学前儿童教育心理学
学前教育心理学
学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。
学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。
本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。
一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。
在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。
1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。
他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。
2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。
他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。
3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。
在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。
4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。
这将为他们的学习和成长打下良好的基础。
二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。
下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。
2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。
他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。
3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
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3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
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广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
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六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前心理学的研究对象
学前心理学的研究对象1.引言1.1 概述学前心理学是研究儿童在学龄前阶段的心理发展和行为特征的学科。
在这一阶段，儿童的认知、语言、情绪、社会交往等各个方面都经历了重大的变化和发展。
学前心理学主要关注的是0-6岁儿童的心理发展过程和心理特征。
学前心理学的研究对象主要包括儿童的认知发展、情绪发展、语言发展以及社会交往等方面。
在认知发展方面，学前心理学研究儿童的感知、注意力、记忆、思维、解决问题等能力的发展过程。
在情绪发展方面，学前心理学研究儿童的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的变化和发展。
在语言发展方面，学前心理学研究儿童的语言理解、语言表达和语言习得等方面的特点。
在社会交往方面，学前心理学关注儿童的人际关系、社交技能、合作行为、自我认知等方面的发展。
了解学前心理学的研究对象对于教育者、家长和政策制定者都具有重要意义。
通过深入研究学前心理学的研究对象，可以帮助教育者更好地了解和满足儿童的发展需求，为其提供更有效的教育方式和教育环境。
对于家长来说，了解学前心理学的研究对象可以帮助他们更好地引导和教育孩子，促进其全面发展。
对于政策制定者来说，学前心理学的研究对象可以为制定幼儿教育政策提供科学依据，促进幼儿教育事业的发展。
未来学前心理学的研究将更加关注儿童的个体差异、情境因素和家庭背景对其心理发展的影响，进一步探索儿童心理发展的机制和规律。
同时，随着科技的进步，学前心理学的研究方法也将更加多元化和精细化，如使用脑成像技术研究儿童的大脑发育过程，利用虚拟现实技术创设情境进行研究等。
这些发展将有助于深入了解学前儿童心理发展的本质，为儿童的早期发展提供更有效的干预和支持。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：文章结构部分主要是对整篇文章进行了简单的介绍和概述。
通过介绍文章的结构，读者可以对整个文章的组织和内容有一个整体的了解。
首先，本文将会在引言部分对学前心理学进行简要概述，包括学前心理学的定义和背景。
简述学前儿童心理学的研究内容
简述学前儿童心理学的研究内容学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和心理特点的学科，大体上可以分为以下几个方面的研究内容：1. 感知和知觉发展：研究儿童感知和知觉能力的发展过程，包括对视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的感觉和认知，以及对颜色、形状、大小、数量和空间的概念的理解。
2. 认知发展：研究儿童的思维和思考能力的发展过程，包括对语言、记忆、注意力、解决问题和推理能力的研究。
3. 情绪和社交发展：研究儿童情绪和情感表达的发展过程，包括对乐观、焦虑、恐惧、愤怒等情绪的认知和情感的调节能力。
同时也研究儿童与家人、朋友和其他儿童之间的亲社会行为和社交技能的发展。
4. 性别和性别角色认同：研究儿童对性别的认知和性别角色的形成，包括对自己和他人性别的认知、性别角色的态度和行为表现。
5. 游戏和幻想：研究儿童的游戏和幻想活动，包括儿童参与各种类型游戏的方式、游戏对儿童发展的影响，以及幻想活动对儿童创造性思维和自我表达能力的培养。
学前儿童心理学的研究内容还包括其他方面，例如儿童个性发展、道德发展和家庭与学校环境对儿童发展的影响等。
研究这些内容可以帮助我们更好地理解和促进学前儿童的身心健康和全面发展。
学前儿童心理学的研究内容还可以包括以下几个方面：6. 认知和情绪的联系：研究儿童认知和情绪之间的相互关系，探讨情绪对认知过程的影响，以及认知对情绪的调节作用。
例如，研究儿童在情绪激发时对认知任务的表现，以及情绪调节对儿童行为的影响。
7. 语言和沟通发展：研究儿童语言和沟通能力的发展过程，包括语言习得、语言理解和表达的发展，以及儿童与他人之间通过语言和非语言方式的交流和沟通。
8. 自我概念和自尊：研究儿童自我概念和自尊的发展，包括儿童对自己的认识和评价，以及儿童对自我能力和价值的理解和感受。
9. 应对和适应能力：研究儿童应对压力和逆境的能力，探讨儿童面对挫折、改变和困难时采取的应对策略，以及这些策略对其心理健康和适应能力的影响。
学前儿童发展心理学教案
学前儿童发展心理学教案引言：学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童认知、情感、社交和言语等各个方面的心理发展的学科。
对于教师来说，了解学前儿童的心理发展规律对于制定教学计划、提供适当的教育环境以及帮助儿童发展具有重要意义。
本教案旨在介绍学前儿童发展心理学的基本概念和理论，并提供一些建议和教学方法，以帮助教师更好地理解和指导学前儿童的心理发展。
一、学前儿童认知发展1.1 感知和注意力发展学前儿童通过感官器官收集世界各种信息，并通过注意力将注意力集中在特定的刺激上。
教师可以通过提供多种多样的感官刺激和活动，如触觉、听觉和视觉等，来促进学前儿童的感知和注意力发展。
例如，可以让儿童触摸不同纹理的物体，听不同声音的乐器，观察不同颜色和形状的物体等。
1.2 认知结构发展学前儿童的认知结构逐渐从操作性思维向符号性思维过渡。
他们开始通过语言表达和符号操作来解决问题和思考。
教师可以提供适当的认知刺激和挑战，如拼图游戏、积木、颜色分类等，以帮助学前儿童发展符号性思维能力。
1.3 记忆发展学前儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的短时记忆向长时记忆过渡。
教师可以通过游戏、故事和歌曲等多种方式来提升学前儿童的记忆能力，并帮助他们掌握新的知识和技能。
二、学前儿童情感发展2.1 情绪认知和表达学前儿童逐渐学会认识和表达情绪，包括愉快、悲伤、恐惧等。
教师可以通过角色扮演、情感故事和情绪表情练习等活动来帮助学前儿童认识和表达情绪，并培养他们的情绪管理能力。
2.2 自我概念和自尊心发展学前儿童开始形成自我概念，逐渐认识到自己的特点和能力。
教师可以通过鼓励、赞扬和提供积极反馈等方式，帮助学前儿童建立积极的自我概念和自尊心。
2.3 同伴关系发展学前儿童在幼儿园和社交环境中开始建立和发展同伴关系。
教师可以提供合作游戏和小组活动等机会，促进学前儿童的社交技能和同伴关系发展，培养他们的合作意识和沟通能力。
三、学前儿童语言和沟通发展3.1 语言理解和词汇发展学前儿童逐渐理解和掌握语言的意义和词汇。
学前儿童心理学.pdf
学前儿童心理学辅导安徽省潜山县教师进修学校王结才第一章绪论◇学习目标·了解学前儿童心理学的研究对象和任务；·理解关于个体心理发展的基本观点；·理解学前儿童心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法。
学前儿童指从出生到上小学之前的婴幼儿，即0-6岁的儿童。
第一节学前儿童心理学概述一、学前儿童心理学的研究对象和任务以个体发展为研究重点的发展心理学，可以细分为儿童心理学(以0-17岁的儿童为研究对象)、青年心理学、中年心理学和老年心理学等不同分支学科。
学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
学前儿童心理学的研究任务是：第一，阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。
学前儿童认知、情感、社会化的发生与发展，对一个人最终形成成熟后的个性有不可磨灭的影响。
第二，揭示儿童心理发展变化的机制。
心理发展是个体在活动中整个反映结构不断改造更新的过程。
作为学前教育专业的学生，学习学前儿童心理学具有重要意义：第一，探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，保进心理学的发展。
第二，为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
二、个体的心理发展(一)发展的生物性和社会性遗传是儿童心理发展的必要的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体心理发展的先天基础。
发展的社会性，是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
我们认为，个体心理发展的生物性与社会性是在人的活动中得到统一的，心理的发展不能简单地归结为先天程序的展开，也不能机械地归结为后天环境的复写。
(二)发展的连续性与阶段性发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
发展的阶段性，是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。
(三)发展的普遍性与差异性个体心理的发展是一个客观过程，任何一个个体的心理发展都受遗传和环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的普遍性。
学前儿童心理学
学前儿童心理学的学科特点
研究对象的特殊性：学前儿童心理学主要研究0-6岁儿童心理发展的特点和规律，强 调与成人的心理发展进行区分。
学前儿童的情绪和社会 性发展
情绪发展
学前儿童的情绪表现：喜怒哀乐 等基本情绪
情绪的认知：儿童对情绪的理解 和表达
情绪调节：儿童如何控制和调节 自己的情绪
情绪的社会化：儿童如何与他人 互动和分享情绪
社会性发展
学前儿童的情绪发 展特点
学前儿童的社会性 行为表现
学前儿童的人际关 系发展
学前儿童的道德发 展
培养良好行为：树立榜样、表扬鼓励、制定规则 纠正不良行为：温和引导、适当惩罚、关注心理需求
学前儿童心理发展的影 响因素
遗传和生理因素的影响
遗传因素：影响学前儿童心理发展的基础，包括智力、性格、气质等方面。 生理因素：包括大脑发育、荷尔蒙分泌等，对学前儿童心理发展产生重要影响。 遗传与生理因素相互作用，共同影响学前儿童心理发展。 遗传和生理因素对学前儿童心理发展的影响是有限的，还需要考虑环境、教育等因素的影响。
词汇的发展
学前儿童词汇量增长迅速，从几十个到几千个不等。 词汇类型逐渐丰富，从名词、动词扩展到形容词、副词等。 词汇理解能力不断提高，从直观形象到抽象概念。 词汇表达逐渐准确，从简单句到复合句。
语法的发展
儿童语法的发展 是一个逐步完善 的过程，从简单 到复杂，从不完 整到完整。
学前儿童的语言 发展过程中，语 法的发展是非常 重要的一个方面。
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教育心理学幼儿学习的机制：孩子有时不遵守规则，是因为他没有真正的理解规则，通过实践体验，有助于孩子理解规则。
通过让孩子运用、实践规则，有助于幼儿更好地掌握规则，有助于，提高沟通能力，协调幼儿之间的关系，自主解决冲突。
影响幼儿学习的因素：幼儿的智力水平学习动机师幼关系学习的定义：学习是指学习者因经验引起的行为、能力、心理倾向等比较持久的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
对这一定义的说明：学习的结果是使学习者身上发生某种变化这种变化是能相对保持持久的这种变化是由后天经验引起的，而非由生理成熟、疾病或药物引起的。
这种变化不一定以外显的行为表现出来的。
学习的早期研究集中于动物学习的研究，具体包括以下几个方面：（一）、桑代克的尝试错误说桑代克美国心理学家动物心理学的创始者心理学联结主义的建立者和教育心理体系的创始人教育心理学之父人类学习的三大定律是桑代克最早提出的。
包括1.准备律：是指在有机体采取行动时，促使其行为就是一项增强，而阻碍其行为则是一种烦恼。
2.练习律：联结心强度取决于是用联结心的频次。
3.效果律：指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
（二）、学习的条件反射说（经典性条件反射学说）巴普洛夫俄国生理学家条件刺激：被试对刺激作出的自动的生理或其他反应。
党中性刺激变为信号刺激的时候，条件反射就形成了。
无条件刺激：有一个刺激引起或情绪上的反应（或二者都有这种刺激）叫做无条件刺激（三）、学习的操作条件反射学说斯金纳美国行为主义心里学家新行为主义代表人物操作性条件反射理论的奠基者。
（斯金纳箱）学习的关键是强化三部曲：第一步作出某一行为第二步获得一个好结果第三步再次表现出感兴趣早期的认知学习理论——（格式塔心理学的学习顿悟说）——认知心理学的学习观认知是指感觉、直觉、记忆、思维、想象、注意等。
苛勒美籍德国心理学家格式塔心理学的代表人物之一苛勒认为学习的过程并非是一个不断尝试错误的过程，而是一种顿悟。
所谓顿悟即突然间领悟到问题的解决方法。
现代认知心理学的学习理论理论一：信息加工学习理论许多认知心理学家认为，人是一个信息加工器，学习过程就是一个信息加工的过程。
它可以分为三个阶段：一是注意到刺激，二是对刺激进行编码，三是信息的贮存与提取。
理论二：班杜拉的社会学习理论社会学习理论是阐明怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性理论。
班杜拉将社会学习理论分为直接学习和观察学习两种。
观察学习是指个体通过观察榜样的行为及其所受到的强化而完成学习的过程。
社会学习是个体满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。
直接学习是通过个体作出某一反应并受到强化而完成的学习过程。
班杜拉认为人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。
观察学习的实验研究：1.实验目的2.实验对象3.实验材料4.实验过程5.实验结果观察学习：1.他人做某事2.他人获得好结果3.我也去做直接学习：1.我去做某事2.获得的好结果3.再去做某事观察学习的过程：注意过程：（启示：1.在你身边的楷模容易成为效仿对象2.高不可攀的人不易成为魔法对象（楷模应具有模仿性）3.与自己在能力、经历等比较接近的楷模容易成为效仿对象4.楷模时间久了，其楷模效果会受到一定的影响）保持过程动作再现过程（动作再现有赖于一定的动作能力）动机过程（动机分为动因和动力。
动因是目的和原因。
动力是内驱力。
）班杜拉的学习理论对习得与表现坐了区分，若要表现，必须要有表现的动机。
表现与动机有关，动机来自于强化，班杜拉认为存在三种形式的强化，分别是外部强化，替代强化和自我强化。
外部强化是幼儿获得老师的强化和奖励。
替代强化是人们看到他人获得积极的那些行为。
自我强化是人们倾向于作出感到自我满足的行为，拒绝作出自己不赞成的行为。
1.提出了替代强化这一概念。
据此教师可通过在全班当众表扬某个学生的行为，强化该生的良好行为，同时也能使其他同学模仿这种受表扬的行为。
2.提出了自我强化的概念。
据此教师可以通过创造一定的学习情境为学生达到自己订立的目标创造条件，使学生活动学习上的满足。
广义的知识分为两大类：一是陈述性知识，二是程序性知识。
什么是理解：1.把新知识与头脑中已有的知识建立联系。
2.把新知识与实际的事物或事件建立联系。
程序性知识的分类：1.有关动作的程序性知识（经过练习可上升为动作技能或称之为操作技能）2.有关认知的程序性知识（经过练习可上升为认知技能或称之为智慧技能）技能是指通过练习获得的非常熟练的动作方式或认知活动方式。
心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题网络或图示来表征。
命题的含义：（1）逻辑学中命题的含义命题是指表达判断的语言形式（2）认知心理学中命题的含义命题是用语词表达的最小的意义单位（3）命题网络图式的含义：图式是指事物或事件的一般特征在人脑中的反映。
图式的种类：（1）关于客体的图式（2）关于事件的图式或做事的图式图式与表象概念的关系，可以这么说，在许多场合，图式指的就是表象或概念。
表象是最为具体的，图式是相对概括的。
概念是概括程度最高的，是事物的本质属性在人脑中的反映。
罗捷斯有意义的学习是指有用的有价值的学习1.接受学习与发现学习（讲授法与发现法）在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授学生的。
发现学习的基本特征，必须由他们自己去发现知识。
发现学习的优点：（1）记忆效果好（2）带给学生成就感，从而激发其学习动机（3）有助于理解所学知识（4）培养探究精神，提高思维能力缺点：（1）对学生要求高，适合成绩较好的学生（2）对老师要求高，重新备课（3）费时效率低接受学习的优点：短时间内让学生掌握大量系的知识接受学习的缺点：假如组织不好，易变为机械学习，产生满堂灌，填鸭式的现象。
2.意义学习与机械学习接受学习并不一定是机械学习，只要具备一定的条件，接受学习完全可以是意义学习。
具备：（1）主动学习的心态（2）理解3.认知结构在意义学习中的作用影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
简单讲就是知识结构，一个人知识经验的总和。
意义学习的类型：1.符号表征学习（学习单个事物）所谓符号表征学习就是学习各种符号的意义或学会某种物品、某个动作用什么符号来表示。
符号包括：声音符号、手势符号、文字符号、图像符号。
2.概念学习（1）什么是概念学习所谓概念学习就是掌握同类事物的共同的关键特征。
概念学习的目的是要掌握一类事物的本质属性。
概念学习的建立在表征学习的基础上。
（2）概念学习的两种形式A.概念形成B.概念同化概念学习的要领：呈现大量的概念的正例；引导学生观察发现；学生发现正例的本质属性；呈现概念的反例；呈现概念的特例。
3.命题学习命题是以句子的形式来表述的。
命题学习的任务，就是要了解该句子所表述的意义。
奥苏贝尔认为新学习的命题之间的关系有一下三种类型：（1）下位学习自上而下的学习，普遍到特殊，一般到个别的学习过程。
（2）上位学习自下而上的学习，具体到抽象，特殊到一般的过程。
（3）并列关系——并列结合学习有的知识学习适合上位学习，有的适合下位学习。
意义学习的心里机制——同化对该理论的评述：影响学习最重要的因素除了学生已有的知识经验（认知）以外还应包含学生已有的情感体验，以及学生的能力发展水平。
问题与问题解决的早起观点：1.早起行为主义的观点——试误说（尝试错误说）2.早期认知心理学的观点——顿悟说信息加工心理学的问题解决观1.问题（1）给定（2）目标（3）障碍2.问题空间问题空间的含义及构成含义：解题者对问题客官陈述的理解，成为空间问题。
构成：任务的起始状态、任务的目标状态3.问题解决与创造创造指最终产生新的有社会价值的成品的活动或过程，是问题解决的最高形式。
创造的特点：一是新；二是有价值创造可以分为真创造（社会价值）和类创造（个人价值）影响创造力的因素：1.创造性与IQ的关系（1）低智商不可能有高创造性（2）高智商可能有高创造性（3）低创造性的智商水平任意（4）高创造性必须有高于一般水平的智商吉尔福特的发散性认知加工方式发散性思维有三种特性：流畅性、交通性和精致性。
创造性是一种以发散为核心、聚合思维为支持性因素，两者有机结合的操作方式。
2.创造力与知识经验创造是以一定的知识经验为基础的，但并非知识经验月丰富创造力就越强。
3.创造力与人格特点专注、痴迷、疯狂独立思考，有自己的思想和观点，而非人云亦云勤奋、好学学习迁移：即是一种学习对另一种学习的影响，也可以说它就是用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度。
对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响，或者说是将学得的经验有变。
通过表扬孩子增强了孩子遇到问题时去思考用与众不同的好方法去解决问题的意义。
根据迁移的性质来分，可以把迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移：是一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移：是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
迁移的两种形式：用所学的知识来学习新知识；知识的应用。
根据迁移的方向来分，可以把迁移分为纵向迁移和横向迁移。
根据迁移的内容来分，可以把迁移分为特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移。
（非特殊迁移：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
学习迁移的理论：理论一：官能心理学的形式训练说各种心灵的官能，可由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展起来，从而迁移到其他学习上去，提高学习效率。
由此被称为形式训练说。
其代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫，其理论基础是官能心理学。
观察力（记忆力）提高的关键是丰富背景知识，掌握观察方法。
想象的关键是拥护表象、丰富语汇、开展一些想象实践活动。
理论二：联结主义的相同要素说相同要素说主要指美国的教育教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种关于学习的迁移的理论。
在两种学习情境中，含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。
迁移与相同要素两者不仅关系密切，且大致成正比。
理论三：机能心理学的经验泛化说经验泛化说是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理，这就是泛化或概括化理论。
该理论可以用来解释非特殊成分的迁移。
认知结构迁移理论奥苏泊尔提出的迁移理论。
认知结构是影响迁移最重要的因素。
只要有学习存在就会有迁移发生。
影响学习迁移的三个认知与认知结构有关的变量：1.原有知识的可利用性2.原有知识的巩固性3.新旧知识的稳定性教学启示：1.提供先行组织者（对学习新知识起到固定作用的概念或知识），完善认知结构，增强原有知识的可利用性2.巩固原有的知识3.增强新旧知识的可辨别性学习动机理论：教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火。