课标分析(《元素》).doc
九年级化学《元素》教学设计
《元素》课堂教学设计教学目标设计学情分析课标要求知道元素的含义，了解元素符号所表示意义。
学会元素符号的正确写法，记住并能书写一些常见的元素的名称和符号。
知道元素的简单分类学习内容“元素”是人教版初三化学第三单元第三课题的内容，主要包括元素的概念、地壳中元素的分布、元素符号、元素周期表等。
学习本节课之前，教材已经介绍了水、氢气、氧气、二氧化碳等学生熟悉的物质，并给出了对应物质的分子结构模型和“化学符号”。
，通过水的电解及其微观模型示意图，帮助学生建立了对物质的“宏观——微观——符号”三重表征的思维方式，证实了原子是构成物质的最基本的粒子；元素用于表示物质的宏观组成，元素符号是元素的符号化表示，是最基础的化学用语，是后续学习化学式、化学方程式等化学用语的基础，因此，本节课对整个初中化学的学习起到承上启下的作用学情现状媒体上经常出现的“时装元素”、“音乐元素”等等，所以学生对于“元素”并不陌生。
在其他学科以及生活经验中接触到食品、饮品和药品的标签等等，都使学生对元素一词和元素符号有一定的认识。
通过前面知识的学习，学生对构成物质的几种微粒已经有了初步的了解知道了：“化学变化中最小的微粒是原子，原子在化学变化中是不可再分”等知识。
为本节课的学习奠定了基础。
但组成物质世界的元素究竟是什么？社会上广泛使用的元素和化学上使用的元素含义是否相同？对此类问题，学生还是比较模糊的。
甚至是错误的。
因此，本节课将充分利用学生已有的知识和经验，引领学生建构真正意义上的元素概念，从化学视角认识元素，并使元素符号化，帮助学生建立对物质的“宏观——微观——符号”三重表征的思维方式学习目标知识技能知道元素符号的书写规则，记住并能正确书写一些常见的元素的名称和符号。
知道元素的简单分类过程方法通过分子模型的拆分和原子的的重新归类，建立元素的概念。
通过对元素名片信息的探究，认识元素的名称和表示方法——元素符号情感态度通过探究的过程养成科学的态度，培养创新精神和实践能力。
课题 元素(第1课时)教学分析
课题 元素（第1课时） 教学分析 教学目标 知识与技能 1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的理解统一起来。 2.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的准确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 3.初步理解元素周期表，利用元素周期表查询一些简单信息。 教学重难点 重点：元素的概念，元素符号。 难点：元素的概念，元素符号的意义，能用元素周期表查询一些简单信息。 第1课时 元素概念及各微粒之间的关系 教学设计 教学过程 知识回顾 1. 原子的结构。 2. 原子结构中的一些规律 导入新课 我们每时每刻都在于化学元素打交道。吸入的空气重含有氧气，氧气由氧元素组成；水中含有氢元素、氧元素；吃的蔬菜中含有铁元素，铁锈中也含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素，对绿色植物来说，镁元素是不可缺少的……这节课我们就来研究元素 推动新课 【投影】介绍几种原子 质子数6 中子数6 碳原子 质子数6 中子数7 碳元素 质子数6 中子数8
质子数8 中子数8 氧原子 质子数8 中子数9 氧元素 质子数8 中子数10
我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素，而质子数都是8的一类原子叫做氧元素，等等 【总结】我们把质子数相同的一类原子统称为一种元素。 【板书】一、元素 1.定义：质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。 【思考】怎样区分氢元素和氧元素？ 【归纳】元素的种类是由原子核内质子数决定的。也就说质子数不同，元素的种类就不同。 例：所有核电荷数为8的氧原子都属于氧元素，所有核电荷数为 1的氢原子都属于氢元素，等等。 【思考】元素和原子又有什么关系？ 【分析】元素师组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念，只讲种类不讲个数。而原子时构成物质的基本微粒，既能够讲种类也能够讲个数。 【板书】2.元素和原子的区别
【推论】（1）决定元素种类的是质子数，即核电荷数。一种元素与另一种元素的根本区别为原子的质子数（即核电荷数）不同，而中子数有可能相同，也有可能不同。 （2）元素之讲种类，不讲个数。如水是由氢元素和氧元素组成，而不说由2各氢元素和1各氧元素组成。 【过渡】物质的种类很多，但组成物质的元素种类并不多，到当前为止，发现的元素种类仅一百多种。他们在地壳、生物细胞（包括人体中）、海水、空气中的含量分别是多少呢？ 【分析】在地壳中，含量最多的四种元素依次是氧、硅、铝、铁。 在生物细胞中，含量最多的三种元素依次为氧，碳、氢。 海水中含量最多的四种元素为氧、氢、氯、钠。 空气重含量最多的两种元素依次为氮、氧。 【分析】由上图可看出地壳中含量最多的元素师氧，地壳中含量最多的金属元素是铝；海水中含量最多的元素师氧；人体中含量最多的元素师氧；空气中含量最多的元素师氮。 【提问】日常生活中接触到“含氟牙膏”“高钙牛奶”“加碘盐”“富硒茶叶”“加铁酱油”等用品，这里的氟、钙、碘、硒、铁指的是什么？ 【回答】全是指元素 【讨论】在发生化学反应“硫+氧气经过点燃生成二氧化硫”中，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？ 【结论】化学反应的实质是原子的重组，化学反应前后元素的种类不发生变化。 【小结】化学反应前后，分子的种类发生了变化，原子种类、元素种类均不变。 【板书】二、分子、原子、元素、物质之间的关系 【提问】构成物质的粒子由哪些？ 【回答】分子、原子和离子都能构成物质。 【分析】分子构成的物质，从微观的角度我们能够这样说：纯净物是由同种分子构成的。而分子是由原子构成的，所以说纯净物中的大量原子可按质子数分成不同的类别，即分成不同种的元素。 【小结】 构成 原子 分子 微观
《元素》PPT课件(公开课)2022年人教版 (14)
鸡蛋壳
你知道吗？
鸡蛋壳、贝壳、 石灰石的主要成 分是一样的吗？
贝壳
它们的主要成 分都是碳酸钙 (CaCO3) ，是 由碳、氧、钙 元素组成 的
平泉四中 管清侨
石灰石
一、元素
左图是两种物 质分子的构成， 你发现了什么？
二氧化碳和一氧化碳这两 种不同物质的分子中都含有 氧原子和碳原子。
还有哪些物质的分子中
物质、元素与构成粒子的关系
元素 组成
氧气、氢气、氨水 铁、汞、金刚石等 硫酸铜、氯化钠等
构成 构成 构成
分子 原子 离子
元素 总称
组成 构成
构成
原子
物质
构成
分子
宏观概念 微观概念
3.元素在自然界的分布
114种元素
1)地壳里 氧 硅 铝 铁
2)生物细胞中 氧 碳 氢 氮
3)空气里 氮、氧
在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，
元素周期表能提供元素的以下几方面信息：
原子序数—— 元素名称————
——元素符号 ———相对原子质量
可以根据元素名称知道属于哪类元素；
可以根据原子序数得出该元素的核电荷数、原子核内的质 子数以及该原子核外的电子数；
探究
在元素周期表中查找元素
1.参见图3－17和表3－3，在元素周期表中 一查询这些元素的有关信息（如
重点：盐的性质 复分解反应
难点：复分解反应
三、教法和学法
1、教法
新的教育理念倾向于将学习看作学生自己的事情，学生是学习 的主体。据此，结合本节课的特点和学生认知情况，本节课我采用 以下教学方法：
①互动教学法：在教师的引导下，通过猜想、讨论、抢答等方 式，师生之间进行的“信息”交流，培养学生学习自主性和积极性 的提高。
元素教学设计
元素教学设计《元素》教学设计篇1一、教学目标1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来2.会正确区分元素和原子。
3.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
4.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。
5.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。
6.通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。
二、课题分析本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。
学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，是教学中的难点。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。
要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。
学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。
本课题分两课时完成：1.元素。
2.元素符号、元素周期表简介。
三、教学策略分析本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。
考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。
教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。
人教课标版 初 中 化学 九年级上册第三单元课题3 元素说课稿
人教课标版初中化学九年级上册第三单元课题3 元素说课稿第三单元《物质构成的奥秘》课题3 元素（复习）说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用首先看教材，本课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。
元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。
所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构---原子有机的结合起来了使得认识系统化。
所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。
只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行研究，为学生是发展奠定必要的基础。
（二）教学目标1、知识与技能（1）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；（2）初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。
2、过程与方法（1）初步应用归纳和概括等方法对获取信息进行加工，培养学生的归纳总结能力（2）能主动的与他人交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3、情感态度与价值观（1）进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识；（2）发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
（三）教学重难点教学重点：元素符号的意义。
教学难点：元素符号的意义、元素周期表信息。
二、说学情学生通过前面的学习已初步了解了物质的微观构成以及原子的结构，为本节课奠定了一定的知识基础，但由于本节课从微观到宏观之间的跨度比较大，学生的思维也处于形象思维向抽象思维过度的阶段，化学科学中的逻辑思维能力还有待提高。
三、说教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我确定教法的知道思想是：设法调动学生的主动性和积极性，让学生参与整个教学过程，提高解决问题的能力。
具体做法如下：1、讲授法与发现式教学法；2、合作探究法；3、与多媒体相结合的直观教学法。
《元素》教案 2022年(公开课)人教版精品教案
课题3 元素教学目标〔1〕了解元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；〔2〕了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号；〔3〕初步认识元素周期表,利用周期表查取一些简单信息.教学重点：元素的概念、元素符号教学难点：元素的概念、元素符号的含义,能用元素周期表查取一些简单信息.课时分配：2课时第|一课时元素教学过程导入新课我们每时每刻都在与化学元素打交道,吸入的空气中含有氧气,氧气由氧元素组成；水中含有氢元素、氧元素；吃的蔬菜中含有铁元素,铁锈中也含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素,对绿色植物而言,镁元素是不可缺少的…… ,这节课我们就来研究元素.一、元素1.定义：具有相同核电荷数〔即质子数〕的一类原子的总称2、注意：①、元素是宏观概念.只讲种类不讲个数；②、元素的种类是由核内质子数决定的；〔不同元素的本质区别是质子数不同〕③、同种元素的原子质子数相同,中子数不一定相同；④、化学反响中元素的种类不变.3.元素和原子的区别元素原子概念具有相同核电荷数的一类原子的总称化学变化中的最|小粒子区分只讲种类,不讲个数,没有数量多少的意义既讲种类,又讲个数,有数量多少的含义使用范围应用于描述物质的宏观组成应用于描述物质的微观构成举例如：水中含有氢元素和氧元素.即水是由氢元素和氧元素组成的如：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的联系元素元素原子金属元素："钅〞字旁〔汞除〕元素固态非金属元素： "石〞字旁 ,如碳、硫、磷、硅非金属元素液态非金属元素："氵〞字旁,如溴气态非金属元素："气〞字旁,如氢、氧、氮、氦、氖、氩、氟、氯5、元素的分布：①地壳中含量前四位的元素：O、Si、Al、Fe②生物细胞中含量前四位的元素：O、C、H、N③空气中前二位的元素：N、O［提问］日常生活常接触到"含氟牙膏〞"高钙牛奶〞"碘盐〞"富硒茶叶〞"加铁酱油〞等用品,这里的氟、钙、碘、硒、铁指的是什么?［讨论］在发生化学反响S +O 2SO2中,分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?［结论］化学反响的实质是原子的重组,化学反响前后元素的种类不发生变化.［小结］化学反响前后,分子的种类发生了变化.原子种类、元素种类均不变.二、分子、原子、元素、物质之间的关系［提问］构成物质的粒子有哪些?( 分子和原子都能构成物质.)［小结］［归纳］描述物质的几种方法：1.有的纯洁物由分子构成,有的由原子构成.2.纯洁物都由元素组成.3.分子是由原子构成.［课堂练习］1.地壳中含量最|多的元素是_____________________ .生物细胞中含量最|多的元素是__________________ .空气中含量最|多的元素是__________________ .2.物质的分类标准有很多,自拟两个分类标准,将水、氢气、氧气、二氧化碳四种物质中的三种物质包括在标准内,而另一种物质不包括在标准内.〔1〕标准__________________ ,包括的物质有__________________ .〔2〕标准__________________ ,包括的物质有__________________ .板书设计课题2 元素一、元素1.定义：元素是具有相同核电荷数〔即质子数〕的一类原子的总称：①决定元素种类的是核电荷数,即一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数〔即质子数〕不同,但中子数不一定相同②元素只讲种类,不讲个数③、同种元素的原子质子数相同,中子数不一定相同；④、化学反响中元素的种类不变.4.地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁5.化学反响前后,分子的种类发生了变化.原子种类、元素种类均不变二、分子、原子、元素、物质之间的关系教学反思:就前几节课来说,学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数,而不同类原子的根本区别在于核内所含质子数不同,因此,完全可以放手给学生自己下一个定义.在概念的形成过程中,从分析具体物质的组成出发,使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子,然后指出这些原子之所以相同,是因为它们具有相同的核电荷数并由此引出元素的概念.第二课时元素符号元素周期表知识回忆2.地壳中含量最|多的元素是______________ .生物细胞中含量最|多的元素是_____________ .空气中含量最|多的元素是_____________ .推进新课一、元素符号: 国际上统一用来表示元素的一种特定的化学符号1.书写：①由一个字母表示的元素符号要大写：如H、C、S、P、K等.②由两个字母表示的元素符号,第|一个字母要大写,第二个字母要小写(即"一大二小〞)如：Na、Mg、Ca、Zn、Si等 .［分析］在国际上现在统一采用元素拉丁文名称的第|一个大写字母来表示元素,如果几种元素拉丁文名称的第|一个字母相同时,就附加一个小写字母来区别,例如用Cu来表示铜元素,Cl表示氯元素,Ca表示钙元素 .［思考］元素符号表示什么意义呢?［思考］如果在元素符号前面加上化学计量数是否还能表示该元素?［小结］如果在元素符号前面加上化学计量数,就只表示该元素原子个数,不能表示该元素.如：H 既表示氢元素,又表示一个氢原子；2H只能表示两个氢原子.(元素符号前面加数字只具有微观意义) ［练习］以下符号各表示什么意义?①2N ②3S ③nFe ④Ne答案：①2N表示2个氮原子②3S表示3个硫原子③nFe表示n个铁原子［思考］超市里的商品有成百上千种,为了便于顾客选购,所有商品均分类、有序进行摆放,同样,物质世|界中的100余种元素也是按照一定的规律排列的.它们是按照什么规律摆放呢?二、元素周期表1、元素周期表中每一格所含有的信息：2、原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数3、元素周期表的结构：周期表每一横行叫做一个周期,共有7个横行,有7个周期.周期表的18个纵行中,除第8、9、10三个纵行共同组成一个族外,其余15个纵行,每一个纵行叫做一族,共有16个族.〔记忆：横是周期,纵是族〕4、元素周期表共有两种颜色,一种颜色表示的全部为金属,另一种颜色表示的元素全部为非金属.5、每周期开头是金属元素(第|一周期除外) ,靠近尾部的是非金属元素,结尾的是稀有气体元素,这说明随着原子序数的递增,元素的性质出现了周期性的变化.这种规律性的变化也就是"元素周期表〞的名称的来源,它反映了元素之间的内在联系.6、元素周期表的意义：学习和研究化学的重要工具.①为寻找新元素提供了理论依据；②由于在元素周期表中位置越靠近的元素性质越相似 ,可以启发人们在元素周期表的一定的区域寻找新物质(如农药、催化剂、半导体材料等) .板书设计元素符号 元素周期表一、元素符号二、元素周期表1.每一格：包含元素的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等内容 .2.周期：每一横行叫做一个周期3.族：每一个纵行叫做一族〔8、9、10三个纵行为一族〕4.原子序数 =核电荷数 =核内质子数 =核外电子数布置作业77习题3、4、52.以下不能用来描述物质微观构成的是〔 D 〕3.元素周期表是学习化学的重要工具 ,右图是元素周期表中的一格 ,下面从该图获取的信息中 ,正确的选项是〔 D 〕第2课时[师]请大家根据上节课所学内容 ,填写下表 . [投影]分析课本实验2 -1、2 -3和2 -4 ,填写下表空白 .实验编号 反响前的物质 反响后生成的物质 反响的文字表达式教学反思：元素符号是国际上通用的化学用语 ,它是学习化学不可缺少的工具 ,是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能 ,因此 ,教学中采用陈述、复现的方法 ,效果较好 .[注：上表可由学生直接填写或学生口答 ,教师填写][讨论]上述三个反响有什么共同的特征[学生分组讨论 ,并交流讨论结果](引导学生从生成物和反响物组成的角度分析 ,突出有没有新物质生成的特征)[可能的讨论结果]①反响物都是两种物质 .②反响物中都有氧气 .③生成物都只有一种物质 .④反响条件都是点燃 .⑤生成物都是反响前没出现过的 ,是新物质 .⑥都是两种物质生成一种物质的反响 .[评价]对于上述讨论 ,大家总结得很全面 ,可见大家思维比拟活泼 ,考虑问题比拟周全 ,这正是进行科学研究所需要的 .[小结]从生成物和反响物组成的角度分析 ,上述三个反响都生成了反响前所没有的物质 ,即新物质 ,在化学上把这种生成新物质的变化叫化学变化 ,也叫化学反响 .本节课我们就来学习有关化学反响的知识 .[板书]二、化学反响1．化学反响①定义：生成新物质的变化叫化学变化 ,也叫化学反响 .[提问]根据化学反响的概念 ,大家能举出生活中有哪些都属于化学反响举的越多越好 .[答复]①煤炭燃烧②蜡烛燃烧③钢铁生锈④食物腐烂[小结]日常生活中我们见到的许多变化都属于化学变化 ,刚刚大家举的一些例子就是 .再如：木材制成纸张 ,用石油产品制成衣料 ,工业上用氮气和氢气制成氨气 ,呼吸作用等都属于化学变化 .化学变化的本质特征就是生成新物质 .[板书]②本质特征：生成新物质 .[投影]判断以下变化是不是属于化学反响假设不是 ,说出它们与化学反响有什么不同 .①水结成冰②湿衣服晾干③酒精挥发④木材制成桌椅⑤铁铸成锅⑥瓷碗破碎[答复]都不是 .它们与化学反响不一样 ,在这些反响的过程中 ,都没有生成新物质 .①②③是物质的状态发生了改变：在①中水由液态变为固态的冰 ,在②中水由液态变为气态的水蒸气 ,在③中酒精由液态变为气态 .④⑤⑥都只是物质的形态发生了变化 .[讲解]我们把这种没有生成新物质的变化叫做物理变化 .[板书]2．物理变化：没有生成新物质的变化 .[讲解]判断一个变化是物理变化还是化学变化 ,应该看在变化的过程中有没有生成新物质 ,这也是物理变化和化学变化的本质区别 .[板书]3．物理变化与化学变化的本质区别：是否有新物质生成 .[讲解]物质在发生化学反响的时候 .常常会表现出一些性质 .如铁能在潮湿的空气中生锈 ,带火星的木条能在氧气中复燃 ,硫能在空气中燃烧生成二氧化硫等 .我们把这种性叫做化学性质 .[板书]4．化学性质：物质在化学反响中表现出来的性质 .[讲解]其实 ,判断一种性质是不是化学性质和判断一个变化是不是化学变化是一致的 ,都是看有没有新物质生成 .假设有新物质生成 ,那么此变化是化学变化 ,那么在此变化过程中表现出来的性质就是化学性质 .[提问]在前面我们做过的磷、硫、铝在氧气中燃烧的实验 ,出现过哪些现象呢[答复]①生成气体(硫燃烧会生成一种有刺激性气味的气体二氧化硫) .②放出热量(磷、硫、铝在燃烧的过程中都会放出热量) .③发光(铝燃烧会发出耀眼的白光) .④火焰有颜色(硫在空气中燃烧是微弱的淡蓝色火焰 ,而在氧气中燃烧是明亮的蓝紫色火焰) .[小结]在化学变化的过程中 ,通常会伴随着一些现象的发生 .如颜色改变 ,放出气体 ,生成沉淀 ,发光 ,放热等等 .这些现象可以帮助我们判断有没有化学反响发生 .[提问]是不是出现上述现象的就一定是化学反响呢[答复]甲：是 .乙：不是 .[教师]大家分组讨论一下 ,举出实例来进行说明 .(学生讨论)[讨论结果]不一定是 ,如电灯通电发光 ,放热 ,但这个变化不是一个化学变化；气态氧变成液态氧 ,颜色由无色变成蓝色 ,但却是物理变化 .[师]大家答复得很正确 ,亦即上述伴随现象只能帮助我们判断有没有化学反响发生 ,但发生上述现象的 ,不一定就是化学反响 .[讨论]物质在发生化学变化的过程中有无物理变化[学生讨论 ,教师可引导学生回忆蜡烛燃烧的探究实验来分析][结果]蜡烛燃烧的过程中 ,蜡烛熔化是物理变化 ,蜡烛燃烧生成二氧化碳和水是化学变化 ,但因最|终生成了新物质 ,故该变化属化学变化 .结论是在物质发生化学变化的过程中伴随有物理变化 .[板书]5．在化学变化的过程中同时发生物理变化 .[设问过渡]我们知道 ,磷、硫、铝与氧气的反响都属于化学反响 ,分析它们的反响式 ,答复以下问题：(1)从反响物和生成物的种类上看 ,这三个反响有什么共同点(2)从参加反响的反响物角度看 ,它们有什么共同点[投影]硫 +氧气二氧化硫磷 +氧气五氧化二磷铝 +氧气二氧化铝[生答复以下问题①]上述反响都是由两种物质生成一种物质的反响 .[师]化学上我们把这种反响叫化合反响 ,具体地讲 ,就是……[讲解并板书]6．化合反响：由两种或两种以上物质生成别一种物质的反响 .[投影]判断以下反响是否为化合反响：(1)铁 +氧气四氧化三铁(2)锌 +盐酸→氯化锌 +氢气(3)碱式碳酸铜氧化铜 +二氧化碳 +水(4)氢氧化亚铁 +氧气 +水→氢氧化铁[答案：(1)(5)属化合反响 ,(2)(3)不是][请学生答复以下问题②]反响物中都有氧气参加 .[讲解]化学上我们把这类反响叫做氧化反响 .[板书]7．氧化反响：物质跟氧发生的反响 .[注意]强调概念中是 "氧〞而不是 "氧气〞 , "氧〞不等同于 "氧气〞 .随着知识的积累 ,大家会逐渐搞清楚 .[讲解]氧化反响生成的物质叫氧化物 ,如五氧化二磷、二氧化硫、氧化铝等都是氧化物 .[板书]①氧化反响生成的物质叫做氧化物 .[讲解]从这三个反响可见 ,氧气在氧化反响中能提供氧 ,我们说氧气具有氧化性 ,是一种常用的氧化剂 .[板书]②氧气具有氧化性 ,是一种常用的氧化剂 .[提问]为什么我们能够看到磷、硫、铝在氧气中燃烧[答复]因为它们燃烧比拟剧烈具有明显的现象 .[介绍]物质在氧气中燃烧是比拟剧烈的氧化反响 ,但并不是所有的氧化反响都像燃烧那样剧烈和发光、放热 .有些氧化反响进行得很慢 .甚至|不容易被觉察 ,这样的氧化叫缓慢氧化 .[板书]8．缓慢氧化：进行得很慢 ,不容易被觉察的氧化叫缓慢氧化 .[介绍]生活中有很多缓慢氧化的例子 ,如动植物的呼吸、食物的腐烂、酒和醋的酿造、农家肥料的腐熟等都包含物质的缓慢氧化 .在这些反响中 ,我们只能看到反响的结果 .并不能观察到它的过程 .[补充]缓慢氧化也具有非常有用的一面 ,缓慢氧化产生的热 ,有时可以加以利用 ,例如在农业生产上的高温堆肥等 .[提问]我们现在用到的、见到的各种物质都是自然界本身就存在的吗[答复]不是 ,有的是自然界本身就有的 ,有的是科学家们研究、创造、创造出来的 .[讲解]化学反响对人类的生活和开展起着至|关重要的作用 .利用化学反响既可以提炼出自然界原来存在的物质 ,以满足不同的需要 ,如从石油中提炼汽油、煤油、柴油等 ,又可以制造出自然界原来并不存在的物质 ,来丰富人们的生活．满足人们日益增长的物质需要 ,如塑料、化肥、合成纤维、纳米材料等 .总之 ,化学的开展促使了我们人类生活质量的不断提高 ,也使我们的世|界变得更加美好 .[小结]本节课我们主要学习了化学反响 ,知道了物理变化和化学变化的区别 ,也理解了化学反响、氧化反响、缓慢氧化、氧化物等慨念 .[布置作业]习题5、6[课外作业]搜集身边所见到的化学变化、物理变化、缓慢氧化的例子 ,逐渐体会化学的重要作用 .板书设计二、化学反响1．化学反响①定义：生成新物质的变化叫化学变化 ,也叫化学反响 .②本质特征：生成新物质 .2．物理变化：没有生成新物质的变化 .3．物理变化和化学变化的本质区别：是否有新物质生成 .4．化学性质：物质在化学反响中表现出来的性质 .5. 在化学变化的过程中同时发生物理变化 .6．化合反响：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反响 .7．氧化反响：物质跟氧发生的反响 .①氧化反响生成的物质叫氧化物 .②氧气具有氧化性 ,是一种常用的氧化剂 .8．缓慢氧化：进行得很慢 ,不容易被觉察的氧化叫缓慢氧化 .考题回忆1．以下是日常生活中常发生的一些变化 ,其中部属于化学变化的一组是………………………………………………………………………………………( )A．水受热沸腾、酒精燃烧 B．汽油挥发、动物的呼吸作用C．剩饭变馊、铁锅生锈 D．玻璃破碎、西瓜榨成汁2．以下物质不属于氧化物的是……………………………( )A．H2O B．P2O5 C．MnO2 D. KClO33．以下化学反响属于氧化反响 ,但不属于化合反响的是 ( )A．碳 +氧气二氧化碳 B．酒精 +氧气二氧化碳 +水C. 氢气 +氧气水 D．一氧化碳 +氧气二氧化碳答案：1．C 2．D 3．B备课资料1．关于物理变化和化学变化(1)在化学变化中会有物理性质的改变 .原因是：在化学变化过程中 ,通常伴随着物质的外形、状态等物理性质的改变 .如碳酸钠晶体失去结晶水：Na2CO3·10H2O = = = =Na2CO3 +10H2O(块状) (粉末)(2)既有体积的改变又有热量放出的变化 ,不一定是化学变化 .例如水蒸气冷凝变成液态水 ,体积变小了 ,同时放出了热量 ,但由于无新物质生成 ,所以是物理变化 . 当然 ,也可能是化学变化 .例如蜡烛的燃烧 ,燃烧过程中 .不断消耗蜡烛 ,其体积变小了 ,同时伴随着热量的放出 ,但因为蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳 ,即有新物质生成 ,所以是化学变化 .可见 ,化学变化和物理变化的判断 ,关键在于牢牢抓住是否有新物质生成 .(3) "酒精在燃烧〞 "酒精能燃烧〞 ,两句话只是一字之差 ,表示的意义却不一样 . "酒精在燃烧〞表示化学变化 , "酒精能燃烧〞表示的是酒精的一种化学性质 - -可燃性 .但化学性质在化学变化中表达 ,化学变化可反映出物质的化学性质 .(4)两种变化的判断：物理变化不难辨 ,没有新物质出现；化学变化那么不然 ,物质本身有改变；两种变化有区别 ,有无新物作判断：两种变化有关联 ,化变中间有物变；变化都由性质定 ,物性化性是关键 .2．碳、硫、磷、铁在氧气中燃烧的现象可总结如下红热木炭 ,剧烈燃烧 ,发出白光 ,温度很高 .燃硫入氧 ,燃烧变旺 ,火焰蓝紫 ,美丽漂亮 ,生成气体 ,气味够 "呛〞 .燃磷入氧 ,现象难忘 ,浓厚白烟 ,冷却粉状 .铁丝燃烧 ,火星四射 ,生成熔物 ,固态黑色 .3．一切物质都有三态变化吗一般的物质都有三态的变化 .如水随着温度的变化 ,液体水可凝结成固体的冰或蒸发成水蒸气 .氧气在常温常压下是无色气体 ,当加压降温时可变成蓝色液体或雪状固体 .固态铁加热到1535℃时熔化成液态铁 .继续升温到2750℃时变成气态铁 ,反之 ,当降温时气态铁又化成液态再凝固成固态 .有些物质在一般条件下没有三态变化 .如片状固态碘 ,微热之后不变成液态碘而直接变成紫红色蒸汽(蒸汽假设是纯的为深蓝色 ,如杂有空气即为紫红色) .雪状固态二氧化碳 ,俗称干冰 ,常压下在-78℃时升华成气态二氧化碳 .物质升温时 ,由固态不经熔化成液态而直接变成气态的现象叫升华；物质降温时 ,由气态不经液化成液态而直接凝成固态的现象叫凝华 .但是易升华的物质只要条件发生变化 ,也可发生三态变化 .如碘在稍加压或对较多量碘晶体快速升温时 ,碘也可熔化成深紫色液体 .气态二氧化碳在20℃时 ,加压到5．7×106帕 ,也可液化为液态二氧化碳 .一般物质在一定温度、压强下都有气、液、固三种状态 ,但也有不少物质没有三态的变化 .例如：碳酸氢铵就只有固态 ,没有液态和气态 ,因为受热时很容易分解成氨、水和二氧化碳 .常见的碳酸氢钠、氢氧化铜、氯化铵等都是这样 .乙烯没有固态 ,因为在加压时乙烯还没有凝固就已经聚合成其他的物质如聚乙烯了 .许多固态有机物在加热时还没有熔化和气化就发生了化学反响变成其他物质 ,故只有固态 .。
人教版九年级化学上册《元素》教学设计
《三单元课题3 元素（第1课时）》教学设计一、教学目标：知识与技能(1) 知道元素的含义，了解元素符号所表示的意义；(2) 学会元素符号的正确写法。
(3) 掌握一些常见元素的名称、符号。
过程与方法(1) 通过元素概念的建构过程培养学生分析、归纳事物的能力。
(2) 通过建构元素的概念、从化学变化的角度认识元素在宏观物质与微观微粒变化之间的关系、认识元素符号的意义、书写等教学过程培养学生具有严谨的逻辑思维能力，培养学生从微观的角度认识宏观事物的化学学科素养。
情感态度与价值观通过元素概念的建构过程培养学生从微观的角度去认识宏观世界的能力，将宏观世界与微观微粒之间建立有效的联系，化学变化中分子发生变化但元素不变的辩证唯物主义世界观。
二、教学重点：元素的概念的建构；元素符号的书写和意义。
三、教学难点：元素的概念的建构；五、板书设计一、元素1、定义2、相互关系3、自然界中的元素二、元素符号1、书写方法2、意义六、教学反思1、本课是一节理论性很强的课程，根据学生的认知规律由易到难，由浅入深，逐步引入，有利于学生对问题的探究，促进学生全面发展。
本堂课的教学设计在实施的过程中，通过元素概念的建构以及在化学变化中分子发生变化但元素不变的教学，培养了学生从微观的角度去认识宏观世界的能力，实现了新课标要求的通过化学核心知识的教学培养学生化学学科素养的基本要求，同时也为培养了学生辩证唯物主义的世界观奠定了一定的基础。
在课堂上，教师与学生一起学习，与学生平等交流，学生之间互相协作，共同学习。
教师对学生恰当、准确的评价，起到了诊断和激励的作用。
课后学生调侃讲了一笑话，说我们要善待地球上的任何生物，说不准我们体内的元素就有之前死去的猪、牛、羊等生物中的元素，也说不准我们死后，组成我们身体的元素变成了猪、牛、羊等生物中的元素。
2、本堂课在实际的实施过程中，在元素符号的意义、书写上学生们能认识到元素符号在化学学科中的重要性，但是在课堂中很难让学生将元素符号与英文字母之间建立完整的联系，这需要占用学生课外时间来完成。
九年级化学《元素》说课稿
九年级化学《元素》说课稿九年级化学《元素》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的九年级化学《元素》说课稿，欢迎大家分享。
一、教学目标知识与技能(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。
过程与方法(1)学习运用对比的方法获取信息。
(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
情感态度与价值观(1)保持对化学的浓厚兴趣。
(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。
(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。
二、教学重点1．元素的概念。
2．元素符号的书写和意义。
三、教学难点1．元素概念的形成。
2．元素符号的书写和意义。
3．元素周期表的排列规律和相关信息。
四、课时安排2课时教学过程（第一课时）[复习提问]水在通电的情况下生成氢气和氧气。
这个实验结论说明了什么?[回答]说明水是由氢元素和氧元素组成的。
[追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。
[小结引入]含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的知识。
[板书]课题2：元素[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢?[讲解]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
[板书]一、元素1．定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
[提问]元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。
那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?[补充说明]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程标准的分析
《元素》是初中化学课程内容中一级主题《物质构成的奥秘》中的二级主题中（三）认识化学元素中的内容。
课程标准要求如下：
标准活动与探究建议
1、认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。
2、记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。
3、知道元素的简单分类。
4、能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定
的元素。
5、形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
1、查找常见食品的元素组成，并列表说明
2、查阅资料，了解地壳中含量较高的几种元素及其存在
3、收集有关人体必须的微量元素的资料
在教材中，这一节是第三单元第二节的内容，是一节基本概念课。
帮助学生建立微粒观、元素观、符号观等三重表征的化学学科思维方式，具有承上启下的重要地位。