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语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
语文教学改革实验报告
语文教学改革实验报告教学改革实验报告廊坊市第四中学王文平研究课题：“先学后教、当堂达标”在语文教学中的实验与研究。
一、问题的提出自从2010年6月25日我校提出对教学的教改想法，我尝试用以下思想应对学生的思路：1、教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。
整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……2、学生在自主、开放的环境中学习，思想上主动、无压力，基本表现出了学习是自愿的、愉快的过程学生在课堂上以学习小组为单位讨论研究，目标很明确。
3、也存在部分学生不愿回答或不敢在老师和学生面前参与课堂、参与回答等问题，也有个别学生混水摸鱼的现象。
二、实验指导思想以《基础教育课程改革指导纲要》和《语文课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下积极参与英语教学实验与改革的研究中，使多维的、多元的、多样的教学模式促进学习者作为“完整人”的发展，推进课程发展，有效地促进学生自主学习能力的发展，形成一个课堂教学、课堂研究和课堂评价有机结合的整体三、实验目的和意义“先学后教、当堂达标”目的是建立基础教育英语学科课程课堂教学体系，贯彻与落实《语文课程标准》的精神，推动我国基础教育阶段的语文课程改革。
“先学后教、当堂达标”的具体目标如下：通过课题实验意在改变我校目前的不良现象，倡导学生主动参与学习、参与评价、积极主动的交流与合作等方面的能力。
形成正确的教学理念，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
具体解决以下七方面的问题：（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。
（2）完善课堂教学实施机制。
（3）正确处理好教师的教与学生的学之间的关系。
（4）在课堂教学的具体运作上，用多维度的、多样化的、多元的教学方式。
（5）对课堂教学结果应有科学的分析。
（6）开发多样化的英语课堂教学资源。
（7）通过多种途径，开展形式多样的教师课堂教学试验，推动基础教育语文课程改革，全面促进教师教学水平和学生学习水平的提高。
语文教学综合实践报告范文(3篇)
第1篇一、实践背景随着新课程改革的不断深入，语文教学逐渐从传统的知识传授转向注重学生的综合素养培养。
为了更好地贯彻落实这一理念，我们学校组织了一次语文教学综合实践活动。
本次实践活动旨在通过多种教学手段和实践活动，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
二、实践目标1. 提高学生的语文素养，包括阅读、写作、口语表达等方面。
2. 培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
3. 增强教师的教学能力，提高教师对综合实践活动的组织与指导水平。
三、实践内容1. 阅读实践活动（1）开展“书香校园”活动，鼓励学生多读书、读好书，提高阅读兴趣。
（2）组织学生参加各类阅读竞赛，如成语接龙、诗词朗诵等，激发学生的阅读热情。
（3）开展阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得，提高学生的口语表达能力。
2. 写作实践活动（1）开展“我的家乡”作文比赛，让学生关注身边的事物，提高写作能力。
（2）组织学生参加各类作文竞赛，如校园征文、征文比赛等，锻炼学生的写作技巧。
（3）开展写作指导课，邀请作家、编辑等专业人士为学生进行写作指导。
3. 口语实践活动（1）开展“校园演讲比赛”，锻炼学生的口语表达能力。
（2）组织学生参加各类口语竞赛，如辩论赛、朗诵比赛等，提高学生的口语水平。
（3）开展口语交际课，让学生在课堂中练习口语表达，提高学生的交际能力。
4. 综合实践活动（1）组织学生参观博物馆、图书馆等文化场所，让学生感受文化氛围，提高文化素养。
（2）开展“社区服务”活动，让学生走进社区，了解社会，培养社会责任感。
（3）组织学生参加各类社会实践活动，如环保宣传、关爱留守儿童等，锻炼学生的实践能力。
四、实践过程1. 实践准备阶段（1）制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
（2）组织教师进行培训，提高教师对综合实践活动的认识与组织能力。
（3）宣传动员学生，让学生了解活动内容，积极参与。
2. 实践实施阶段（1）按照活动方案，有序开展各项实践活动。
语文教学实践专题报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学作为基础教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
为了提高语文教学质量，促进学生的全面发展，本报告针对语文教学实践中的几个关键问题，结合教学实践，进行了深入的分析和探讨。
二、教学实践背景近年来，我国语文教学在课程改革、教学方法创新等方面取得了显著成果。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如：学生阅读兴趣不高、写作能力不足、语文素养培养不够等。
为了解决这些问题，我们需要在语文教学实践中不断探索和改进。
三、教学实践内容1. 阅读教学（1）激发阅读兴趣为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采用以下方法：① 创设情境：通过图片、音乐、视频等多媒体手段，为学生创设丰富的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
② 开展课外阅读：鼓励学生利用课余时间阅读经典文学作品、科普读物等，拓宽知识面。
③ 举办读书分享会：组织学生分享自己的阅读心得，激发其他学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读能力在阅读教学中，教师应注重培养学生的以下能力：① 理解能力：引导学生理解文章的主旨、观点、情感等。
② 分析能力：培养学生的逻辑思维能力，学会分析文章的结构、论证方法等。
③ 评价能力：引导学生对文章的思想内容、语言表达等进行评价。
2. 写作教学（1）激发写作兴趣为了提高学生的写作兴趣，教师可以采用以下方法：① 创设写作情境：通过游戏、讨论、实践活动等形式，激发学生的写作兴趣。
② 鼓励学生自由表达：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的写作题材。
③ 举办写作比赛：通过比赛的形式，激发学生的写作热情。
（2）培养写作能力在写作教学中，教师应注重培养学生的以下能力：① 观察能力：引导学生关注生活，发现生活中的美好，为写作积累素材。
② 想象能力：培养学生的想象力，使文章内容更加丰富、生动。
③ 表达能力：提高学生的语言表达能力，使文章语言通顺、生动。
3. 语文素养培养（1）加强传统文化教育通过讲解古代文学、历史、哲学等知识，培养学生的文化素养。
语文教改实验报告
语文教改实验报告语文教改实验报告一、改革的背景教育部《新课程改革实施纲要》已推行了十多年，提出了“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“自主、合作、探究”的新模式。
而作为一所农村学校，我校教学模式仍然是以老师讲为主。
2010年底我们学校提出了“三六一”的高效课堂教学模式。
我校教师开始积极响应学校号召，大胆尝试了教学改革，通过近两年的探索，已取得了较为明显的效果。
学校也提出来以学生学为主的新课堂教学模式。
二、我校语文课堂教学改革的课堂教学模式“三”是指把课堂时间有效划分为三段“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
“一”是指“课后反思”，即教师课后要对学生的学和教师的教进行反思。
在这种教学模式中，学案是老师组织教学的第一个重要“抓手，学案的导学质量尤为重要。
具体的，编制学案我们做到：教师在编写前应充分了解课程标准的教学目标、体会教科书的编排用意，不能随意拔高或降低要求。
充分重视知识在学生认知活动中的生成过程。
为了让学案具有较强的导学功能，在编制学案时教师必须注重学生的学习兴趣以及学习习惯，充分考虑学生的知识基础、阅读理解能力，遣词造句、恰当设置问题，使学案阐述简明、难易适中、富有启发性。
小组的活动是这种教学模式的第二个重要“抓手”，小组活动效率的高低直接决定着教学的质量。
小组的划分：每小组6人，每组有两名基础较好的同学分别担任正负小组长。
每位组长帮扶两位同学。
在本环节我们做到每组一块黑板，所有学生离开课桌，在黑板前站立讨论、在黑板上书写展示。
学习结束后评选优秀小组、进步小组。
课内探究的展示环节展示成果、提升小组讨论的学习成果。
在此环节，我们做到：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。
集中展示的人选由学生志愿报名，然后老师根据学生的试讲状况最终确定。
分享语文教改实验报告实验报告
分享语文教改实验报告实验报告背景近年来，随着社会经济和科技的发展，语文教育也面临着越来越多的挑战和变革。
然而，长久以来，传统的语文教育方式却未能满足当代学生的需求，严重制约了语文教育的发展。
为了改变这种现状，全国各地已经开始积极开展语文教育改革实验，以期实现语文教育的全面提升。
本文就是对其中一项语文教改实验的详细报告和分享。
实施方案本项语文教改实验是由一支由语文教育专家组成的团队开展的。
该团队始终关注着当前语文教育的现实情况和未来发展方向，致力于推动语文教育不断创新和进步。
经过讨论和研究，他们确定了本次语文教改实验的实施方案，包括以下三个方面：1. 建立个性化教学模式在传统的语文教育中，教师往往采用一成不变的教学方式，忽视了学生个体差异的存在，导致了学生学习兴趣和成绩的下降。
通过建立个性化学习模式，我们可以更好地发现和利用每个学生的个性特点，制定更符合他们自身学习情况和学习目标的教学方案。
该团队在实验班级中采用了根据学生兴趣和学习进程不同而设计的不同教学内容和教学方式，有效缩小了学生之间的差距，提高了学生的学习积极性和学习效果。
2. 推广网络化课堂网络化课堂是近年来的新兴教育方法，具有越来越广泛和重要的教育意义。
通过网络化课堂，老师和学生可以实现更全面、更灵活、更互动的教学方式，更好地传授语文知识。
该团队倡导推广网络化课堂制，推动教育线上化、远程化和社交化，积极探索创新现代教育方式。
3. 引入个性化评价方法传统语文教育评价方法是以考试成绩和标准答案为主要依据的，限制了评价的客观性和公正性。
通过引入个性化评价方法，团队实验班级采取了更加多元化的教学评价方式，侧重于了解每位学生的个性化发展情况和实际能力水平，从而可以更有效地调整和优化每个学生的学习方案。
实验效果经过一番实验后，该团队得到了以下实验数据：1.学生成绩上升明显。
经统计，实验班级学生期末考试平均成绩比对照班级平均成绩上升了10%以上；2.学生学习兴趣提高。
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
语文课程教学改革实践(3篇)
第1篇摘要：语文课程作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
然而，传统的语文教学模式存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法僵化等。
为了提高语文课程的教学质量，本文从以下几个方面探讨了语文课程教学改革的实践。
一、转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念1.关注学生的个性化需求。
在语文课程教学中，教师应关注学生的个性化需求，尊重学生的兴趣和特长，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，使学生在课堂上能够主动探究、思考、表达。
3.注重培养学生的创新思维。
在语文课程教学中，教师应注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出独特的见解，培养学生的批判性思维能力。
二、优化教学内容，提高教学效果1.丰富教学内容。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有时代气息、贴近学生生活的教学内容，提高学生的语文素养。
2.注重经典阅读。
教师应引导学生阅读经典文学作品，培养学生的审美情趣和人文素养。
同时，注重培养学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3.加强跨学科融合。
语文课程教学应与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣1.采用多种教学方法。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
2.运用现代教育技术。
教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高课堂教学的趣味性和互动性。
3.开展实践活动。
教师应组织学生参加各种实践活动，如演讲比赛、写作比赛、辩论赛等，培养学生的实践能力和团队协作精神。
四、改革评价方式，促进学生全面发展1.多元化评价。
教师应采用多元化评价方式，关注学生的知识、能力、情感、态度等方面的发展，全面评价学生的语文素养。
2.注重过程性评价。
教师应关注学生的学习过程，关注学生的成长变化，将过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。
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分享语文教改实验报告语文教改实验报告实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。
实验的指导思想和理论依据：遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位；“教师要朝着学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索”（吕叔湘语）。
一、实验内容：1.课堂教学六课型。
课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课和作文课。
（1）总览课：（一课时）即单元预习课。
教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单元的教学目标和训练重点。
预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中。
教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。
（2）导读课：一般是一课时，共分为五大环节。
A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。
口头训练做到有计划、有目标、定内容。
各年级根据学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文、警句，让学生背一背，说说含义。
形式多样，可分小组谈，也可个人说。
对于说得好坏师生都可评论，对于学生口头训练情况，小组长做好记录。
B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。
（动脑的训练）C.基础知识：学生拿5～8分钟时间自己完成下列内容：①写出作者、主要作品、出处、文章体裁，并通过默读记住（动手写的训练）。
②默读课文提示，了解写作背景（动脑的训练）。
③运用字典或其他工具书给生字注音，解释生词。
个人解决不了的，可小组讨论解决（动手、动口训练）。
这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物”归原主，教师绝不包办代替。
D.阅读分析部分：①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。
大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容中体会作者的态度和观点。
②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。
③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。
以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然后，小组讨论，做出解答。
一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。
“讨论要点或讨论提纲都得在事前有充分的准备”（叶圣陶语）。
讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课堂教学。
它要突现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：体裁训练题设计要点训练题设计依据记叙文文章的选材、布局谋篇、运1.课文前面的训用的主要手法练重点议论文中心论点、运用论据和论2.课后的思考练证方法与过程等习题说明文事物的特征、说明方法、说3.课文的教学目标训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。
如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练题：①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话？（即文章的中心论点）②作者为什么会提出这个主张，应从几个方面理解？（即道理论据）③文中明确解决问题的方法是什么？（论证过程）问题提出后，小组讨论，合作完成。
在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及时反馈纠正。
要做到以下几点：①一般性的问题，学生自己做。
②难度较大的问题，学生讨论做。
一篇课文，一般就一个（在设计上统摄全文，既是重点，又是难点）。
教师可完全让学生八仙过海，各抒己见。
“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛，确能收到“柳暗花明”“茅塞顿开”的效果。
③难度大的问题，学生课后做。
如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士？”教师一时难以完整解答，可留下鼓励性的语言。
以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。
条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。
当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。
E.知识迁移能力训练部分。
紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。
由学生完成下列内容中一项或几项：①与学过的课文相比较，找出异同点；②说出对本篇课文的看法和学习收获；③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断；④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话；⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何？总之，以上三大部分总的要求是，基础知识：教师提示，学生练习；阅读理解；师生质疑，讨论解答；知识迁移：扣紧目标，集中训练。
（3）自读课：（一课时）首先指导学生学习课前的自读提示，弄清学习目标及重点、难点，然后放手让学生读读、说说、写写、议议，完成教学目标，最后做课后的练习题，巩固所学知识。
（4）扩读课：（一课时）每上一篇导读课文后，加4～6篇阅读文章，主要是选自人民教育出版社出版的自读课本。
在老师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三，扩大阅读量。
这不但可以巩固和扩大所学的东西，而且可以充分发展自学能力，增加学习语文的兴趣。
初中阶段扩读篇目可选500篇。
（5）自结课：（一课时）针对总览课提到的目标，如知识点、重点、难点等，让学生通过动脑、动口、动手，查缺补漏，复习巩固，并通过填知识网络图表，使所学内容系统化。
还应运用训练题组，进行单元检测，由学生交换批阅，反馈存在问题，师生共同订正，完成本单元的教学任务。
（6）作文课：我们认为：“作文”主要是由学生“读”出来的，“写”出来的，教师的“批”只是起了“导”的作用。
指导课做到指导、写作、批改一体化。
①每学期开始，教师根据大纲要求及教材内容，制定作文教学计划，指导学生作文要求做到“序列化”，拟定作文题目应有针对性，学生运用相应的写作套路。
②根据作文题目，结合学过的写作方法，教师指导学生掌握写作目标。
学生口头谈文章大体框架、内容，十五分钟左右。
③学生作文约五十分钟。
④作文的批阅，一改过去全批全改的做法，采取两种方法：第一种方法（20分钟），把学生的习作人手一本，以四人小组为单位，在教师的统一指导下批阅。
为了统一标准，可先由教师读一篇习作，师生商讨打好分数，然后小组内互相批阅，写好批语，打好分数。
第二种方法，教师先浏览全部作文，有目的选出其中一两篇，师生一起共同批阅；最后请学生对照别人的文章说出你认为自己的文章好在哪里，差在哪里，哪个地方你认为怎么改会更好。
⑤教师小结，总结成绩，指出存在问题。
学生重新整理自己的文章。
这样，学生互相学习，共同前进，写作水平和鉴赏水平不断提高。
2.加大训练力度，提高学生的能力，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。
”为此，学校制定了阅读及训练计划，整个初中阶段，每个学生在课堂上要做80小时“说”的训练，除教材外，要阅读800篇文章（约一千五百字为一篇）；除正常作文外，要抄或写25万字的文章；硬笔书法练习近十万字；自办手抄报80期（版面为8K纸一张）；学习古诗240首，文言文80篇；警句160条；阅读《语文周报》和校报《向阳花》；参加朗诵会、口头作文比赛等。
其具体实施办法是：（1）学校设语文实验室，每周学生在实验室学习两节课。
旨在有计划地增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，并通过摘抄、仿写、谈体会等方法，提高学生的写作水平。
选取学习内容做到三个结合：一是与教材的课文相结合，选取所学作家的其他作品；二是与写作相结合，根据不同的年级选取与教材对应的记叙文、说明文、议论文等；三是与知识积累相结合，优美的词语、精当的修辞方法、丰富的风土人情等都是学生涉猎的对象。
学习方法以自学为主，适当组织交流；以写读书笔记为主，适当进行仿写或写读后感。
（2）学校在校园里设壁报栏，各班皆有自己的园地。
每生每两周写一期手抄报，选好的张贴在自己的园地里。
学生可利用课余时间进行阅览，互相学习取长补短，学校定期进行评比，表扬先进。
通过自办手抄报，学生进行了各种技能的训练：要发表直抒胸臆的文章，要选登必要的警句，要介绍各种小知识，这就“逼”着学生进行选材、进行构思；为了搞好版面，学生得设计报题，得装璜版面，甚至为了安排好版面还得进行字数、版面面积的计算；当然，给人第一印象是字写得如何，一定要把字写得端端正正、清清楚楚……办好手抄报，学生的实际语文水平有了较大的提高。
（3）为了提高学生的书写水平，语文教师推荐硬笔书法字帖，让学生临摹。
每周写400字，学校专门印刷硬笔书法纸，每张100字。
年级、学校定期进行评比、经验交流和优秀作品展览。
常言道“字无百日功”，通过持之以恒的书法训练，一年下来，学生的书法水平大有长进，我校陈娇等5位同学在高密市教研室举办的初中学生硬笔书法比赛中获一等奖，学校获优胜单位奖。
（4）提高学生的作文水平靠什么？靠知识的积累与写作训练。
我们充分利用到实验室读书、课外读书、课堂上学习等机会让学生多读多写，要求学生每天抄或写四百字左右的文章，文体不限。
低年级一入学，在读书时让他们多摘抄、缩写、扩写，年级高一点了可多进行作文训练，学习读过的文章的写法。
1995年开始进行实验的班级，现在是初二年级了，学生的口头作文、写作水平明显高于以往年级同期的水平。
1996年我市举办的初中生口头作文竞赛，我校杜聪同学获一等奖。
在高密市国税局与高密市教委联合举办的“税收连着千万家”征文中，我校王晓林等四名同学获奖。
在高密镇教委组织的《我与三刊三报》征文中，赵晓华等五名同学获奖。
（5）为了有效地扩大学生的知识面，充实课堂五分钟的训练内容，学校补充了部分学习内容：古诗100首，古文100篇，警句100条。
要求学生每周学两首古诗、一条警句，每两周学一篇文言文。
对古诗、文言文的学习，要求学生认识生字，理解词义，掌握文章大意，背诵其中一部分。
学习警句，要求学生能理解含意，能背诵，在口头作文或写作中正确引用。
二、实验效果：本课题的实验从1995年1月开始在我校实验。
1995年10月高密市语文教改现场会在我校召开，语文教改已具雏形；1996年6月山东省中学语文课堂教学改革研讨会在我市召开，我校为大会提供了现场，并做了经验介绍，受到了与会专家、领导的好评，并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作为语文教改实验单位，参加了潍坊市综合文科研讨会，并向大会提交了书面材料；1996年月又被评为“高密市语文教改特色学校”。