关于课堂提问的思考

关于课堂提问的思考
五峰铺镇二完小毛晓芳
本人近期参加了几次教研活动，听了几堂公开课后发现了这样一个问题：教师提问，学生却答非所问。

教师反复的引导，学生还是找不到关键点，教师着急，学生也着急。

联想到自己课堂上也出现过这种情况，我不禁引发了思考：为什么会出现这种现象呢？出现这种现象的原因仅仅是因为学生吗？
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。

教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。

不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动学生学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进学生主动发展。

因此当课堂上出现教师提问，学生却不得回答的要领的时候，教师应该思考自己的提问是否具有引导性，是不是把学生带到了误区？
常见的教师提问有以下几种类型：
1、描述性提问。

这种提问一般是引导学生进行观察和描述。

如：“你的好朋友是什么样子的？”等等。

2、比较性提问。

引导学生比较事物的异同。

如：“线段和直线有什么不同？”等等。

3、假设性提问。

引导学生通过想象来回答问题。

如：“未来是世
界是什么样子的？”等等。

4、选择性提问。

学生对几种结论进行取舍。

如：“小鸟在歌唱是比喻句还是拟人句？”等等。

5、分类型提问。

引导学生运用概念，如：“下面的图形哪些是三角形，哪些是正方形，那些是圆形？”等等。

6、反诘提问。

指学生在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。

如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使学生进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

7判别类问题。

要是对事物加以判定。

代表性词语是：“是不是”？“对不对？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“会不会？”等等。

8、探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。

代表性词语是：“为什么？”、“你从中能发现什么？”、“你该如何？”等等。

9、发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。

代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”、“你从中体会到了什么？”、“你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。

10、评价性提问：要求学生首先要建立起完善的相关知识结构，正确的态度、情感和价值观，以及判断评价的原则和依据等。

评价提问的主要内容包括：人和人的思想观点，事件的正误，方法作品的优劣等。

例如，三国里的曹操的谋士杨修是个怎样的人？
引起不良效果的提问：
1、对学生的了解不够，教师没有掌握本班学生的知识水平，不清楚学生答问的能力，因此在教学中容易出现教师与学生配合不好的现象。

2、提问准备不够充分。

教师在备课或教学中，没有充分考虑或者事先准备不够，被学生的回答、反问弄的措手不及，不知道如何解决，只能用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。

3、对提问的引导和控制不够。

教学中有时候出现这样的现象：学生回答的积极性过高，不让说也说，甚至教师的教学已经往前走了，学生的思维却仍然停留在原处，没有跟上教师的思维；还有一种是学生不会回答的方法，学生虽然活跃，但是偏离了教学主题。

因此，在教学中把握重点，让学生的思维围绕重心进行有效的回答，教师提问必须具有策略：
1、选择好提问的问题。

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。

问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。

但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。

首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。

如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。

其次，提问要疑而不难，引人入胜。

提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。

再次，提问要有趣味性和
吸引力。

尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。

一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。

教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。

要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。

2、把握好提问的时机。

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。

时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。

时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。

在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。

在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。

3、好提问的方法。

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。

首先，可以点名提问，也可以不点名提问。

点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。

不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。

其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。

遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。

再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。

对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。

最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。

对年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。

对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。

通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。

为此，我在教学中尝试过以下几种方法：
1、比比谁最棒
每节课前，抽出5分钟让学生进行智力大比拼。

先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提一节课所学内容的三个问题，如果三个问题回答对了，他就拥有向全班同学问三个问题的权利，谁被难住了，就必须当堂表演一个节目。

通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化问题意识，激发学生乐于提问的兴趣。

2、评“答问之星”。

对学生回答积极性和流动性与班团活动结合，让组长记录每天同学回答情况：每天共回答了几个问题，每周评出若干个“答题”专家，每月评出若干个“答题之星”。

4.“我来考考你”。

学完一单元知识后，定一时间让学生互相出题，考考对方。

学生通过自己出题，再通过互相答题，既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研究活动的参与意识。

“敢问”、“爱问”和“勤问”是提问的初步阶段，培养学生的提问能力最关键的还是让学生“善问”。

所谓的“善问”就是先问己，后问人；问得准，问得深。

总之，课堂上提问的目的是为了让学员思考问题，深化对所学知识的理解，培养学员分析问题和解决问题的能力。

教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。