措施，降低空气污
推广绿色出行
鼓励市民使用公共交通、骑行或步行 出行，减少私家车的使用，降低机动 车尾气排放。
植树造林
增加城市绿化覆盖率，吸收空气中的 二氧化碳和其他有害物质，改善空气 质量。
建立空气质量监测系统
实时监测空气质量，为制定和实施改 善措施提供科学依据。
水质改善措施
污水治理
建立污水处理厂，对生 活和工业废水进行科学 处理，减少污水直接排
定义
由国家制定，用于评估全国范围内环境质量的统一标准。
目的
确保全国范围内的环境质量得到有效管理和控制，保障人民的健康和生活质量。
意义
为各级政府和相关部门制定环境政策、法规和标准提供依据，促进环境保护事业的发展。
地方环境质量标准
01
02
室间质量评价PPT课件
量监控。
选择评价方式
根据项目特点，选择合适的评价方 法，如现场调查、资料审查、实验 室比对等。
制定实施方案
明确各项工作的具体安排和时间节 点，确保评价活动的顺利进行。
发布评价通知与方案
发布通知
发布评价方案
通过正式渠道通知相关机构和实验室 评价活动的安排和要求。
公布详细的评价方案和指标体系，让 相关机构和实验室提前做好准备。
案例四：特定项目室间质量评价
总结词
针对重点项目进行专项评估
详细描述
针对特定的医疗项目或技术，开展室间质量评价可以对该项目的实施效果和安全性进行 专项评估。例如，针对新的诊断试剂或治疗方法的临床试验，可以通过室间质量评价来 评估其在不同医疗机构中的实际应用效果和可靠性，为该项目的推广和应用提供科学依
02
室间质量评价计划
制定评价计划
01
02
03
确定评价目的
明确评价的目标和期望结 果，为后续计划制定提供 指导。
确定评价范围
明确评价涉及的领域、机 构和实验室，确保评价的 全面性和针对性。
制定评价流程
详细划评价活动的各个 环节，包括资料收集、现 场调查、数据分析等。
确定评价项目与指标
确定评价项目
根据评价目的和范围，选 择关键的质量管理项目作 为评价对象。
制定评价指标
针对每个项目，制定具体 的评价指标和标准，确保 评价的客观性和准确性。
权重分配
根据各项目的重要程度， 合理分配权重，以反映其 在整体质量中的地位。
确定评价周期与方式
确定评价周期
根据实际情况和需要，合理安排 评价的时间间隔，确保持续的质
总结词
全面评估、持续改进
详细描述
选择评价方式
根据项目特点，选择合适的评价方 法，如现场调查、资料审查、实验 室比对等。
制定实施方案
明确各项工作的具体安排和时间节 点，确保评价活动的顺利进行。
发布评价通知与方案
发布通知
发布评价方案
通过正式渠道通知相关机构和实验室 评价活动的安排和要求。
公布详细的评价方案和指标体系，让 相关机构和实验室提前做好准备。
案例四：特定项目室间质量评价
总结词
针对重点项目进行专项评估
详细描述
针对特定的医疗项目或技术，开展室间质量评价可以对该项目的实施效果和安全性进行 专项评估。例如，针对新的诊断试剂或治疗方法的临床试验，可以通过室间质量评价来 评估其在不同医疗机构中的实际应用效果和可靠性，为该项目的推广和应用提供科学依
02
室间质量评价计划
制定评价计划
01
02
03
确定评价目的
明确评价的目标和期望结 果，为后续计划制定提供 指导。
确定评价范围
明确评价涉及的领域、机 构和实验室，确保评价的 全面性和针对性。
制定评价流程
详细划评价活动的各个 环节，包括资料收集、现 场调查、数据分析等。
确定评价项目与指标
确定评价项目
根据评价目的和范围，选 择关键的质量管理项目作 为评价对象。
制定评价指标
针对每个项目，制定具体 的评价指标和标准，确保 评价的客观性和准确性。
权重分配
根据各项目的重要程度， 合理分配权重，以反映其 在整体质量中的地位。
确定评价周期与方式
确定评价周期
根据实际情况和需要，合理安排 评价的时间间隔，确保持续的质
总结词
全面评估、持续改进
详细描述
质性评价方法ppt课件
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16
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
▪ 三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足
建立平等师生关系优势
开发学生潜能
不足
依赖教师渊博的知识和高超教育技能、 依赖学生探索真理的强烈愿望
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17
教育评价学
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果
内容是经过选择的
具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性
内容要有个性
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7
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
二、档案袋的类型
展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
最新版整理ppt
复合型档案袋
8
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－2 档案袋类型
类型 展示型 文件型 评价型 过程型
目的 使用者
聚合学生最 好和最有意 义的作品； 学生反思
教师、学生 及其父母
成长的记录；评价成就： 教学过程表 呈现给其他 现及其成果 人；一些学
生的自我反 思
教师及学生 管理者 父母
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长
教师、学生 及其父母
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长
老师、学生 及其父母
参与者 学生 结构 松散的
教师 适中的
教师与学生 学生
紧密的
变化的
教师与学生 适中的
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9
学生综合素质评价及学分认定的方法与实践.PPT课件
学生综合素质评价
一、学生综合素质评价的操作与实践
（一）评价的操作 （二）学生综合素质评价的实践
3.关注学生个性发展的可行性 学生综合素质评价评语
学生评价的技术支撑
学生评价的几点认识
1.科学的评价体系是学生综合素质评价的基础 2.促进发展是学生综合素质评价的最基本功能 3.学生的参与是综合素质评价的基本原则 4.信息技术的运用是综合素质评价的保证
学生综合素质评价及学分认定 的方法与实践
学分认定与学业评价
一、学业评价的指导思想与内容
学生学业评价的内容包括如下几个方面： 一是学生学业修习时间 二是学生学业过程情况 三是学生学业水平测试 四是学生参与实践活动情况
学分认定与学业评价
二、学业评价的理论思考和评价原则
（一）学业评价的理论思考 从管理的角度上讲，要处理好以下几个关系：
（3）模块部分合成办法 ①表现性评价
情感、态度（20%） 课堂上的表现（45%） 课内、外作业（25%） 其他（10%）（课外活动表现）
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系 （3）模块总分合成办法
②测试成绩
单元测试（阶段性测试）占40% 终结性测试60% ③ 特长加分
（二）过程性评价
1.过程性评价的理念与特征 2.过程性评价的指标体系
案例：广东仲元中学学生数学学习过程评价表
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系 （1）两个必达条件
（2）模块等第标准
学分认定与学业评价
三、学业评价的办法与操作
（三）终结性评价
1.终结性评价的指标体系
《质量评价体系》课件
跨部门合作与协同
提倡在质量评价过程中加强跨部门合作与协同，以提高组织整体的质量水平和竞争力。
持续改进与创新
强调了组织在质量评价体系实施过程中应注重持续改进和创新，以适应不断变化的市场环境。
质量评价体系的发展趋势
探讨了未来质量评价体系的发展方向，如数字化、智能化和可持续发展等。
THANKS
感谢您的观看。
工程质量控制
总结词
工程进度管理
总结词
工程验收与评估
01
02
03
04
05
06
详细描述
详细描述
该服务企业通过制定标准化的服务流程，确保服务质量和效率的稳定，提高客户满意度。
详细描述
该服务企业定期对服务人员进行专业培训，提高服务人员的技能和服务意识，确保服务品质。
总结词
客户反馈机制
服务流程标准化
总结词
总结词
综合运用多种方法与工具
为了全面评估产品或服务的质量，应综合运用多种方法与工具。
确保评价的公正性和客观性
在选择和使用评价方法与工具时，应确保评价的公正性和客观性。
不断改进和完善质量评价体系
随着市场和技术的变化，应不断改进和完善质量评价体系，以适应新的发展需求。
04
CHAPTER
质量管理体系的建立与实施
明确规定产品或服务应满足的质量要求和标准，是质量评价的依据。
质量标准
针对特定产品或服务制定的详细的质量管理计划，包括质量目标、质量控制措施等。
质量计划
通过一系列的检验、测量和试验方法，对产品或服务的质量特性进行评估和监测。
质量检验与测量
收集和分析关于产品或服务的质量信息，以便及时发现和解决问题，持续改进质量管理体系。
提倡在质量评价过程中加强跨部门合作与协同，以提高组织整体的质量水平和竞争力。
持续改进与创新
强调了组织在质量评价体系实施过程中应注重持续改进和创新，以适应不断变化的市场环境。
质量评价体系的发展趋势
探讨了未来质量评价体系的发展方向，如数字化、智能化和可持续发展等。
THANKS
感谢您的观看。
工程质量控制
总结词
工程进度管理
总结词
工程验收与评估
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详细描述
详细描述
该服务企业通过制定标准化的服务流程，确保服务质量和效率的稳定，提高客户满意度。
详细描述
该服务企业定期对服务人员进行专业培训，提高服务人员的技能和服务意识，确保服务品质。
总结词
客户反馈机制
服务流程标准化
总结词
总结词
综合运用多种方法与工具
为了全面评估产品或服务的质量，应综合运用多种方法与工具。
确保评价的公正性和客观性
在选择和使用评价方法与工具时，应确保评价的公正性和客观性。
不断改进和完善质量评价体系
随着市场和技术的变化，应不断改进和完善质量评价体系，以适应新的发展需求。
04
CHAPTER
质量管理体系的建立与实施
明确规定产品或服务应满足的质量要求和标准，是质量评价的依据。
质量标准
针对特定产品或服务制定的详细的质量管理计划，包括质量目标、质量控制措施等。
质量计划
通过一系列的检验、测量和试验方法，对产品或服务的质量特性进行评估和监测。
质量检验与测量
收集和分析关于产品或服务的质量信息，以便及时发现和解决问题，持续改进质量管理体系。
GRADE方法及系统评价的质量评价PPT课件
44无论何种工具都有其适用条件及局限性须结合专业及具体情况有选择有甄别地使用各工具均基于报告内容研究未报告某些重要影响因素信息时对其评价并不全面有的工具未提供总评价条目就不必强求总评分因涉及各条目的权重本身就是一个需要研究的问题评价的关键是使用者结合具体情况对影响sr质量的各个方面作出自己的判断评价系统评价的核心问题是评价其可重复性及偏倚控制情况ppt课件
少两人独立地进行） • 是否提供了纳入研究特征表或用文字表述 • 综合各研究结果的方法是否恰当 • 得出结论时是否考虑了纳入研究的质量 • 是否申明利益冲突 • ……
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37
系统评价再评价工具
➢ 方法学质量评价工具：OQAQ和AMSTAR ➢ 报告质量评价工具：PRISMA
高： 非常确信（很有把握认为真实值与估计值接近） 中： 信心一般（真实值可能与估计值接近，但存在二者
完全不同的可能性） 低： 信心有限（真实值可能与估计值完全不同） 极低：几乎没什么信心（估计值很不确定）
推荐强度
强：明确显示干预措施利大于弊或弊大于利 弱：利弊不确定或无论质量高低的证据均显示利弊相当
24
上述译文见《中国循证医学杂志》，原文见Journal of Clinical Epidemiology
其他资源：GRADE工作组主页(/)
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25
GRADE证据质量评价与推荐强度评级
GRADE将证据质量分为高、中、低、极低4级， 推荐强度分为强、弱2级，对应解释如下： 证据质量
吸烟
有
无
270
730
880
120
心肌梗死
有
无
240
30
580
300
心肌梗死
少两人独立地进行） • 是否提供了纳入研究特征表或用文字表述 • 综合各研究结果的方法是否恰当 • 得出结论时是否考虑了纳入研究的质量 • 是否申明利益冲突 • ……
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37
系统评价再评价工具
➢ 方法学质量评价工具：OQAQ和AMSTAR ➢ 报告质量评价工具：PRISMA
高： 非常确信（很有把握认为真实值与估计值接近） 中： 信心一般（真实值可能与估计值接近，但存在二者
完全不同的可能性） 低： 信心有限（真实值可能与估计值完全不同） 极低：几乎没什么信心（估计值很不确定）
推荐强度
强：明确显示干预措施利大于弊或弊大于利 弱：利弊不确定或无论质量高低的证据均显示利弊相当
24
上述译文见《中国循证医学杂志》，原文见Journal of Clinical Epidemiology
其他资源：GRADE工作组主页(/)
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GRADE证据质量评价与推荐强度评级
GRADE将证据质量分为高、中、低、极低4级， 推荐强度分为强、弱2级，对应解释如下： 证据质量
吸烟
有
无
270
730
880
120
心肌梗死
有
无
240
30
580
300
心肌梗死
综合素质评价与综合实践活动 PPT课件
● 综合素质评价是一种表现性评价， 是行为取向的评价，不是基于符号运算 能力检测的评价。
2020/9/29
14
（2）表现性评价
●是一种个性化评价：要分析每个学生的 个性特长、行为表现；
●是一种形成性评价：要描述和分析学生 综合素质的变化和发展的过程；
●是一种基于证据、基于数据的评价：要 用事实和证据来进行评价。
关系； --统筹各级各类教育之间的关系； --统筹各种教育资源的关系； --统筹各种教育力量之间的关系。
2020/9/29
3
2.推进考试招生制度改革，从根本上解决一 考定终身的弊端
●探索招生和考试相对分离、学生考试多 次选择、学校依法自主招生、专业机构组 织实施、政府宏观管理、社会参与监督的 运行机制。
39
我的近作：
●《教师的二十项修炼》，华东师范大学出版社 2008年版。连续三年列全国教育理论畅销图 书排行榜前3名。
●《决定质量的十大教学策略》，教育科学出版 社2010年版。
●《综合实践活动教师指南》，山西科技出版社 2010年版。
●《综合实践活动课程教学论》，人民教育出版 社2013年版。
Tel.027-67861500（O）13707143522
2020/9/29
28
4.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感 --对活动内容具有正确的意义理解。 --对活动方法具有较高的价值认同； --对活动过程的强参与度
（engagement）。
（为什么不上课）
2020/9/29
29
（2）实践学习的自我感
--从“知道”转向“悟道。”通过实 践体验，自主反思，更新已有价值观 念、知识、行为方式和思维方式。
Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead .
2020/9/29
14
（2）表现性评价
●是一种个性化评价：要分析每个学生的 个性特长、行为表现；
●是一种形成性评价：要描述和分析学生 综合素质的变化和发展的过程；
●是一种基于证据、基于数据的评价：要 用事实和证据来进行评价。
关系； --统筹各级各类教育之间的关系； --统筹各种教育资源的关系； --统筹各种教育力量之间的关系。
2020/9/29
3
2.推进考试招生制度改革，从根本上解决一 考定终身的弊端
●探索招生和考试相对分离、学生考试多 次选择、学校依法自主招生、专业机构组 织实施、政府宏观管理、社会参与监督的 运行机制。
39
我的近作：
●《教师的二十项修炼》，华东师范大学出版社 2008年版。连续三年列全国教育理论畅销图 书排行榜前3名。
●《决定质量的十大教学策略》，教育科学出版 社2010年版。
●《综合实践活动教师指南》，山西科技出版社 2010年版。
●《综合实践活动课程教学论》，人民教育出版 社2013年版。
Tel.027-67861500（O）13707143522
2020/9/29
28
4.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感 --对活动内容具有正确的意义理解。 --对活动方法具有较高的价值认同； --对活动过程的强参与度
（engagement）。
（为什么不上课）
2020/9/29
29
（2）实践学习的自我感
--从“知道”转向“悟道。”通过实 践体验，自主反思，更新已有价值观 念、知识、行为方式和思维方式。
Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead .
综合素质评价PPT课件
解读
《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合 素质评价的意见》文件精神
基础教育课程改革纲要（试行）
? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。
普通高中课程方案（实验）
? 建立发展性评价体系。改进校内评价，实 行学生学业成绩与成长记录相结合的综合 评价方式；建立教育质量监测机制。
什么是发展性评价？
问题之一：对学生成长特点的思考
1.内隐性 2.整体性
1.内隐性
所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结 构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。
如何通过外在行为的抽样来推断学生内在的心 理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。
在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学 生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也 有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度 上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难 免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。 学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和 全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。 因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试 成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学 生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重 要依据。
本知识。 神等纳入评价内容。
根据评价人物和目的选择灵活多样
方法
过多倚重纸 笔考试。
的、具有较高效度和信度的方法， 除纸笔测试外，还有访谈评价、问 卷评价、运用核查表进行观察、小
论文、成长记录袋和表现性评价等。
过多倚重教 评价主体多元化，除教师外，还有 主体 师单一评判 学生本人、学生同伴、家长、社会
福建省
? （一）道德品质 ? 1、是非观 ? 2、亲社会 ? 3、诚实守信 ? （二）公民素养 ? 1、热爱祖国 ? 2、社会责任 ? 3、遵纪守法 ? 4、文明习惯 ? （三）学习能力 ? 1、学习态度 ? 2、学习兴趣 ? 3、学习习惯 ? 4、创新意识
《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合 素质评价的意见》文件精神
基础教育课程改革纲要（试行）
? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教 学实践的功能。
普通高中课程方案（实验）
? 建立发展性评价体系。改进校内评价，实 行学生学业成绩与成长记录相结合的综合 评价方式；建立教育质量监测机制。
什么是发展性评价？
问题之一：对学生成长特点的思考
1.内隐性 2.整体性
1.内隐性
所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结 构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。
如何通过外在行为的抽样来推断学生内在的心 理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。
在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学 生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也 有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度 上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难 免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。 学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和 全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。 因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试 成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学 生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重 要依据。
本知识。 神等纳入评价内容。
根据评价人物和目的选择灵活多样
方法
过多倚重纸 笔考试。
的、具有较高效度和信度的方法， 除纸笔测试外，还有访谈评价、问 卷评价、运用核查表进行观察、小
论文、成长记录袋和表现性评价等。
过多倚重教 评价主体多元化，除教师外，还有 主体 师单一评判 学生本人、学生同伴、家长、社会
福建省
? （一）道德品质 ? 1、是非观 ? 2、亲社会 ? 3、诚实守信 ? （二）公民素养 ? 1、热爱祖国 ? 2、社会责任 ? 3、遵纪守法 ? 4、文明习惯 ? （三）学习能力 ? 1、学习态度 ? 2、学习兴趣 ? 3、学习习惯 ? 4、创新意识
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竞争关系，还可以是小组内合作、小 组间竞争
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
.
18
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
.
9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
.
10
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
.
11
质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
.
7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
.
8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
质性评价方法
第六章
.
1
第一节
质性评价方法概述
.
2
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 ▪ 二、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分 的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
.
3
质性评价法的特点
.
15
二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
.
16
三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
.
17
表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外
3.善于运用鼓励和重复语句
4.准确运用说明
5.有效运用情感反应
6.避免访谈时容易犯的错误
.
6
成长记录与传统测验的差别
成长记录
传统测验
较真实地反映学生多方面的 依据单纯的纸笔测验评价学
生活和学习
生的能力
教师根据学生的多维表现给 教师根据学生的答题情况给
予综合评价
予评价
尊重差异，评价个性化
用同一标准评价所有学生
它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。
学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛 围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推 动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳 状态接受理智的挑战。
.
19
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。
.
13
表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则 是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
.
14
表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表 现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口 头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消 耗时间过多，评价视野不稳定。
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表现性评价
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表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在 短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。
在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
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23
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复 中，对所学内容难免一知半解。
在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为 分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、 压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
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它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评 价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互 激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
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它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归 属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主 体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评 价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
特点：
1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求：
1.明确观察的目的和对象
2.选择观察项目
3.处理观察结果，给予建议性评. 价
5
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。
2.深入事实
要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
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2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
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4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
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9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
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三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
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质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
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7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
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8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
质性评价方法
第六章
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1
第一节
质性评价方法概述
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2
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 ▪ 二、 质性评价的概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分 的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
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3
质性评价法的特点
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15
二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
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三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
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表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外
3.善于运用鼓励和重复语句
4.准确运用说明
5.有效运用情感反应
6.避免访谈时容易犯的错误
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6
成长记录与传统测验的差别
成长记录
传统测验
较真实地反映学生多方面的 依据单纯的纸笔测验评价学
生活和学习
生的能力
教师根据学生的多维表现给 教师根据学生的答题情况给
予综合评价
予评价
尊重差异，评价个性化
用同一标准评价所有学生
它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。
学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛 围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推 动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳 状态接受理智的挑战。
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19
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。
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表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则 是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
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表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表 现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口 头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消 耗时间过多，评价视野不稳定。
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表现性评价
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表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在 短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。
在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
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1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复 中，对所学内容难免一知半解。
在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为 分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、 压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
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它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评 价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互 激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
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它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归 属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主 体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评 价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
特点：
1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求：
1.明确观察的目的和对象
2.选择观察项目
3.处理观察结果，给予建议性评. 价
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（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。
2.深入事实
要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题