第三学段课标解读
人教版小学语文五年级上册第八单元说课标说教材
人教版小学语文五年级上册第八单元说课标说教材大家好，我说的内容是人教版小学语文五年级上册第八单元。
下面，我将从三方面来解读课标和教材，即说课程标准，说教师用书，说建议。
第一方面说课程标准课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。
第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。
1、第三学段目标我从五方面来阐述（一）识字与写字有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
修订后标准又新增：写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
能推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（2）阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。
（3）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（4）修订后的标准对旧版阅读叙事性作品、诗歌、以及说明性文章的要求没变，但提出了关于“非连续性文本”的新要求，即“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”（三）习作（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（3）能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。
能修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
(4) 修订后标准删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”改成“习作要有一定速度”。
（四）口语实际（1）与人交流能尊重、理解对方。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
（2）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读一、总目标及内容：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写什么？见闻、体验和想法“见闻”，就是看到的，听来的；“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。
新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。
怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)目的？发展书面语言运用能力二、学段目标与内容第一学段（1-2年级）“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
浅谈2022版新课标第三学段表达与交流
浅谈新课标表达与交流（第三学段）一、基于交流的表达能力1、为什么写作能力这么重要？新课标在第一部分“课程性质”明确指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
2022年版新课标一共有17个文件，包括一份总纲性的《义务教育课程方案（2022年版）》，以及道德与法治、语文、历史、数学、英语等16个分科的课程标准。
这其中，在新版课程标准的“各科目安排及占九年总课时比例”里，语文学科以20%~22%的最高比例，备受瞩目。
2、读写结合的相关观点。
丁有宽《小学语文读写结合法》；张志公《读写门径》，他认为阅读与写作应该“分进合击”。
3、温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。
写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。
写作课的系列，努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。
二、基于表达能力的习作体系1、《语文课程标准》明确指出：“语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。
”习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与表达实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。
2、《语文课程标准》“课程目标”之“学段目标”第三学段（5～6年级）：表达与交流*懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
*能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
第三学段阅读与鉴赏课标解读
第三学段阅读与鉴赏课标解读第三学段的阅读与鉴赏课标主要涉及到学生如何在阅读中进行鉴赏，提高自己的阅读能力和素养。
以下是对该课标的解读。
首先，在阅读与鉴赏的学习目标方面，课标指出学生需要具备“全面深入理解并鉴赏文学作品的能力”，这意味着学生需要不仅仅理解文本的表面意义，还要能够分析文本中的细节和隐含的意义，从而更好地理解文学作品的内涵。
另外，课标还提到学生需要通过阅读文学作品来培养自己的审美情趣和人文精神，这使得阅读不再只是为了获取信息，而是更具有艺术性和思想性。
其次，在阅读与鉴赏的内容安排方面，课标设计了五个模块：识读与叙述、词语运用与语篇理解、篇章结构与主题探究、文学作品鉴赏、文学作品解读等。
这五个模块侧重于不同层面的阅读与鉴赏技能培养，如识读与叙述模块旨在培养学生对文本的基本理解和叙述能力，而文学作品鉴赏模块则侧重于培养学生对作品的审美鉴赏能力。
再次，在教学方法与策略方面，课标强调学生的主体地位，提倡学生积极参与课堂讨论和思辨。
同时，课标还倡导多元化的教学方式，如阅读材料的选择可以涵盖不同类型和风格的文学作品，以满足学生不同的阅读需求；另外，课标引入了比较研究的方法，可通过比较不同作家和不同作品之间的异同来拓展学生的思维。
最后，在评价与反馈方面，课标强调教师要及时给予学生反馈，并为学生提供评价的标准和指导，以帮助学生提高阅读与鉴赏能力。
课标还提到了自主学习的重要性，鼓励学生通过课外阅读和研究，培养自己的阅读兴趣，丰富自己的阅读经验。
总结起来，第三学段的阅读与鉴赏课标重点培养学生全面深入理解并鉴赏文学作品的能力，通过多元化的教学方法培养学生的审美情趣和人文精神，提高学生的阅读能力和素养。
教师在教学中应引导学生思辨和参与课堂讨论，及时给予学生反馈和指导。
此外，学生在课外也要进行自主学习，培养阅读兴趣和积累阅读经验。
第三学段课标解读
第三学段课标解读2011版《九年义务教育语⽂课程标准》解读（5-6年级）2011版的《语⽂课程标准》和2001年版本相⽐有了很⼤的变化。
这次课标修订的最⼤特点是进⼀步加强了德育教育，强调对学⽣能⼒的培养，增强了课程的时代性，等等。
按照中⼼校的安排，由我来给⼤家做新课标⾼年段⽬标的解读。
下⾯，我将就2001版与2011版的新课标第三学段⽬标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈⾃⼰的⼀些看法。
⼀、识字与写字部分1．继续强调5-6年级要“有较强的独⽴识字能⼒”，即学⽣在这⼀学段的识字主要是⽐较熟练运⽤字（词）典，联系具体的语⾔环境来独⽴认识的。
同时明确规定这⼀学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再⽤“左右”来限定，规定为2500个字会写。
⼤家都知道，“左右”是⼀个模糊的概念，虽然在⼀定程度上让语⽂⽼师对写字要求⽐较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。
这⼀点修订明确了⼩学⾼年级的写字底线，要求这⼀年段的学⽣必须、起码会写2500个字，来不得半点偷⼯减料。
这点变化要求每⼀位语⽂⽼师都要把写字教学真正重视起来，真正让学⽣会写、写好这些字。
2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，⾏款整齐，有⼀定速度”之外，还特别增加了“⼒求美观”的要求，这说明我们这⼀阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。
同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“⼩学各学段要做到每天的语⽂课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在⽇常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
甚⾄在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作⽂也当做练字的过程。
另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
事实上，电脑的普及和信息的⾼速传播，作为传统⽂化的汉字⽇渐式微，学⽣的汉字书写质量⼤⾯积滑坡，甚⾄还出现了⼀些晦涩难懂的“⽕星⽂”。
课程目标第三学段阅读与鉴赏
课程目标第三学段阅读与鉴赏
课程目标第三学段阅读与鉴赏的目标主要如下：
1. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2. 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3. 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
4. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
5. 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
以上是第三学段的一般性要求，具体落实到教学实践中，还需要根据学生的实际情况灵活调整。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
新课标第三学段“习作”课程阶段目标与内容解读及教材分析（上）
一、了解《语文课程标准（2011年版）》第三学段“习作”课程阶段目标与内容的变化在第三学段习作部分，修订有4处。
《课标（实验稿）》在第三学段习作部分的阶段目标有7条，修订后整合为5条。
分别从写作目的、写作素材、写作内容、写作技能、写作速度等方面提出了要求。
现将《课标（审定版）》第三学段习作部分的修订内容择其要者，简述如下：（一）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第3条“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述”和第4条“学写读书笔记和常见应用文”合并为第3条。
写读书笔记，通常是指我们在阅读各类书籍报刊时，把读到的某书、某文的精华部分和段落、重要情节、精辟见解、观点材料、警句词语等进行勾画，摘录要点，或拟提纲，或写出自己的收获体会、感想、质疑等。
这里将记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文分类提出，是从文体角度合并表述，表达更简洁。
（二）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第5条“能根据表达需要，使用常用的标点符号”和第6条“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”合并，同时在“使用常用的标点符号”前面加上“正确”二字。
这样表述更准确，同时将习作修改的语句、行款、书写、标点等方面的内容及要求整合，简化了头绪。
（三）《课标（实验稿）》原第7条“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
”主要的变化是将明确的速度要求改为较具弹性的“要有一定的速度”，对此，下文将展开讨论。
二、准确把握第三学段习作课程的阶段目标与内容的重点《语文课程标准》构建了“乐意写(一、二年级)→自由写(三、四年级)→学会写(五、六年级)→独立写(七至九年生充分自主学习、合作探究的机会，学生在课堂上才能获得充分的发展。
板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的高效课。
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2011版《九年义务教育语文课程标准》解读（5-6年级）2011版的《语文课程标准》和2001年版本相比有了很大的变化。
这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养，增强了课程的时代性，等等。
按照中心校的安排，由我来给大家做新课标高年段目标的解读。
下面，我将就2001版与2011版的新课标第三学段目标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、识字与写字部分1．继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的。
同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。
大家都知道，“左右”是一个模糊的概念，虽然在一定程度上让语文老师对写字要求比较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。
这一点修订明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。
这点变化要求每一位语文老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。
2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，行款整齐，有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求，这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。
同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。
另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
事实上，电脑的普及和信息的高速传播，作为传统文化的汉字日渐式微，学生的汉字书写质量大面积滑坡，甚至还出现了一些晦涩难懂的“火星文”。
修订后的语文课标告诉我们一个重要的信息：写字非常重要，它不是可有可无的附庸。
可见，修订版的课标将识字写字提到了相当重要的地位。
3．这一部分还增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，明确了三个学段都要求每天开辟10分钟的练字时间，这说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，而且必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。
这里有个补充建议，我们并不只是在每天的10分钟里让学生练字，应该尽可能给学生一个意识：每次提笔写字就要做到“姿势正确”。
所以，无论是写作业、写作文、听写生字词，还是抄写几个字的笔记，我们都要严格要求学生，以促成他们形成良好的书写习惯。
因为，在新课标的“教学建议”指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”这就是说，规范写字还具有育人的功能。
此外，这里的“规范要求”就是说写字的姿势要正确，所写的每个字的笔画、笔顺要正确。
过去我们关于写字教学所说的“三个一”，“提笔即是练字时”等口号，如今在高年级段仍然要喊，仍然要坚持。
二、阅读部分1．修订后的语文课标在阅读目标的意思表述更为严密，原来有11项要求变为8项，总体的意思没有发生大的改变。
2．修订后的语文课标增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，语文教学培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
何为“非连续性文本”？这是相对于传统的以句子组成的段落的“连续性文本”而言的阅读材料，它通常以图表、图画或配以少数的文字说明等形式呈现。
“非连续性文本”作为传统的文本材料的补充，具有直观、简明，概括性强，易与比较，和我们的生活、工作息息相关，具有很强的实用功能。
阅读的过程实际上就是一个信息收集、分析、加工的过程。
以往我们说的阅读就是阅读连续性的文本材料，而这样的阅读能力还不能真正胜任日后的学习。
新课标提出这个要求其实是适应了社会现代信息化的发展，因为一个图形就是一个或者多个信息，就是一个未知的世界，掌握一定的阅读非连续性文本的能力，可以让学生从中提取相关信息，运用语言的思维活动，最终也能获得审美的体验。
应该说，这样的能力是现代公民应该具有的阅读能力。
3．进一步突出语文课程的核心目标——语言文字的运用。
新课标对语文课程的表述变为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，它具有“综合性”和“实践性”的特点，语文教学的目标和内容都必须围绕着“语言文字的运用”这个核心。
现实教学中，我们好多老师包括我在内就是脱离了这个核心进行阅读教学的。
在教学古诗的时候，不少老师就很注重介绍诗人的生平经历，介绍创作的背景，但对高度凝练的字词，对优美含蓄的意境却是轻描淡写；许多老师非常注重通过品味、咀嚼文字来探索文本的意蕴，甚至非常注重对文本意蕴领悟的“深”和“透”，他们讲课的重心就是要把学生“讲懂了”。
也有不少老师，特别是高年级段的老师由于面临着小学毕业水平测试，对语文的学科知识过于关注，但凡有语文的知识点就务必认真去落实。
上面说的阅读教学现象就是忽略了语文课程是一门实践性很强的课程，对字、词过分挖掘和过度发挥了。
不能否认，抓住文字是可以帮助我们来探索文本的意蕴，除了这个方法就没有更好的办法了吗？修订后语文课标在“教学建议”中指出，阅读教学可以从具体的语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼探索，也可以从整体阅读的感悟从发，到语言文字中找出依据，比如在六年级课本安排了一些名著单元的课文，很多就是让学生对文章进行整体阅读感悟的，例如人教版的《《鲁滨孙漂流记》梗概》、《《汤姆索亚历险记》梗概》等等。
所以，抓住字词来讲透和讲深只是阅读教学的重点，而不是阅读教学的终点。
阅读教学终点应该是学会运用语言文字。
我认为，语文教学的任务简而言之，有两个：一是引导学生对语言文字的积累、品味和感悟；二是帮助学生内化语言文字，掌握语文运用的规律去驾驭语言。
4．努力抓好学生的读书。
语文课程的实践性决定了语文的学习就是要多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。
学生进入高年级，应该说他们的阅读面会变得非常广，阅读量也会有明显增加。
我们在这一阶段抓好学生的读书，重点落在“提高阅读品味”上。
这时候的读书，我们关注的应该是学生读书的“质量”，而非读书的“数量”了。
除了引导学生读整本的书，还应该引导学生选择一些情趣高雅、思想健康、个性发展等等的书来读，把读书往“深”处引导，要他们读整本的书，读长篇著作，逐步对经典名著产生兴趣。
让读书真正成为学生学习的需要，成长的需要，一生的需要。
同时，当今社会的高度信息化下，阅读的选择日益多样化，比如读书网站，MP5，电子书，甚至Ipad，语文教师应该面对多媒介的阅读选择，学会用学生的眼光观察世界，给予学生在阅读选择更多的帮助。
此外，读书的面广，量大以及品味高，也要求我们语文老师在学生的课外阅读上来一些必要的辅导，多些创设读书交流的情境和机会，用好每周的阅读课，组织好每次阅读交流活动，激发学生参与的热情，让学生在展示自己的阅读成果时不断提升自信。
三、习作部分1．阶段目标中对习作要求的表述进行厘清和整合，由原来的7条整合为5条。
2．在作文教学的过程中，我发现小学生的作文经常出现两个最大的毛病：一个是通篇只有一段，一个是通篇只有一个标点──最后一句的句号。
这两个毛病是作文的大忌。
我们都知道，人说话是需要停顿的，而且有些停顿配之以恰当的神情、动作、语气可以表现人物的心理活动。
然而当语言通过笔反映在纸上时，没有了说话人的动作、神态、语气，我们怎么才能看出说话人的心理活动呢？这就需要借助标点符号的作用。
此外，不少学生在书写标点符号时非常不规范，如逗号写得和顿号一样，句号写成英文用的实心句号，等等。
照我看来，正确地使用标点符号既有正确规范地表情达意的要求，也有正确书写的要求。
一个书写标点符号不规范的学生，自然写字也不够规范。
所以，阶段目标对使用标点符号用了“正确”一词来进行强调，其实是和写字教学中的“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求是一脉相承的，目的就是让学生把正确、规范的写字要求贯彻始终。
3．本学段的习作目标变化最明显的就是原来的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，过去的表述虽然有量化指标要求，易于教学评价的操作，但却忽视了学生在习作表达活动的差异性，也容易丧失了操作的灵活性。
“一定的速度”则有很大的弹性，也体现了习作教学的延展性和实效性。
4．遵循写作的基本规律，如仔细观察、先说后写等等，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。
我们总喜欢把语文课分成阅读课、口语交际课、习作课等类别，其实是在无意中分割了语文课程的核心目标。
语文课程是一门实践性的课程，语文实践能力是从平时的读读写写，日积月累中积淀出来的。
很多时候，我们总听到老师们说习作课很难上好，或者说自己很用心去指导学生写作文，可总不见得水平的提高。
我从来就不认为一个老师一节习作课就能把学生的习作水平提高起来。
阅读课渗透习作教学，口语交际和习作相辅相成，都是语文实践活动，语文实践活动多了，语言表达能力就自然而然提高了。
所以，教学中要我们善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，最后提高学生的习作水平。
5．为了与时俱进，新课标这次正式提出了“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
”充分认识到现代信息化和网络的存在对教学的影响，写作教学要积极利用一切有助于提高学生习作兴趣，催化学生习作的动机的要素，尊重学生的个体感受，自由创作。
四、口语交际部分1．该部分是新课标中变化最少的部分，还是6条，删去了“交流的”和“在交际中”七个字，添加了一个字。
但从删去的字当中可以看出来，口语交际的范围得以拓展，注意语言美的外延得以扩大，是“正确使用祖国语言”理念的体现。
2．进一步明确了语文课堂教学是培养学生口语交际的主阵地，平时的教学中要有这一认识，并在课堂教学中适时创造口语教学时机，把口语交际教学抓好，抓实。
3．口语交际教学不主张采用大量讲授交际的原则、要领的方式，尽量让学生在具体的语言环境中习得口语交际的方法或者妙处。
五、综合性学习部分综合性学习是2001版语文课标首次提出的内容，对于这一学习方式和内容的实施建议并没有做很详细的解说。
2011版的新课标对此来了大量的补白，在教学实施中明确了如下原则：一是贴近生活的原则，能联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。