浅谈小组合作学习评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着教育教学理念的不断更新和教学方式的多样化，小组合作学习在课堂教学中得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
要想真正发挥小组合作学习的作用，教师需要制定科学的评价策略，及时准确地评价学生的学习情况，为学生提供有效的指导和反馈。
本文将从小组合作学习的特点和优势出发，结合具体的评价方法，探讨在课堂教学中如何制定评价策略，更好地促进学生的学习和发展。
一、小组合作学习的特点和优势小组合作学习是指将学生分成小组，通过小组内外成员之间的交流、合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习的特点主要包括以下几点：1. 学生主体性强：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，培养学生的创新能力。
学生在小组内可以更加主动地参与讨论、分享和交流，从而更好地理解和掌握知识。
2. 团队合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队合作精神，提高学生的协作能力。
学生需要在小组内相互协助、互相学习，共同完成学习任务，这样可以培养学生的团队协作能力和交流能力。
3. 反馈及时性：小组合作学习可以提高学生的反馈及时性。
在小组合作学习中，学生可以随时向小组成员和教师提出问题，及时得到解答和指导，这对于学生的学习十分有利。
基于以上特点，小组合作学习在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，并取得了显著的效果。
对于小组合作学习，教师在课堂教学中如何进行有效的评价，为学生提供有针对性的指导和反馈，是一个亟待解决的问题。
下面将结合具体的评价方法，探讨在课堂教学中如何制定评价策略，更好地促进学生的学习和发展。
二、小组合作学习的评价方法小组合作学习的评价方法主要包括三个方面：目标明确、过程评价和成果评价。
1. 目标明确：教师在进行小组合作学习的评价时，首先需要明确学习目标和评价标准。
教师应该根据教学内容和学生的学习水平，确定学习目标和评价标准，这样可以更好地引导学生开展小组合作学习，并为学生提供明确的学习方向。
浅谈小组合作学习评价方式
浅谈小组合作学习评价方式小组合作学习是现今教育领域中越来越被重视的一种教学方法，因其具有促进学生的自主学习、交往能力、解决问题能力等多方面的优点而备受青睐。
然而，在小组合作学习中，如何进行评价成为了一个不可避免的问题。
因此，本文将从小组合作学习的目的、步骤、评价方法等几个方面进行浅谈。
一、小组合作学习的目的小组合作学习的目的是为了让学生在一个小团体中进行学习，既可以增强学生的交往、合作能力，也可以促进学生的学习进步。
实际上，小组合作学习不仅可以在学术上产生积极的影响，而且可以增强学生的社交技能，增加他们自我管理和领导能力，提高组织能力和协作能力。
针对小组合作学习的评价，首先需要明确小组合作学习的步骤，即分别为：1.制定学习目标在进行小组合作学习之前，需要认真制定学习目标。
主要是为了确定学生的关注点和区分合理的评估标准，让学生对小组合作学习做出理性的决策。
2.安排小组在制定好学习目标后，需要安排小组。
每个小组应当是由3～5人组成，每个小组的组成原则是保证学生的能力均衡，并且可以互相协作。
3.组内合作学习在小组内部，每位成员需要按照分工明确的任务，进行合作学习。
每个小组都应该有一个明确的学习内容和学习目标。
在学习过程中，需要每个组员发言，相互交流思想，整合思想，分析问题。
4.实践与反思在学习结束后需要进行实践和反思。
学生需要将所学的知识应用到实际生活中，并反思自己的学习成效。
每个小组的前进道路都需要不断实践和反思，这样才能保证小组合作学习的效果。
5.学习总结小组合作学习之后，老师应该根据学生的表现，赋予每个小组以满足小组合作学习内容的得分。
同时，在每个小组之间进行比较，从而对小组合作学习进行总结。
综上所述，小组合作学习的评价应该从以下几个方面进行：1.评价组内成员的任务完成情况在评价任务完成情况时，要注重每个组员的学习表现，从学习目标的实现情况、个人学习贡献等方面，对每个组员进行具体评价。
2.评价组织协调能力在评价组织协调能力时，要注重小组各成员的表现，包括组织与沟通、协调和控制，能够完成小组任务等方面的综合评价。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略小组合作学习的优势小组合作学习能够促进学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
下面列举了小组合作学习的几个优势。
1. 提高学习效率小组合作学习能够提高学生的学习效率，各个学生在小组中可以根据自己的特长和能力分工合作，有针对性地进行学习，解决难题和问题。
小组合作学习还能够激发学生学习的动力和热情，积极参与学习，提高学习效果。
2. 培养学生的合作精神小组合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，各尽其职，共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作精神和团队合作能力。
3. 提高学生的自主学习能力小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
在小组学习中，学生可以有更多的自主选择学习内容和学习方式的空间，培养他们对学习的主动性和自主性。
在小组合作学习中，教师应该及时有效地对学生的学习过程和学习成果进行评价。
好的评价策略不仅可以激发学生的学习积极性，还能够使学生更加全面地了解自己的学习情况，有利于促进学生的全面发展。
下面就小组合作学习的教学评价策略进行探讨。
1. 制定明确的评价标准在小组合作学习中，教师应该制定明确的评价标准，明确评价的内容和依据，避免主观性评价，使学生清晰了解自己的评价标准和目标，从而更加有针对性地进行学习。
教师可以根据学生的学习目标和去完成学科知识、技能等方面的评价标准，使学生的学习目标和评价标准保持一致。
2. 多种形式的评价方式在小组合作学习中，教师可以采用多种形式的评价方式，如作业评价、测验评价、案例分析、小组项目报告、讨论表现等多种方式进行评价。
通过多种形式的评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况，有利于教师更全面地进行评价。
在评价过程中，教师可以根据学生的实际情况进行评价，并且及时给予学生及时有效的反馈，使学生能够更好的改进和提高。
3. 鼓励学生自我评价和互相评价在小组合作学习中，教师可以鼓励学生进行自我评价和互相评价。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着现代化教学技术的普及和发展，传统的课堂教学方式已经越来越不能满足学生的学习需求。
因此，合作学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分，使得学生能够更快、更有效地掌握知识，并提升他们的社交技能和互动能力。
在合作学习中，每位学生都是团队的一部分，可以共同分担任务和责任，从而促进沟通、协作和创造性思维。
在合作学习中，评价策略也非常重要，它可以帮助教师调整教学方法，帮助学生了解他们在团队中的表现，并激励学生不断改进和完善自己的表现。
以下是一些评价策略，可以帮助教师评估和促进学生的学习和表现。
1.个人评价个人评价是基于个人的表现来评估学生在团队中的表现。
这是一个简单而直接的评估方法，可以在合作学习结束后进行。
在个人评价中，教师可以问学生他们认为在团队中自己的角色是什么，他们是否充分发挥自己的特长，是否充分参与团队工作等。
此外，教师还可以要求学生对团队中其他成员的表现进行评价。
这种方法可以帮助学生了解自己在团队中的表现，并为他们的未来工作提供改进和发展的机会。
2.同行评价同行评价是根据团队成员的相互评价来评估学生的表现。
在同行评价中，每位团队成员都根据他们的观察和体验来评估其他成员的表现。
由于每个团队成员都有自己的观点和经验，这种评价方法可以提供多方面的视角和反馈，帮助学生了解自己在团队中的表现；同时，它也可以鼓励学生之间进行更多的互动和合作，增强学习的质量和效果。
3.团队评价团队评价是根据整个团队的表现来评估学生的表现。
在团队评价中，每个团队成员都必须评估整个团队的表现，包括团队的沟通技能、协作能力和表现等。
这种评价方法可以帮助学生了解自己在团队中的作用和影响，并帮助他们发现团队中可能存在的问题和挑战。
同时，这种评价方法也可以激励学生不断提高团队表现，为团队的成功做出贡献。
综上所述，合作学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分，为学生提供了更多的机会来发展他们的社交技能和互动能力。
小组合作学习评价策略
小组合作学习评价策略首先我们要明确，评价的目的不是为了筛选出学生的优劣和评出等级，而是根据评价反馈的信息，改进与调节教师的教学与学生的学习行为，激励与促进学生全面，持续和谐地发展。
而合作的目的除了促进学生在学习成绩上共同获得提高，增进对化学的感情外，更是为解决在大班教学中大部分学生无法获得关注，无法获得表现自己的机会，无法得到他人的认可，无法将课上与课下相结合等而产生厌学情绪等心理问题提供了平台。
建立科学的评价机制，关键在于要将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。
（1）在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，如可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。
这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。
（2）加强师评、自评、互评和小组评相结合。
小组合作学习中最突出的特点就是让学生成为学习的主动者，教师是课堂的调控者，协助者。
所以在评价方面也应与此目标相适应,突出学生的评价主体性，让学生参与其中。
具体举措有：A、在指定评价标准和奖励方法时注意征求学生的意见,了解他们的实际情况和需要。
才不至于让我们的标准过高或过低,奖励形式才能真正激发他们的竞争意识;学生希望受到别人的重视。
每周进行小组自评和组间互评是学生很热心去做的一件事，但要促进评价的有效性。
教师应对此进行调控,如对他们在填写评价表的态度作为教师评语的一项必备内容。
并以教师评价，家长评价相结合给出他们的表现等级。
B、不断完善评价体制,加强评价的合理化。
采用基础分制,以学生以往的学习成绩为该学生的基础分,以学生提高的成绩作为评价的依据。
但为了避免有个别学生为了取得较高的进步分数而故意在上次测验中考差的情况,最好是将前三次内进步的分数加在一起进行评价。
这种评价方式为每个学生都提高了公平竞争的机会,极大的促进了学生的积极性。
C、另外，在评价机制上不但要重视奖励,同时也要有适当的惩罚。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略课堂教学评价是指对学生在学习过程中所表现出来的能力、知识、技能等方面的综合评价。
合理的课堂教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和能力表现及让学生从中获得专业知识以及综合能力的培养。
在教学实践中，小组合作学习是一种有效的教学策略，通过小组合作学习可以激发学生学习的主动性，培养学生的合作意识和能力，提高学生的学习效果等，同时对于评价掌握了小组合作学习的正确方法也非常重要。
首先，可以通过观察小组交流活动来评价小组合作学习的效果。
小组交流活动是小组合作学习的核心环节之一，教师可以通过观察小组成员在交流过程中的表现来判断学生是否理解了所学的知识，是否能够合作沟通，以及是否培养了自主学习能力。
例如，教师可以通过观察小组讨论的过程中是否能够广泛参与讨论，是否有团队合作意识，是否积极发表自己的观点和看法来评价小组合作学习的效果。
其次，可以通过小组作业和小组实验等方式来评价小组合作学习的成果。
小组作业和小组实验是检验小组合作学习效果的有效手段。
在小组合作学习过程中，为了鼓励小组成员合作完成任务，教师可以要求小组共同完成某些作业或者实验，然后再根据小组的表现来评价小组合作学习效果。
例如，可以评价小组会不会进行分工合作，能否高效率地完成任务，是否能有效地解决问题等，乃至学生所掌握的知识。
此外，可以通过小组自我评价和互评来评价小组合作学习的效果。
小组自我评价和互评是一种学生参与评价的方式，学生可以通过给自己和小组成员评分或提出建议来评价自己和小组成员的表现。
自我评价和互评可以鼓励学生更好地理解小组合作学习的目的和重要性，同时也可以促进学生的自主学习和自我提高。
例如，可以通过小组合作学习的效果自行评价等方式来对小组进行综合评价。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈合作学习是一种重要的学习策略，其通过协作与相互帮助来促进学生的学习。
在小学科学学习中，小组合作学习策略能够提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维，提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、实施步骤和注意事项等方面进行论述，并介绍几种适用于小学科学的合作学习策略。
小组合作学习是指通过协作和相互帮助来完成学习任务的学习方式。
其能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
实施小组合作学习需要遵循以下步骤：首先，明确学习目标。
教师应先确定学习的目标，再将学习内容分解成适合小组合作学习的任务。
其次，组建学习小组。
在组建学习小组时，应注意小组成员间性格和兴趣的匹配，确保小组内成员之间协作顺畅。
然后，让学生明确自己的角色和任务。
教师应指导学生分工协作，明确每个小组成员的角色和任务，确保每个人都能参与到合作学习中来。
接下来，指导学生制定学习计划。
学生在小组合作学习中需要制定学习计划，合理安排学习时间，确保学习任务的顺利完成。
最后，展示和总结学习成果。
学生完成合作学习任务后，应向全班展示他们的学习成果，并进行总结和评价。
在小学科学学习中，有几种适用于小组合作学习的策略。
首先是分级合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，让水平相近的学生组成小组，进行合作学习。
这样能够让学生在与同伴的合作中互相学习，相互补充，达到更好的学习效果。
其次是轮换合作学习策略。
轮换合作学习策略是指在一定的时间内，不断变换小组成员，让学生与不同的伙伴进行合作学习。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的自主学习能力。
另外还有项目合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个科学项目进行研究和实践。
学生可以自由选择项目，根据自己的兴趣和能力进行深入研究。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
最后要提醒的是，教师在实施小组合作学习时需注意以下几点。
小组合作学习评价方式及策略
浅谈小组合作学习评价策略小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。
一、小组合作学习，让学生在交流中提升语文能力。
教师可以引导学生进行小组合作学习。
教师可以按照同组异质的原则进行分组，并教会学生进行小组合作学习。
在语文教学中，教师可以根据学生的特点选择教学方式。
在学生人数较多的班级，教师可以将学生分成若干个学习小组进行合作学习。
在人数较少的班级，教师可以选择针对性地训练题目安排学生进行小组合作交流。
教师在将学生分成合作小组的时候，要了解每一个学生的学习特点，按照学生同组异质的原则将学生按照每组四至六人的方式分成若干个合作小组。
当然，并不是每一个语文教学内容都适合学生进行合作学习，教师要选择必要的合作要求安排学生进行合作交流。
在这个过程中，教师要指导学生掌握小组合作的方法，避免合作学习流于形式。
二、运用同伴评价，促进学生发展。
1.组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
在具体的评价过程中，学生可以参考评价标准对自己和本组的合作与交流情况做出反思，总结有益的经验，改进问题和不足。
在学生自评过程中，教师也可以对学生个人或小组提出评价，以多鼓励为主，使每个学生及小组都能真切地体验到合作与交流学习的成功与快乐，从而产生进一步合作与交流的愿望。
2.组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
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浅谈小组合作学习评价策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-120-02
小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，
增长更多的见识，积累更多的经验。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
在合作学习过程中，有效的评价能够发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的
辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励
机制。
一、同伴评价，促进学生发展。
1.组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
在具体的评价过程中，学生可以参考评价标准对自
己和本组的合作与交流情况做出反思，总结有益的经验，改进问题和不足。
在学生自评过程中，教师也可以对学生个人或小组提出评价，以多鼓励为主，使每个学生及小组都能真切地
体验到合作与交流学习的成功与快乐，从而产生进一步合作与交流的愿望。
2.组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理
的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能
力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感
受到自己是学习的主人。
通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提
高其分析能力。
评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组
合作学习的态度、热情等等。
设奖项：最佳沟通奖；配合默契奖；共同进步奖；集体智慧奖；团结互助奖。
二、教师激励评价，促使学生进步。
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。
教师对小组合作学习的评价
从三方面着手：
1.对学生个人表现进行评价。
教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了
发展，重视评价的激励功能。
学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的合作学习能力。
如：在课堂上，小组讨
论是小组合作学习中最常见的方法之一。
每回讨论完毕，教师总会说：“现在，谁愿意汇报讨论的结果？”于是，学生纷纷举手回答，汇报讨论结果。
此时，教师关注的是小组讨论的结果。
那么，学生是如何讨论的？讨论中是否遇到困难？又是如何加以解决的？讨论时，小组成员
是否团结合作？是否大胆地提出不同意见？每一个组员是否参与其中？……这一切的一切，也是教师们应该关注的。
由于课堂时间的有限，学生人数较多，教师逐一了解，显然有一定的
困难。
因此，我们还可以采用表格式、竞赛式、推举代表、当堂练习等多种反馈形式，了解
学生讨论的过程与讨论的结果，恰当地给予综合性的评价。
教师要用赏识的眼光和心态去寻
找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让
他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的
态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、
并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。
你在小组中的表现让人刮目相看。
老师
真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。
如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。
让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，
可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。
同学们愿意给你帮助。
你会成功的，加
油吧！”
2.对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在
尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。
精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的
评价，即是达到这一目标的有效手段。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
各成员
是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是
否能相互帮助，最终达成共识。
对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
可以这样进行
评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为
其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出
探讨的结论。
评价项目的确定要根据学生的认知的特点、能力特征制订，遵循由浅入深、由
易到难的原则进行设计。
教师根据各小组的发展情况，进行总结，定期给予小组成员阶段性
的评价，并针对实际情况给予进一步的指导。
如此评价，针对性强，对提高学生合作能力起
到指导性的作用。
我们也可以采用描述性的语言进行小组总结，运用竞赛的形式反馈合作结果。
多种反馈形式交叉进行，有机结合，使小组评价多样化，激发学生主动评价、积极参与
的热情。
3.对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。
对
合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和
学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
评价
的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步
就算达到目标，即效果良好。
教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
对学生个体的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及
是否提出有建设性的意见。
有利于发挥学生的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作
中去。
对合作小组的评价，侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的
创新因素。
便于培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队
合作对于取得成功的重要性。
为了保证小组合作与交流活动的有效性，合作小组必须定期地
对小组成员在合作与交流过程中的表现进行评价。
这个评价一般采用“个人自评”和“小组评”
的形式，其评价目的是促进小组成员之间更好的合作与交流。
三、学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的
评价，是学生自我完善的催化剂。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。
通过评价进行
自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。
在小组合作中，学生对自身参与学习活动
的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
教师要留给
学生充足的时间进行自评、互评，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使
竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。
当然,在这一过程中教师的评价将起着重要的作用,
评价中教师应该用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的
情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评
价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
最后，教师还要进行阶段性的
小结,去粗存精,统一认识,使学生在评价与反馈中不断超越。
久而久之,学生的思维能力将得到
长足发展，小组合作学习的能力必定会得以提高。
总之，小组合作学习不仅让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力，还有利于培养学生
探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
同时有助于学生学会处理融洽的人际
关系。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的
完善和成熟。