新课标下中学数学课堂教学语言
关于新课标下初中数学教法和学法的思考
关于新课标下初中数学教法和学法的思考随着时代的发展，教育的观念和方法也在不断地更新和改变。
近年来，我国教育部颁布了新的初中数学课程标准，对于教师的教学方法和学生的学习方式提出了新的要求。
在新课标下，如何更好地教授初中数学，如何让学生更有效地学习数学成为了摆在教育工作者面前的一项重要任务。
本文将结合新课标和近年来教学实践经验，对新课标下初中数学教法和学法进行一些思考和探讨。
1. 以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力在新课标下，对教师的要求更加注重学生的自主学习能力和创造力的培养，教学要以学生为中心。
教师要善于引导学生思考，提出问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师需要注重引导学生进行自主学习，帮助学生培养自己的学习方法和技巧，增强自主学习能力。
引导学生进行问题解决和讨论，培养学生的团队协作能力和创新意识。
教师在课堂上应该扮演引导者和协调者的角色，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和主动性。
2. 注重在教学中融入实际生活和社会实践新课标要求数学教育要与实际生活和社会实践相结合，使学生能够在日常生活中运用数学知识进行解决问题。
教师需要在教学中引导学生通过实际生活中的问题，培养他们的数学建模和解决问题的能力。
在教学中，可以引用生活中的例子进行讲解，让学生感受到数学与生活的联系，增强学生的学习兴趣和积极性。
4. 创新教学手段，提高教学效果在新课标下，教师需要不断创新教学手段，提高教学效果。
可以采用多媒体、互联网等现代化教学手段，结合教学实际，设计丰富多彩的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
采用多种教学方法，比如巧妙运用情景教学法、教学游戏法、任务型教学法等，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
二、新课标下初中数学学法的思考1. 主动参与课堂学习，培养自主学习能力在新课标下，学生要主动参与课堂学习，培养自主学习能力。
学生在课堂上不再是被动接受知识，而是要积极思考和提问，主动参与讨论和合作。
新课程理念下中学数学的教学策略
矍堡垒至垒堂魏黉鞠曼≥量姻。
师宗县彩云中学查天喜《数学课程标准(实验稿)》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生H 大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着些亟待孵决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对朽本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进日前的数学课堂教学势在必行。
我同新一轮数学课程改革确立r 崭新的理念，在课程门标上突m 体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容L 强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式I ：动手实践，自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建克只标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学爿的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学数学教学实施策略1．树立多冗化的教学目标、义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方’面都得到进步和发展。
基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决M 题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学r j 标。
新课标下的初中数学教学
浅谈新课标下的初中数学教学初中数学课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、有机地结合起来。
作为主导的教师，在整个数学教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
新课程标准实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高初中数学教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。
那在这种情势的要求下如何才能满足新课程数学教学的要求，并且促进学生的发展呢？一、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在数学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
教学方式采用探究式，就是要求教师改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学的过程。
在初中数学教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。
”目前，在数学学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。
教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。
学法指导不仅使学生要学，更要使学生会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而是做学习的主人。
因此学法指导应引起教师的充分重视。
根据数学学习的过程，应对学生进行预习、听课、复习及作业巩固的指导：1.预习指导。
“凡事预则立，不预则废”。
有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应给予重视。
一般应在前一天将要学习的数学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。
新课程理念下中学数学课堂教学
新课程理念下中学数学课堂教学探究【摘要】教师在教学实践活动过程中要改变教学思维和教学方式方法,改变教师以前比较单一的知识的传播者的角色,转化为学习者、教练员、研究者等多重角色,使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。
【关键词】课程改革课堂教学实践课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标。
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
一、深刻领会新课标的基本理念,转变教育教学观念建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构,因此,教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究,教师成为学生学习过程的组织者和引导者。
如教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画圆。
有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。
在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上”这个实际问题。
再比如教学“统计”时,让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等,在学生运用数学知识解决问题的同时,也学会了劳动、调查等,真可谓一举多得。
经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。
在教学中我尽量做到,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给学生一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
浅谈新课程理念下中学数学教学
浅谈新课程理念下中学数学教学随着新课程在湖北的施行，数学课堂教学无论是形成，还是内容都在遭遇有力的冲击。
以前在应试教育和旧教育观念的影响下，教师一般采用的是满堂灌的教学方式，讲追求讲深讲透，一步到位。
对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。
学生学到的不是数学，而只是解题技巧。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好习惯。
通过《新课程标准》学习，我们知道还要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
下面就谈谈我个人对新课程教学上的一些看法：一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二、创设情境，善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新、动手实践、自主探索与合作交流的氛围。
数学教学中要让学生积极展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生在经历知识的形成中，更好地理解数学知识的意义。
数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要让学生在自主探索和合作交流过程中，获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
浅谈新课标下高中数学课堂如何教学
的基本功扎实 ，他们 的阅读 、书写 、运算技能达到了 自动化或
半 自动化 的熟练 程度 。 ２ 、研究 学 科 特点 ，寻 找最 佳 学 习方 法 。数 学 学 科担 负 着 培养 学生 运 算 能力 、逻 辑思 维 能力 、空 间想 象 能力 ， 以及 运 用 所学 知识 分 析 问题 、解 决 问题 的能 力 的重 任 。它 的特 点是 具 有
题 ，切忌 蜻蜓点 水 ，不深不 透 。 教学 方 法上 ，要 求教 师必 须 在 “ 讲 ” 上下 工夫 ，狠抓 “ 练 习 ”这一 环节 ，注重启 发式 、探索 式 ，讲 授 时 做到深 入 浅 出 ， 语 言规 范 简洁 ，练 习 时做到 难 易适 中，适 时启 发反馈 ，力求 使 同学 在认 识 与 实 践 中逐 步 加 深 对 知 识 的 理解 ，并 形 成 技 能 技
限 ，为数 不少 的高 中学 生容 易 急躁 ，有 的 同学 贪多求 快 ，囫囵 吞 枣 ，有 的同 学想靠 几 天 “ 冲刺” 一蹴而 就 ，有 的取 得 一点 成
绩便 洋洋 自得 ，遇 到挫 折又 一 蹶不 振 。针 对 这些 情况 ，教师 要 让 学生懂 得 学 习是一 个 长期 的巩 固旧知识 、发 现新知 识 的积 累 过程 ，决 非一朝 一夕 可 以完 成 ，为什 么高 中要上 三年 而 不是 三
了哪 些数 学思 想 和方 法 。对 于基 础差 的学生 ，可 以对 他 们多 提
一
些 基础 问题 ，让他们 有 较 多 的锻炼 机会 。同时 ，教 师 要鼓 励
天 ？许 多优 秀 的 同学 能 取得 好成 绩 ，其 中一个 重 要原 因是 他 们
新课程标准下如何做好高中数学课堂教学
直 观 的 角 度 使 学 生 对 此 有 一 个 感 性 的 认 合 数 学 自身 的 科 学 性 ； 是 要 注 意 处 理 的 二 识， 进而 使其 寻 求 理 性 的 解 释 与 理 解 。 这 教 学 内 容 符 合 教 育 教 学 原 则 ， 能 违 背 教 在 不 过 程 中 ， 生 实 质 是 在 进 行 一 种 反 思 性 的 育 教 学 规 律 ； 是 要 使 自 己的 做 法 符 合 知 学 三 学习 。 识 和 思 维 的 发 展 规 律 ； 是 要 注 意 数 学 的 四 教学 内容要符 合学生 对知识的 认识规律 ， ２ 课 堂 教 学 要 体 现 教 师 与 学 生 的 互 动 充 分 做 到 以 学 生 的 发 展 为 本 。 如 ： 三 角 例 在 性 函数 的 两 角 和 与 差 一 章 的 教 学 学 习 内 容 对 进 学 生 学 习 发 生 正 迁 移 ， 学 教 师 可 以 调 数 教 师 和 学 生 都 是 全 新 的 挑 战 。 课 堂 教 学 整 教 学 顺 序 ， 以 变 式 为 线 索 从 和 角 公 式 在 先 中 ， 师 一 方 面 是 扮 演 着 “ ” 角 色 ， 为 到 添 加 辅 助 角 公 式 ； 以 变 角 为 线 索 从 和 教 教 的 成 再 学生 的领路人 ； 一方面 却扮演着 “ ” 另 学 的 角 公 式 、 倍 角 公式 及 半 角公 式 。 样 作 的 加 这 角 色 ， 学 生 一 道 成 为 新 知 识 、 技 能 的 探 好 处 在 于 知 识 脉 络 清 晰 ， 维 渠 道 顺 畅 。 和 新 思 求 者 。 此 ， 们 不 能 拿 现 成 的 公 式 、 理 因 我 定 等 知 识 传 给 学 生 ， 必 须 站 在 学 生 的 角 度 ４ 课 堂 教 学 要 体 现 信 息 技 术 的辅 助 性 而 去 审 视 将 学 习的 新 内容 ， 学 生 所 想 、 学 思 答 生 所 疑 、 学 生 所 错 、 生 所 难 ， 学 生 所 纠 学 享 乐 、 学生 所忘 。 补 教 师 应 成 为 学 生 数 学 知 识 建 构 的促 进 者 ， 学 能 力 的 培 养者 ， 习 方 法 的 指导 者 数 学 和 学 生 数 学 潜 能 的 唤 醒 者 。 师 应 当走 下 教 讲 台 ， 到 学 生 中 间 ， 与 学 生 的 学 习 活 来 参 动 ， 导学生 展开讨论 ， 发学生 的思考 ， 引 引 唤 起学生的 创造欲望 。 高 中 数 学 新 课 程 标 准 明 确 指 出 “ 学 教 是 教 师 与学 生 的 交往 、 动 ， 生 双 方 相 互 互 师 交流 、 互沟通 、 互启发 、 相 相 相互 补 充 ， 这 在 个 过 程 中教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的 思 考 、 经
新课程标准理念下的中学数学教学
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的知识体系、知识结构和编写意 陶的基础上 ， 根据 学生的具体的的重要手段，也是组织教学
２１ ０ ０年
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． ｌ ２ ９卷第三期
总第 ６ ５期
新课程标准理念 下的中学数学教学 来对教学内容进行再创造的过程。现行教材难度降低，着重于学生
的观察、动手 、归纳、合作等 能力 的培养 ，但是我们 的试卷 却难度 加深了，如探究规律等题垄越来越活泛，不再是简单的概念复写、 谭英 应用计算和常见题型模仿，而是根据提供的条件，要求学生能进行 些新的推理探究，自己得出结论。如：在上 “ 有理数的加法”这 （ 洛浦县第二中学： 新疆洛浦 ８８ ０ ） ４ ２０ 节课 时，我借鉴 了其 他老师 的授课 技巧，用扑克替代 正负数让学 ｌ 捅 望 Ｊ“ 教是为了不教 ， 这是教 师教学的最高境界。 要实现这样 生玩游 戏，红色 的为 正数，黑色 的为 负数，让两个 同学 为～组来抽 的目 就需要 标， 真正发挥 学生学习能 主 ｊ 体作用， 这也是 《 课程标准》 （ 扑克，每人抽出两张，然后把它们相加，谁得的数大，则谁胜。这 数学 以下 称新课标 ）大力倡导的 一 个重要 内容： 。学生作为学习主体有其多样性、层次性， 样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，使学生在 如果教师不注意在教学中培养学生ｆｊ ｝自主学习能力和刨新精神 ，就不会达到 良好 游戏中轻松而愉快地把有理数的加法学会了。再如我在讲不等式组 乏 的教学效果。本文就此结合实例谈 ’ 谈在教学中如何培养学生的自主学习能力。 及其解法一节时，先认真研读教材和教师用书，选用了这样一道题 作为 引例 ：小宝和爸爸 ，妈 妈三人在操场上 玩跷 跷板 ，爸爸 体重为 ｌ 键 Ｊ自 天 主学习：能力 数学课程标准 ７ ｇ ２ｋ，坐在跷跷板的一端，体重只有妈妈一半的小宝和妈妈同坐在 ２ 世 纪，新 的教学观念正 改变着 中国的教育体系，从教师为主 ｌ 体转变 为师生互动 ； 单纯的讲 解转为讨论等 多种教 学模式的共存 。 跷跷板 的另一端 ，这 时爸爸的一端仍着地 ，后来小宝把放在地 上的 从 ｇ 社会给 学生的是挑战 ，要求 他 们有 自信 、能创新，有合 作精神和社 ６ｋ 的宠物狗，夹在他和妈妈坐的一端，结果，爸爸被跷起离开了 地 面 ，猜猜 小宝的体重约为 多少 ？同学们看到 我用小黑板展示给 会责任 感，善于思考 ，能运 用 知识解 决实际问题 。 随着 新课改的推 行，新课 程理念给教 学赋予了新 的内容 ：教学 他 们的题 目，都很感兴趣 。当我分析到爸爸 的一 端仍着地时 ，有几 爸 过程是师生交往积极互动、共 同发展的过程。教师要充分尊重学生 个学生举起 手，我叫起其 中一名同学 ，他说 ： “ 爸体重大于 小宝 你真棒 ！”看来这位同学玩过翘翘 板， 在教学 中的主体性 ，真正为学 生的发展服 务。新的数学课程标 准中 和 妈妈的 体重和 。”我说 ： “ 明确规 定：“ 数学课程的基本 出 发点是促进 学生全面、持续 、 谐地 知道着地的一端重。而当我又说到小宝抱着 自己家的宠物狗加在 自 和 发展 。它 不仅要考虑数 学 自身 的特 点，更应 该遵循 学生学 习数学 的 己和妈妈一端 时，同学们纷纷举起 了手，有 的说还 是爸 爸重 ，有人 心理规律 ，强调从学 生已有的 生 活经 验出发 ，让 学生亲身经历将 实 说 小宝和妈妈这边 重， 当我又 说出爸爸的脚离开 了地面 时，大家都 际 问题抽 象成数学模 型并进行 解释 与应用的过程 ，进而使学生获 得 喊 出妈妈和 小宝 体重的和再加上小 狗的重量大于爸 爸的体重 。于是 对数学 理解的同时 ，在 思维能 力 、情 感态度与价值 观等方面得 到进 大 家都开始动手 设未知数 ，列不等 式组，本节我没有 按照教材先展 步和发 展。 不难看 出新 理念强 调学 生在活动中学 习， ” 通过学 生的主 示 不等式组定义 ，而是用学生感 兴趣的翘翘板引 入不等关系 ，同学 ， ｋ ｇ 动参与 ，发 展学生的数 感、符 号感 、空间观念 、统 计观 念 以及应 用 们 很快地设 出妈妈 的体重 为 Ｘ ｇ 小宝的体重为 ｋ从而列 出了两 个不 等关系式 ，由此也使学生很 自然 的掌握 了不等式组 的概念 。大 意识与推理 能力，新 的数 学课程 标准重 视数学与学 生生活、 自然和 社会 的联 系：体现 了数 学学习 活动 的过 程性特点 ；尊 重学生的个 体 大 出乎我的意料 ，本节课 起到了意想不到的效果 。 这 一实例说 明教师在教学 中要尽 量将 书本上 的知识加以研究变 差异 ，倡导 自主性学习和探 究性 学习。 解读近几 年的 中考 试题 ，发现没有 了死记硬背 的成分 ，相应增 通 ，使之变得更加 生动 有趣 ，进而 启发学生的思维 ，极 大地调动学 加了学生对知识的理解和综合运用能力。因此，我坚持在课堂上始 生学习数学的积极性。因此在数学课堂教学中，要紧密联系学生的 终 以学 生为主体，最大 限度地 发挥学生 学习的主动性 、积 极性，发 生活实 际，从学生 的生活 经验和 已有知识 出发，创设生动 有趣的情 扬创新精神， 改进教学方法。 这就要求教师要充分发挥教师的智慧， 境 ，引导 学生开展观察 、操作、猜想 、推理 、交流等活动 ，使学生 转变角色，把放飞心灵的时问和空间留给学生，营造宽松 自由的学 通过数学 活动，掌握基 本的数学知识和技 能，初步学会从 数学的角 习氛 围，使 学生在学 习过 程中真 正成为在教 师指导下主动 的、富有 度去观察 事物、思考问题 ，激发 学习数学的兴趣 。
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新课标下的中学数学课堂教学语言浅议
在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。
因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
一、课堂语言要具有知识性、科学性
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。
而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。
因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。
同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。
比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同
时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。
斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。
长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。
实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二、数学语言要形象生动，风趣幽默
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容—空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。
通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。
在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于
每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。
科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。
所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。
三、课堂语言具有激励性
现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全，都需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价。
不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我、建立自我。
那么，如何实施激励性评价呢？我认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和
自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。
如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。
”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。
学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。
例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。
教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。
同时，教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
同时，激励性
的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。
名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。
除此之外，学生学习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义，教师在教学中，应根据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对学生进行思想教
育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成材先成人的道理。
作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要发挥语言的功能做好育人这一职责。
总之，教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。
愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高和完善，从而达到更好的教学效果。