课堂提问的有效性思考
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
“问”的学问——提升课堂提问有效性的思考
２ ０ １ ３ ． ９
‘ ‘ 问’ ’ 的学 问
提 升课 堂提 பைடு நூலகம்有 效性 的思考
◎泉 州 市丰 泽 区湖心 实验 小 学 黄巧 艺
： 田 堂提问是课堂组织教学的中心环节， 是教师促进学生思
维、 评价 教 学 效 果 以及 推动 学 生 实 现 预 期 目标 的基 本 控 制
钟的教学效率。
四、 鼓励大胆质疑 ， 让 学 生 会 问
学生 质疑是思维 的过程 ， 是提 出问题 ， 发 现 问题 的 过 程 ， 能
改 变 学 生 被 动 接 受 学 习 的地 位 ， 往 积 极 主 动 的方 向 发展 教 师 应
充 分 挖 掘 教 材 内容 ， 利用 各种各样 的激疑方法 ， 创 设质疑情 境 ，
较难理解 ， 但 是 通 过 分 层 设 问就 可 以轻 松 解 决 。 首先 我 设 计 一 个
这 就 决 定 了教 师 是 优 化 课 堂 教 学 的关 键 者 。教 学 是 教 师 、 文本 、 学 生 三 者 对 话 的过 程 。教 师 课 前 一 定 要 认 真 备 课 ，通 过 钻 研 课
提 的 问题 既 要 面 向全 体 ， 又要兼顾好中差 ， 难 易 适 中 。如 果 问题
过难 ， 很 多 学 生就 会 望 而 止 步 ， 如 果 问题 过 易 ， 众 多学 生 不 动 头 脑就能轻而易举答 出， 也 就 无 法 提 高 学 生 的思 维 能 力 。 因 此 ， 要
手段 。 提 高语 文 课 堂 提 问 的有 效性 ， 应 引起 每 个 语 文 教 师 的高 度 重视 。 精 心 设 计 有 效 的课 堂 提 问是 构 建 高 效 课 堂 的根 本 保 证 。 那
课堂问题设计的有效性
课堂问题设计的有效性引言课堂问题设计是教学过程中一个非常重要的环节，它能够帮助教师检测学生的学习情况、激发学生的思考能力以及促进学生的学习兴趣。
课堂问题设计是否有效却是一个值得探讨的问题。
本文将重点探讨课堂问题设计的有效性，并从不同维度进行分析。
有效性的定义我们需要明确什么是有效性。
在教学中，有效性是指一种教学方法或教育环节对于学习者的学习能力、学习兴趣以及学习效果产生积极影响的程度。
对于课堂问题设计而言，有效性是指问答环节能够达到预期的教学目标，并对学生的学习产生积极作用。
1. 提升学习动力课堂问题设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师在提问时，可以设计一些有趣、引人思考的问题，使学生主动思考、积极参与。
这样一来，学生会主动参与到课堂活动中，积极思考和回答问题，进而提高学习的主动性。
2. 促进思维发展课堂问题设计能够促进学生的思维发展。
通过设计一些开放性问题，可以引导学生展开思考、发散思维，培养学生的创造力和独立思考能力。
通过问题和解答的对话交流，学生可以学会观点的表达、推理和解决问题的方法，这对于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力有着积极的影响。
3. 检测学习情况课堂问题设计能够帮助教师了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的理解程度、掌握情况以及存在的困惑和问题。
根据学生的回答情况，教师可以调整教学策略，有针对性地讲解和辅导，进而提高学生的学习效果。
4. 加深记忆效果课堂问题设计能够帮助学生加深对知识的理解与记忆。
问题的提出能够让学生积极思考，从而形成更加深入的理解。
通过回答问题，学生可以将知识点与自己的经验和实际情况相结合，形成更加生动具体的学习印象，有利于记忆与应用。
设计一个有效的课堂问题需要考虑以下几个要点：1. 问题的设计要与教学目标相一致。
问题应该直接关联到本节课的核心知识点，能够帮助学生理解和掌握这一知识点，达到教学目标。
2. 问题的设计要简洁明确。
问题要清晰易懂，不应该过于复杂或者模糊，以确保学生能够准确理解问题的要求。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。
课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。
本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。
首先，课堂提问是一种有效的教学策略。
这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。
在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。
课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。
此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。
这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。
其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。
问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。
问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。
提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。
除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。
还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。
教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。
他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。
课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。
在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。
教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。
如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。
如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。
反馈是提问的关键部分。
教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。
课堂提问有效性的思考与探索
心 理 和 循 序 渐 进 的 特点 ， 问题 的设 计 应 由浅 入 深 ， 已 由 知 到 未 知 ， 层 推 进 ， 步 深 入从 而 使 复 杂 的 、 生 难 以 层 步 学 理解 的知 识 简 单 化 ， 学 生 易 于 接受 。 问题 的难 易 要 适 使 度 ， 从 学 生 的 实 际 情 况 出发 ， 重 学 生 的 知 识 水 平 和 要 注 接受 能 力 。一 般 要 以班 里 中等 以 上学 习能 力 的 学生 设 计
解 ， 大 学 生 的 视野 ） 扩 等方 式 来 达 到教 学 的 目的 。对 于学 生 丰 富 的情 绪 反 应 ， 师 无 论 是 在 提 问 当 中 ， 是 在 提 教 还
所 提 问题 难 易 程 度 ， 能够 适 合 不 同 知 识 水 平 和 学 需 习能 力 的 学生 ， 顾 学 生之 间 的差 异 。要 根 据 学 生 认 知 照
教学的基本问题 ， 样 ， 这 一方 面 有 利 于 激 发＿ 等生 的 积 卜
极 性 ， 一 方 面 ， 可 促 进 中 等生 能 力 的 提 高 ， 时 ， 另 也 和 激 励 的情 感 ， 学 生 同 喜 、 与 同忧 、 同乐 ， 而 融 洽 、 跃 的 课 堂 气 氛 ， 励 、 导 和 吸 引 学 进 活 鼓 引
五 、 师 的介 入 和 反应 方 式 教
、
提 问的 目的性
提 问是 完 成 探 索 过 程 的 重要 方法 和手 段 ， 师 就 必 教
须 根 据 课 堂 教学 的实 际 需 要 来 考 虑 如何 设 计 问题 。如 ：
设 计 几个 问 题 ？什 么 问题 ？ 怎样 问 ？ 问题 之 间应 怎 样 联 系？ 问题 回答 到 怎样 的 程度 ？ 问 与 探索 、 问与 归 纳 总 提 提 结 、 问与 练 习该 怎 样 结 合 等 。 在 课 堂 提 问 的实 际过 程 提
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂中提问的有效性是一个备受关注的话题。
有效的提问可以促进学生的参与和思考，并提高他们的学习效果。
不恰当或过于简单的提问则可能导致学生的被动接受和思维的停滞。
教师在课堂上提问的方式非常重要。
有效的提问可以激发学生的思维和学习兴趣。
通过让学生积极参与到课堂讨论中，教师可以帮助他们思考问题、分析问题，并提出自己的见解。
通过这种提问方式，学生能够更好地理解知识点，并培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
有效的提问可以为学生提供实践和应用知识的机会。
通过将知识点与实际例子联系起来并提问相关问题，教师可以帮助学生将抽象的知识转化为实际的应用场景。
这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中去。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和学习进度。
通过提问学生，教师可以判断学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学内容和教学方法。
这种个性化的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，并提高整体教学效果。
对于高中英语课堂提问有效性的思考也存在一些挑战和困难。
学生可能对被提问感到害羞或不自信，导致他们不愿意回答问题或根本无法回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取一些积极鼓励的方式，如夸奖回答正确的学生，提供提示或引导学生思考。
提问的难度和深度也是需要谨慎考虑的。
过于简单的问题可能导致学生的被动回答和思考停滞，而过于复杂的问题则可能使学生感到困惑和无从下手。
教师应该根据学生的学习水平和能力合理设定提问的难度，确保提问既具有挑战性又能被学生理解和回答。
高中英语课堂中提问的有效性对学生的学习至关重要。
通过有效的提问，学生可以积极参与、思考问题，并将知识应用于实际生活。
提问的方式和内容需要教师谨慎考虑，以确保提问既能激发学生的思维，又能满足他们的学习需求。
只有做到这些，提问才能真正发挥其应有的作用，提高学生的学习效果。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
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课堂提问的有效性思考
作者：陈静
来源：《中学教学参考·理科版》2009年第11期
不断创新、提高提问技能，是提高课堂教学质量的重要环节，事实上，每个学生都有自己丰富的心理世界，教师应该在课堂组织中展开充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，这样教师才能真正由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者，在提问活动中要想真正实现这些转化，应注意以下几点。
(一)提问要清晰连贯
要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，这就要求在设计时对所提问题要进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受，如在教学“同底数幂的乘法”时，可提出问题：一种电子计算机每秒可进行1012次运算，它工作103秒可进行多少次运算?启发、点拨学生列出算式：1012×103，如何计算1012×103呢?引导学生在讨论与交流的基础上得出结果1015，指导学生观察上面算式中幂的底数，指数特点，初步总结规律：a m a n=a m+n。
(二)提问要有启发性
提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的，不仅提问的语言要带有启发性，问题内容本身也要有启发性，一是课堂上没有现成答案，必须学会寻找、整理；二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三要有两个以上的思维层次；最后，要注意设计展现思维过程的环节，启发学生说明理解、分析的方法，培养学生的思维能力，如在学习矩形的性质时：
师：我们学过的平行四边形有什么性质?(引导学生从边、角、对角线来总结)
师：你能将一个平行四边形变成矩形吗?(学生动手操作，发现只要将一个角变成直角即可)
师：你能说出矩形比平行四边形特殊在什么地方吗?(给学生思考的时间，使得学生在旧知识的基础上，顺理成章地归纳出矩形的性质。
)
(三)提问要留给学生一定的思考时间
在进行提问时应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的准备，停顿对于学生和教师都有一定的意义，教师提出问题后可停顿一下，观察学生对提问的反应，这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应，如果问题比较简单，可以用较快的速度叙述，而较复杂的问题，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
(四)提问要面向全体
在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的，有些学生理解能力强，并善于发表自己的见解；有些学生不愿在众人面前表现自己，不积极回答问题，为了调动每一个学生学习的积极性，教师必须对提问进行适当的分配，对于不善于表达、成绩不好的学生要给予锻炼的机会，让他们回答比较简单的问题，不断给予鼓励和帮助，使他们逐步地赶上去。
(五)提问要有所迁移
新的知识点形成后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出了较高的要求，教师在认真研究课本和考纲的基础上选定一两个迁移和发展点，引导学生去发现解决问题的方法和思想，促进发散思维，如教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：
1.三角形的内角和是多少度?
2.如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗?
3.五边形的内角和都可以“转化”为三角形的内角和来求吗?
4.n边形的内角和是否也可以用上面的方法?
5.你还有其他方法求出多边形的内角和吗?
通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求解的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想，奠定了进一步学习新知识的基础。
(六)提问要注重培养学生的问题意识
在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提出问题的能力，学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，纯粹是知识的容器，在新的课堂改革的目标下，课堂提问应该以激发和培养学生的问题意识为课堂教学的一大目标，为使提问真正达到实效，教师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入。
(七)提问要形成新的提问技能评价
学生回答问题后，教师应对其发言做总结性评价，并给出明确的问题答案，使他们的学习得到强化，教师应更多地关注学生的体验，关注学生的参与，关注学生的思维过程，关注学生对知识的理解和能力的迁移，必要的归纳和总结，对知识的系统与整合，问题的解决以及学生良好思维品质与表达能力的形成都具有十分重要的作用。
提问是一种策略、一种手段，也是一门值得广大教师认真研读与实践的艺术，要想提升自身对这门艺术的表现能力，还需要我们更多地从实践中去总结、去反思，相信通过我们的努力，新课程改革会在我们富有活力的课堂上顺利推进。