小学语文阅读教学目标转变与目标设计建议
小学语文阅读教学目标设计策略
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学语文阅读教学目标设计策略1 小学语文阅读教学目标设计策略小学语文阅读教学的高耗低效问题一直没有得到根本性的解决。
笔者在长期的教学实践和多次的教学调研后认为,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己教什么,为什么教，为什么这样教，学生学什么，为什么学，为什么这样学等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。
尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。
为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，以期与大家深入探讨。
一、凸显目标的学科性阅读教学目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。
语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。
他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文 2 教学1 / 6的天职。
确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。
吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。
当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。
小学三年级语文阅读指导计划
小学三年级语文阅读指导计划阅读对于小学生的语文学习来说非常重要，它不仅能够帮助学生提高阅读理解能力，还能增加学生的词汇量和语言表达能力。
在小学三年级，学生正处于语文学习的初级阶段，他们需要有一个科学合理的阅读指导计划。
本文将为你提供一份小学三年级语文阅读指导计划。
一、目标小学三年级的阅读指导计划的目标主要包括以下几个方面：1. 提高学生的阅读速度和阅读流畅度；2. 提升学生的阅读理解能力；3. 提高学生的词汇量和语言表达能力；4. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、指导方法为了帮助小学三年级的学生提高阅读能力，我们将采用以下几种指导方法：1. 日常阅读指导：鼓励学生每天阅读一定量的课外读物，如故事书、百科全书等。
老师可以根据学生的阅读能力，推荐适合他们阅读的书籍，并在课后进行讨论和总结。
2. 朗读练习：通过朗读练习，帮助学生提高阅读的准确性和流畅度。
可以选取一些短文给学生朗读，引导他们根据上下文理解文章的意思，并注意语音语调的抑扬顿挫。
3. 阅读技巧训练：教导学生一些阅读技巧，如快速浏览、筛选信息、捕捉关键词等。
通过练习和实践，让学生掌握这些技巧，提高阅读效率和准确性。
4. 词汇扩展：每周选择一些常用生字或词语，进行词汇扩展训练。
可以利用词义解释、造句等方式，帮助学生巩固和扩展词汇量。
5. 阅读活动：组织一些课外阅读活动，如朗诵比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。
三、教学内容小学三年级的语文阅读教学内容主要包括以下几个方面：1. 认读字词：通过学习和记忆一些基础的字词，帮助学生提高阅读速度和准确性。
2. 段落阅读：引导学生学会理解短文的基本结构，包括开头、中间和结尾，帮助他们更好地理解文章的主旨和要点。
3. 理解细节：教导学生仔细阅读并理解短文中的细节信息，培养他们的观察和分析能力。
4. 推理推断：通过一些逻辑推理题目，培养学生的推理能力和分析思考能力。
5. 文学赏析：选取一些经典的儿童文学作品，帮助学生提高对文学作品的欣赏和理解能力。
小学语文阅读教学的目标设计
小学语文阅读教学的目标设计随着教育改革的不断深化，小学语文阅读教学也越来越受到重视。
语文阅读是培养学生语言能力、思维能力和综合素养的重要环节，因此，制定科学合理的教学目标是提高教学效果的关键。
本文将从不同层面对小学语文阅读教学的目标进行设计。
一、知识与技能层面的目标设计在小学语文阅读教学中，首先需要确立学生在知识与技能层面上的目标。
这一层面主要包括对文字、语言和阅读技巧的掌握。
具体目标如下：1. 掌握基础词汇和词义的理解：学生通过阅读理解，能够准确理解文章中的重要词汇，并能正确使用和解释这些词汇。
2. 理解句子结构和语法规则：学生能够理解句子的结构和语法规则，能够分析句子成分，准确解读句子的意思。
3. 了解常见的修辞手法和修辞效果：学生能够辨别文章中的修辞手法，理解这些手法对文章的表达效果产生的影响。
4. 培养准确朗读和流畅阅读的能力：学生能够准确、自然地朗读文章，流利地阅读短文，提高语感和自信心。
二、思维与能力层面的目标设计除了知识与技能的培养外，小学语文阅读教学还需要注重思维与能力的培养。
这一层面主要包括学生的分析能力、推理能力和创新能力等。
具体目标如下：1. 提高阅读理解能力：通过多样化的阅读材料，培养学生准确理解文章中信息的能力，提高他们的阅读速度和理解力。
2. 培养批判性思维：学生能够对文章中的观点、事实和论证进行批判性思考，提高他们的思辨能力和判断力。
3. 发展创造性思维：通过阅读文学作品和生活材料，激发学生的想象力和创造力，使他们能够进行自由写作和创作。
4. 培养阅读思维策略：学生能够运用不同的阅读策略，如预测、推理、总结等，提高他们的阅读效果和解题能力。
三、情感与态度层面的目标设计在小学语文阅读教学中，情感与态度的培养同样重要。
这一层面主要包括学生对阅读的兴趣、热爱以及对作者和作品的尊重等。
具体目标如下：1. 培养阅读兴趣：通过多样化的阅读材料和活动，激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动读书的习惯。
小学语文中段阅读教学目标与策略探究
小学语文中段阅读教学目标与策略探究一、教学目标的设定小学语文中段阅读教学的目标是培养学生对文本的理解能力和阅读能力，引导学生主动地去理解和把握文本内容。
具体来说，教学目标应包括以下几个方面：1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
学生在小学阶段正处于阅读启蒙阶段，培养其对阅读的兴趣和习惯对其未来的学习和生活都具有重要的意义。
2.提高学生的阅读理解能力。
学生需要通过阅读理解文本的内容和意义，从而提高自己的语文素养和认知水平。
3.培养学生的阅读策略和解题能力。
学生需要通过阅读理解文本的过程中，灵活运用阅读策略解决问题，提高解题能力。
4.引导学生掌握文本分析方法。
学生需要学会通过分析文本的结构、语言和特点来理解文本，培养他们对文本的逻辑思维和分析能力。
以上这些教学目标是小学语文中段阅读教学的核心目标，也是在教学过程中需要不断努力去达成的目标。
二、教学策略的探究在实现上述教学目标的过程中，教师需要制定相应的教学策略，以帮助学生更好地达成学习目标。
下面我们就教学策略进行一些探究。
1.激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文本的背景故事、精彩片段或者与学生生活相关的内容来激发学生的阅读兴趣，帮助他们主动地去阅读文本。
2.帮助学生掌握阅读技巧。
教师可以帮助学生学会使用不同的阅读技巧，比如速读、略读、精读等，让他们在阅读文本时更加得心应手。
4.开展课外阅读活动。
教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、读书笔记、课外阅读推荐等，以增加学生的阅读量和促进学生的阅读交流。
5.创设良好的教学氛围。
教师可以通过多媒体技术、游戏等方式创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的选择在小学语文中段阅读教学中，选择合适的教学方法至关重要。
以下是一些教学方法的选择建议：1.整体感知法。
对于小学生来说，文字阅读的一个重要前提就是让他们能够整体感知，即通过欣赏、感受文本的整体形象和情感。
教师在教学中可以通过朗读、讲解、演示等方式，让学生能够整体感知文本。
二年级语文阅读课教学计划
二年级语文阅读课教学计划一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 正确理解文本中的简单语句和短文段落；2. 提高阅读速度和阅读理解能力；3. 锻炼学生的表达和思考能力。
二、教学重点和难点重点：培养学生对短文的整体理解能力和阅读策略。
难点：帮助学生通过阅读理解来推理、判断和提取信息的能力。
三、教学内容和教学步骤1. 导入（5分钟）教师可通过一个与学生生活经验相关的问题或引入一个与阅读内容相关的故事，激发学生的阅读兴趣。
2. 预览文本（10分钟）教师将课文的标题和主题呈现给学生，可以通过图片或简单的故事情景引导学生了解全文的主旨。
3. 阅读训练（15分钟）教师在此环节提供一篇适合二年级学生阅读的短文，并要求学生默读短文，搞清楚大意。
然后，教师逐句朗读短文，鼓励学生跟读，强化对句子意思和表达方式的理解。
4. 文本分析（15分钟）教师选择一些关键句子和段落进行分析，引导学生理解其中的重要信息和逻辑关系，提高学生对整篇文章的整体把握能力。
5. 阅读策略教学（15分钟）教师介绍一些针对不同类型文本的阅读策略，例如通过上下文猜测词义、标记关键信息等。
并通过示范和练习帮助学生掌握这些策略的运用。
6. 阅读理解练习（20分钟）教师提供一些与短文内容相关的问题，让学生进行阅读理解练习。
可以先进行个人思考，再和同桌合作讨论答案。
教师在此环节可以辅助学生理解问题和引导学生解答。
7. 总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结今天的学习内容，强调阅读时的重要策略和技巧，并鼓励学生在日常生活中多读多练习，提高阅读的兴趣和能力。
四、教学资源和评价方式教学资源：选取适合二年级学生阅读的短文、图片或故事情景等辅助教学材料。
评价方式：通过观察学生的阅读表现、参与度、课堂回答问题的准确性和完成阅读理解练习的质量，进行综合评价。
五、教学延伸教师可在课后提供一些课外阅读建议，推荐一些适合二年级学生的故事书或阅读网站，鼓励学生继续培养阅读习惯和提高阅读能力。
小学阅读教学目标设计
小学阅读教学目标设计阅读是小学教育中非常重要的一项任务，通过阅读能够培养学生的语言表达能力、思维观察能力和知识获取能力等多方面的能力。
为了有效地进行小学阅读教学，需要设计明确的教学目标，从而指导教师的教学活动和学生的学习行为。
本文将从三个方面设计小学阅读教学目标。
一、语音语调目标首先，在小学阅读教学中，需要培养学生正确的语音语调能力。
语音语调是指语言在发音时所具备的声音特点，正确的语音语调有助于理解文章的语义，提高阅读的流畅程度。
因此，阅读教学中的语音语调目标包括：1.准确地发音：学生能够正确地发音，包括单词的读音和句子的语调。
2.语音的连贯性：学生能够较好地掌握语音的连贯性，使句子的语音流畅自然。
3.重音的准确运用：学生能够准确地运用重音，突出句子中的重点词语，提高文章的表达效果。
二、理解理解目标其次，在小学阅读教学中，需要提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是指学生通过阅读获取信息，并能够理解文章的意义和内涵。
因此，阅读教学中的理解目标包括：1.理解词汇的意义：学生能够通过上下文的线索理解生词的意义，从而完整理解文章的内容。
2.抓住文章的主旨：学生能够抓住文章的主题，理解文章的主要内容，提升整体理解能力。
3.提取细节信息：学生能够从文章中提取出关键信息，理解文章的细节信息，培养分析问题和解决问题的能力。
三、批判思维目标最后，在小学阅读教学中，需要发展学生的批判思维能力。
批判思维是指学生具备对文章进行思辨和评价的能力，能够分析、比较和判断文章的价值和可信度。
因此，阅读教学中的批判思维目标包括：1.分析文章的结构：学生能够分析文章的结构，理解作者的意图和观点，培养分析问题和解决问题的能力。
2.评价文章的可信度：学生能够评价文章的可信度，判断文章中的信息是否准确可靠，提升信息筛选和辨别的能力。
3.提出自己的观点：学生能够独立思考，提出自己对文章内容的观点和看法，培养批判性思维和创造性思维能力。
综上所述，小学阅读教学目标的设计应包括语音语调目标、理解目标和批判思维目标。
小学三年级语文阅读教学方案
一、教学目标：1.了解阅读的基本技能和方法，提高阅读能力；2.培养学生的阅读兴趣和理解能力；3.提高学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学内容：2.阅读理解：理解课文中的内容，回答相关问题；3.阅读速度：提高学生的阅读速度和识别单词的能力；4.词汇拓展：扩充学生的词汇量，提高词汇运用能力；5.阅读策略：培养学生的阅读技巧和方法。
三、教学步骤：1.导入：通过小组讨论、问答等形式，激发学生的阅读兴趣和思考能力；2.课前预习：要求学生在课前预习课文内容，了解文章的主题和大意；3.课堂讲解：教师对课文进行讲解，注重理解课文中的重点句子和语法知识，引导学生正确理解文章的含义；4.课后练习：布置课后练习，要求学生通过阅读理解题、填空题等形式，巩固课文的理解和运用能力；5.语言运用：通过课外阅读材料、课堂小组讨论等活动，提高学生的语言表达能力和写作能力；6.阅读比赛：组织学生进行阅读比赛，鼓励他们多阅读、勇于表达；四、教学方法：1.讲授法：教师通过讲解课文和知识点，引导学生正确理解和运用；2.讨论法：组织学生进行小组讨论或全班讨论，激发学生的思考和表达能力；3.实践法：通过实际操作和实践活动，提高学生的实际应用能力；4.游戏法：通过游戏形式，增加学生的参与度和兴趣；5.情景教学法：通过营造真实情境，让学生在实际生活中进行语言学习和阅读训练；6.示范法：教师通过示范，引导学生正确运用阅读策略和技巧。
五、教学评价：1.通过课堂表现和课后练习，评价学生对课文的理解和运用能力；2.通过阅读比赛和小组讨论，评价学生的阅读速度和表达能力；3.通过写作作业和语言表达活动，评价学生的写作能力和语言表达能力；4.通过口头问答和提问互动，评价学生的思考能力和综合运用能力。
六、教学资源：1.教学课本：根据教材安排阅读教学内容；2.课外阅读材料：挑选一些适合年龄段的课外读物，供学生扩展阅读；3.课堂PPT：准备与课文相关的PPT，辅助教学；4.课堂录音：录制课文朗读的录音，辅助学生理解和模仿。
阅读教学内容目标设计
阅读教学内容目标设计阅读是学生学习的基础技能之一，对于培养学生的阅读能力具有至关重要的作用。
设计合理的阅读教学内容目标可以帮助学生有目的地进行阅读，提高他们的阅读理解和表达能力。
本文将结合实际情况，提供一些关于阅读教学内容目标设计的指导原则和实施建议。
一、明确目标设计阅读教学内容目标时，首先要明确所要达到的目标。
目标的确定应该与阅读教材内容和学生的水平相适应，既要具有挑战性，又要具有可行性。
可以根据学生的年级、兴趣爱好、阅读水平等因素，制定不同的目标，以满足学生的学习需求。
例如，对于小学生而言，可以设定以下目标：提高学生的基础词汇量，培养他们对于故事情节的理解能力，加强对于细节的把握和阅读速度。
对于中学生而言，可以设定以下目标：提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和综合分析能力，拓展学生的思维视野和文化素养。
二、针对性教学在设计阅读教学内容目标时，需要根据学生的实际情况和现有的学习资源来制定相应的教学方案。
可以通过分析学生的阅读水平、阅读能力和阅读兴趣等因素，针对性地设计课程内容和教学活动，以提高学生的学习效果。
例如，对于小学生而言，可以采用图文并茂的教材，注重拓展学生的阅读词汇量和理解能力。
可以设计一些针对性的练习，例如填空题、选择题等，帮助学生巩固所学知识，并逐步提高阅读水平。
对于中学生而言，可以采用优秀的原版英语教材，引导学生进行原文阅读，培养他们的阅读理解能力和独立思考能力。
可以设计一些讨论和写作活动，促使学生深入思考文章的主题和观点，并能够准确表达自己的想法。
三、评估与反馈在设计阅读教学内容目标时，需要考虑如何对学生的学习效果进行评估和反馈。
评估可以通过一些形式，例如考试、测验、作业等来进行，以了解学生对于所学知识的掌握情况。
并及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并进行改正。
例如，在小学阶段，可以设计一些阅读理解题目和作文题目，通过学生的阅读和写作作品来评估他们的阅读能力和写作水平。
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小学语文阅读教学目标转变与目标设计建
议
《语文课程标准》对教学目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，“阅读”是其中的重要环节。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”是阅读教学的总目标。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读教学的目标，在理念上有较大的变化，确立现代阅读教学目标，实现阅读教学目标的转变。
一、现代阅读教学目标的形成
现代阅读观认为，一般的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，语文课程的阅读教学也应该如此。
阅读是作者与读者之间双向、互动和对话与交流，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读文学作品的过程正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以读者绝对不是消极被动的，是积极活动的主体。
现代对话理论与阅读理念已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。
例如，英国的英
语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。
”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。
”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。
编排周祥的阅读课程，旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
”因此，在设定《语文课程标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
从素质教育的高度出发，端正阅读教学思想，转变阅读教学观念，是当前进一步深化小学语文教学改革的首要问题。
小学语文阅读教学是基础教育中的基础，担负着为提高全民族素质打基础的重要任务。
小学阅读教学应为学生智力的发展打好基础，为学生语文学习打好基础，为学习其他学科打好基础，为学生将来走向社会、适应社会、服务社会打好基础，为培养21世纪我国社会主义建设所需要的人才打好基础。
因此，广大语文教师和语文教育工作者必须充分认识到在语文教学中进行素质教育的重要意义，牢固树立素质教育的思想，全面落实素质教育。
二、三维目标在阅读教学中的实现
新课标要求语文教学目标必须是知识技能、过程方法与情感、态度、价值观的三维目标，小学语文阅读教学也应秉
承这一理念，将三维目标有机的结合起来。
语文教学大纲比较重视阅读知识的传授，如：标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等。
《语文课程标准》在阅读知识的要求和表述方面有较大的变化，指导思想是：语文知识的学习是为了运用，应该促使知识向能力方面的转化。
在传统阅读教学中将标点符号、语法修辞作为了知识训练，新课标则将其当做分析课文、理解内容、体会感情的一种手段。
对于标点符号，第一学段“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，第二学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”，第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。
对于语法修辞，在第四学段提出一条总概性的目标：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中语言难点；了解常用的修辞主法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
”在“教学实施建议”中强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
”在“评价建议”中规定：“语法、修辞知识不作为考试内容”，并在附录中给出了“语法修辞知识要点”的适当范围。
在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》尤其重视朗读，同时贯穿于各学段的阅读教学目标中，即要求“用普
通话正确、流利、有感情地朗读。
”阅读方法不只是朗读，但是加强对朗读的教学，重在引导学生通过各种形式的朗读体会文章所表达的思想感情，突出阅读教学的教师主导性、学生主体性及整体把握，而不是纯理性的、机械的分析，或抄写背诵老师概括出来的结果。
在阅读目标方面，首要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
对阅读的情感态度，一要养成阅读的兴趣和习惯，“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有阅读的自主性；二要阅读的形式多样化，比如彩现代化的教学手段，激发学生的表现欲，使阅读阅读成为赏心悦目的享受；三要关注学生的个体差异，积极和看待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步，学生感受到阅读的乐趣，当然就会喜欢阅读。
新课标不仅注重阅读兴趣和习惯的主观因素，更加使情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中，因为三维目标的结合，是对过去大纲的进一步具体化，是课程改革所要努力追求的和尽量体现的阅读教学目标。
比如，一位实验教师执教《爬山虎的脚》一课，设计的教学目标是：（1）有感情地朗读课文，认识爬山虎的叶子与脚的特点，知道爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的；（2）在阅读过程中，能对不懂的地方提出疑问，并主动探究解决；（3）继续运用一边读一边想的方法，体会和再现课文所描
绘的事物，培养学生的想象力和创造力；（4）了解作者是运用哪些生动、准确的语言进行表达的，学习并积累课文中的好词佳句。
有了明确的教学目标之后，教师又注意了对教学过程的整合，使这三个方面的目标在同一过程中实现。
比如，检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。
这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。
再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。
这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。
三、阅读教学目标设计的建议
1、应避免的目标设计倾向教学设计要把教学作为一个系统来看，教学又离不开信息的传播，教学又是学生的学习过程，阅读教学的设计也是如此。
因此，一般系统论、传播学、学习论和教学理论作为教学设计的基础。
传统阅读教学目标设计混淆了不同阶段学习之间的界限，将阅读教学目标
设计策略推及到不同的教学阶段，使教学过于简单化。
应该避免三种主要的倾向：一是将阅读教学目标设计从复杂的背景中隔离出来进行教学设计；二是将本来连续的阅读过程简单地、人为地作为一个个的阶段处理；三是将整体分成互不联系的各个部分。
2、阅读教学目标设计的新要求新课标对阅读教学目标设计提出了三方面的新要求：阅读目标设计主体的多元化；确定性与不确定性相结合的阅读教学过程设计；针对不同的阅读学习设计不同的阅读教学目标；阅读教学目标设计贯穿阅读教学全过程。
3、三维目标的阅读教学设计美国教育心理学家布鲁姆提出的“教育目标分类学”将教育目标分为认知、情感和运动技能三个领域，体现了教育目标的多样性。
《语文课程标准》中对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的含义作了进一步阐释。
将三维目标有机的融会贯通于阅读教学的目标、内容、设计、过程中，既不能把三者孤立起来或简单相加，又不能分层别类排列主次。
在阅读教学目标设计中，教师通过巧妙地层层设计问题，引导学生阅读训练、求知、陶情、冶性，实现三维目标的有机统一。
4、阅读教学目标设计的反思我们总是习惯于把阅读教学设计的方法的诀窍热心地向教师推销，把阅读教学与改革的关键看做是否有一套好方法、好理念、好技巧，然后传授
给教师，让他们掌握。
阅读教学设计是不可能有精确的规范，会遇到许多没有标准的情况，需要我们不断的总结经验和反思研究。
阅读教学目标设计的反思是“对行动的反思”，即使是自己在阅读教学目标设计中形成的思想、观念、知识与理论，也毫无疑问地要经受反思的检验。
通过阅读教学目标设计的反思，真正提高教师的阅读教学能力与水平，更加顺利、有效的开展阅读教学。
参考文献：
1、《语文课程标准》：教育部，北京师范大学出版社，XX年版。
2、《语文课程标准（实验稿）解读》：湖北教育出版社，XX年版。
3、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》：钟启泉等，华东师范大学出版社，XX年版。
5、《新课程教学设计（小学语文）》：魏薇等，首都师范大学出版社，XX年版。