2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
小学高年级习作教学的要求与特点——对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识
摘要：现如今，语文写作教学已然成为语文教学的难题，本文从课程的角度出发，探析小学语文写作课程目标，以求给一线语文教师的写作教学提供启示。
本文将小学语文写作课程目标分为三类：内容目标、能力目标、活动目标，并对其特征进行了总结分析。
小学语文写作课程目标重视情感态度的培养，重视写作个性化，培养写作能力，鼓励自由表达，培养想象能力，淡化文体，重视培养学生的自评自改能力和实际运用能力。
关键词：小学语文写作课程目标分类特征一、研究背景新《课标》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我，并进行创造性表述的过程。
现如今，在新课程改革这一背景下，重视学生核心素养的培养，实施素质教育的理念已经深入每一位教师的内心。
当代社會，伴随着科学技术的发展以及愈加激烈的社会竞争，对人才的培养提出了全新的要求。
当代社会既需要专业化人才，也需要具有创新能力、合作能力的优秀人才，而良好的表达能力是获得其他能力的基础。
因此在语文写作教学中应顺应社会对人才培养的趋势，在语文写作教学中不仅需要注重培养学生积极向上的学习态度、表达沟通能力，又要重视学生创新与合作能力等方面的综合素质。
总之，语文写作教学需要紧跟时代步伐，顺应时代趋势，主动、积极地迎接时代向语文写作教学发起的新挑战。
写作是表达个人情感与想法的重要方式，是与我们的生活息息相关的一种活动。
现如今越来越多的人遇到写作障碍，害怕写作，写作质量不高等问题。
张志公认为语文教学中的作文教学一个“老大难”。
吴忠豪也认为中国语文教学的主要问题不是在教学论层面，而在课程论层面，要去从课程论层面寻找问题的根源。
二、研究目的与意义（一）研究目的本研究以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为研究对象，提取出小学课程标准中有关写作课程的目标，以课程目标的三个分类标准为依托，对这些目标进行分析，深入探讨小学语文写作课程目标的特征，力争为未来小学写作课程目标提供新的思路，促进未来小学语文写作课程和教学的发展。
习作课标解读培训资料
习作课标解读小学语文新课标（2011年版）解读之习作一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容（一）1——2年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3——6年级学段目标与内容第二学段（3~4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
三、写作的课程目标与内容解读（一）第一学段（1~2年级）1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。
义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分
第三部分实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
2011年版小学语文课标解读
2011年版小学语文课标解读第一部分：前言一、课程性质工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
它重点应落在“工具性”上，即对学生进行思维和交流思想的训练，加强语言文字的训练，也就是听、说、读、写并重的训练。
就是“语文是一门学习语言文字运用的课程。
语文是一门综合性课程。
语文是一门实践性课程。
”学习语言文字运用是语文课程的核心目标和内容。
综合性和实践性是语文课程的两大特点.语感：是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。
强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。
教师对学生预感能力的培养，就是要引导学生通过对语言文字的阅读，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受作者要表达的思想感情。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字（语文素养）。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程开放而有活力的语文课程包括图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
2011版语文新课标解读——写作篇
2011版语文新课标解读——写作篇一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容（一）1——2年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3——6年级学段目标与内容第二学段（3~4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
三、写作的课程目标与内容解读（一）第一学段（1~2年级）1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。
课标解读 习作部分
学段目标和内容
要点提取（知识点、能力点）
解读细化
备注
第二学段
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
乐于书面表达
培养孩子的书面表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，教师不断给予引导与鼓励，培养孩子书面表达的兴趣，让学生感到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
第五单元习作：介绍中华民族的传统文化。
第六单元习作：写自己去过或想去的地方。
第七单元习作：编写童话故事。
第八单元习作：自由作文。
第二次习作：熟悉的一个人的一件事。要求：第一，要写清楚熟悉的人的一件事。第二，要写值得写的事，并从这件事上看出熟悉的人的品质。
第三单元习作：把秋天的美景画下来，写下来。如果你更喜欢某幅你收集的与秋天有关的图画，也可以写一写。
第四次习作：写观察日记。写自己最感兴趣的，要写自己最想写的，要写自己在观察中的新发现。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
观察周围世界
1、要求看得细，动脑筋去思考、去研究，做到主动地观察，经常地观察。学会留心观察生活。
2、观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴，观察应该由易到难，由简到繁，合理安排，一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。选取儿童最关注最有兴趣的事物或现象。选社会生活中光明美好的景象，尤其需要突出富有时代气息的人物、事物、景物。
四单元习作
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解桥头中心学校邓永霞应该说本次远程培训学习，是深化作文教学改革的良好契机。
一直以来，习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺成了习作教学的典型问题。
特别是第一个问题，导致了低段教学高段化、高段习作低段化。
用省语文教研员王琴玉老师的话来说，那就是“我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。
”《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
”在写作的阶段目标中本学段习作教学目标共有七条，我把它表格化，从以上的目标，我们不难看出：第一、课标重视写作的情感态度，注意写作意识的培养。
在这方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这一点强化了教学大纲的要求。
以前，我们只注重“与人交流”的目的，不太注意写作是为了“自我表达”。
实际上，“自我表达”是学生的一种生命需要。
第二、课标在本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。
比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
第三、在过程与方法方面，课标进一步提出了重视修改的要求。
“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的体现。
第四、在知识与能力方面，课标提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。
“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力‘进而为培养创新能力打下基础。
第五、课标就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表达”的要求。
这个要求看似简单，实际上隐含着强调培养学生作文思维的合理性与严密性。
第六、强调写作的速度，也注意控制写作的负担。
课标规定第三学段“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”。
下面就我任教的六年级教材中的习作训练内容谈谈我对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解和做法。
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2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读一、总目标及内容：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写什么？见闻、体验和想法“见闻”，就是看到的，听来的；“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。
新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。
怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)目的？发展书面语言运用能力二、学段目标与内容第一学段（1-2年级）“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
三、第三学段习作目标与内容解读第三学段的习作目标在第一、第二学段的基础上，从学生的习作兴趣习惯、内容形式、修改、速度等方面都有明显的提高。
1、小学高年级习作是学生的一种需要从第一学段的“对写话有兴趣”到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
学生的习作心理从起初的兴趣到自信，发展为习作者自我表达和人际交流的需要，已经超越了一般的兴趣，将影响学生终身的写作态度。
2、小学高年级习作训练注重几个习惯养成相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。
具体而言，重视培养这样几个习惯：一是“观察与思考”的习惯（留心观察周围事物、有意识地丰富自己的见闻、珍视个人独特感受）。
要培养学生关心周围世界中的人物、事物、景物。
在观察中思考，丰富自己的见闻，积累习作素材。
老师特别要指导学生从细节着眼。
写人物，去捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语；写事情，抓住最能触动人心的情节仔细观察。
只有观察得细，体会得深，才会“言之有物”“言之有情”。
二是“积累与运用”的习惯（中年段课标就提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句”，到高年段要求学生通过留心观察有意识的丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材）。
三是“交流与修改”的习惯。
课程标准习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段还提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。
3、把握高年级作文的内容和要求第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
”（1）关于记实作文记实作文关键是一个“实”字，写自己亲眼看到、亲耳听到、亲身经历的事情，是“真实”，是“事实”，写“实实在在”的事，表真真切切的情，不是幻想，更不可随意编造。
记实作文需要学生平时注意多观察，多体验，关心周围世界中的人物、事物、景物。
（2）关于想象作文想象作文是写想象的情境、想象的事物。
想象是儿童巨大的财富，儿童擅长想象，往往超过成人。
世界上一切的创造都是人类想象的结果，我们要使今天的孩子成为明天的创造性人才，必须极早重视他们想象力的培养。
课程标准中，从低年级“写想象中的事物”到中高年级“写想象”“写想象作文”，想象作文，一是结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体，怀着饱满的情绪展开想象的翅膀；二是创设童话，运用夸张、拟人的手法激起学生想象；三是选取适当的阅读教材改写、续写等。
（3）关于应用文第三学段则提出“学写读书笔记，学写常见应用文”。
什么叫应用文？应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。
应用文有哪些种类？随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文种类也越来越多。
一般性应用文：书信、启事、会议记录、读书笔记、说明书、申请书等公文性应用文：这是以党和国家机关、社会团体、企事业单位的名义发出的文件类应用文。
如：布告、通告、请示、批复、指示、决定、命令、公函等。
事务性应用文，事务性应用文一般包括请柬、调查报告、规章制度及各种鉴定等，这是在处理日常事务时所使用的一种应用文。
小学生应学的应用文：书信、读书笔记、日记、便条（留言条、请假条、寻人启事、寻物）应用文特点：应用文具有实用性、真实性、时效性、规范性（格式固定、文字简约）的特点，教学中一方面突出规范性，让学生掌握固定的格式，学会用简约的文字准确的表达。
一方面创设情境，以突出实用性、真实性、时效性。
4、指导修改习作的方法，培养修改习作的习惯，提高修改习作的能力修改文章是写作的一个重要环节。
学生习作第一稿时，难免有一些疏忽，不那么完善；就是大作家写文章也都是需要修改的。
文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。
第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”第三学段习作目标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”对于小学生而言，在某种程度上修改习作是有难度的。
因为他们一般难以发现自己习作中的错误。
不过，词句的工夫可在低中年级打扎实，阅读课上大量的语感教学及片断的语言训练，连同课外阅读中的习得，可使学生习作中的语句基本通顺，词语搭配比较恰当。
到了高年级，文章修改主要关注文章的篇章结构、内容的主次安排、表达方式等方面的问题。
培养学生修改文章的能力开始应该是在有指导的情况下进行。
在作文评讲课上，老师在评价学生习作时指出语句方面、篇章方面学生典型例子中的不当之处，然后再让学生修改自己的文章，并教给修改的办法。
并可告诉学生，修改文章最简单的办法，就是文章写好后，让学生自己念给自己听，请“耳朵做先生”。
文章一读，不通的、不顺的、不妥当的都可以发现。
还应鼓励学生交流习作，并相互提出修改意见。
四、关于习作指导课的建议几个词条：1、每学年16次单元习作，每次单元习作3课时，每课时40分钟2、前导“精”，后导“丰”作前指导不超过20分，解决4个问题：1) 激发兴趣（采取什么手段激发兴趣？创设情境、组织活动、一个故事、放一段音乐、欣赏一张不同寻常的照片。
一石激起千层浪）2) 激活储备（围绕当堂作文的主题回顾曾经的所见所闻所感，与大家分享。
一个人的分享激活一群人记忆，让所有的人打开自己大脑的记忆储备，选择确定自己的习作材料）3) 布局谋篇（指导学生构思，我要写的这个人、这件事或这个景、这个场面，究竟按什么顺序写？时间顺序、事情的发展顺序、事物的几个方面的顺序、地点变换顺序？主要内容是什么？次要内容是什么？指导学生养成写前列提纲的习惯）4) 语言表达（适当帮助学生组织语言表达，尤其是学生可能将不清楚的地方该怎么讲，可以写前适当指导。
另外对语言的要求不要太高，用自己最朴实的语言把意思将清楚、把句子写通顺，即文从字顺。
作后指导：指导评价、指导修改。
如何指导学生评价\修改习作在课例实践研究中摸索出了较有效的习作评价与修改教学策略1、化整为零，专项指导，各个击破。
课题组各位老师通过多次课堂实战，发现养成习作评改习惯、提高习作评改能力是一项长期的、循序渐进的工程。
一篇学生习作中存在的问题往往是多方面的，如选材不恰当、篇章结构不合理、主次不明确、开头结尾不恰当以及错别字、标点符号等多种问题。
一节课时，一篇文章，一堆问题，而且每一次作文评改课都将面临同样的问题。
如果每一次评改课都将所有问题一一解决，必将导致每一个问题的解决都是蜻蜓点水，解决各类问题的方法无法集中指导。
由此，我们意识到一堂习作评改课关注的内容不宜面面俱到，而要化整为零。
也就是习作评价与修改指导课上不能开“杂货铺”，而要开“专卖店”，每一堂习作评改课应该是“专项指导课”，如“修改符号认识、运用课”、“审题命题的评改课”、“选材的评价课”、“布局谋篇的评改课”、“开头结尾的评改课”、“语言表达评改课”、“主次分明重点突出的评改课”等等。
充分利用“专项指导课”使学生一课一得，使“一堆问题”各个击破，逐步学会习作评价与修改的方法，提高习作评改能力。
2、多元评价与修改。
①评价主体多元化，发挥学生的主体性作用传统的作文教学评价，评价主体是教师，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。
在多元化评价的实践探索中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。
在评价形式上，也丰富多彩，使学生参与评价不觉得枯燥。
我们主要采用的方式有：（1）设计评价表。
在学生作文后面设计一份可以供老师、学生和家长填写评价意见的表格，借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。
（2）抽评。
组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。
由于评价主体的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体作用。
由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知了。
因此学生对每次习作都引起了重视，对习作的评价也尤为重视，学生对作文的关注度空前加大，有的同学甚至悄悄地提前预习单元作文，写好提纲。
在这个过程中，学生主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。
②评价内容多元化，引导学生全面发展评数量速度。
《语文课程标准（实验稿）》中对第三学段（5—6年级）的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。
”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。