最新部编人教版八年级下册语文24《唐诗三首》导学案
第24课《唐诗三首——卖炭翁》导学案(无答案) 2020—2021学年部编版语文八年级下册
《卖炭翁》导学案教学目标：1、反复诵读，熟读成诵。
2、理解故事情节，感悟人物形象，感受诗中描述的社会现实，体会诗人情感。
课前布置：1、结合注释大致读懂诗歌。
至少读三遍。
课时：一课时第一步：朗读——读得顺畅；说话——翻译课文明确故事：人+事+结果讲述了一个故事。
明确故事情节：————依据表达方式划分，这是一首（叙事诗/抒情诗）。
明确几个重点字词：伐薪．（）两鬓苍苍．．（）何所营．（）辗．冰辙．（）（）泥中歇．（）翩翩．．两骑．（）（）回车叱．牛（）驱将．．（）系．向牛头充炭直．（）（）第二步：朗读——读出情景（有画面感）；说话——品味字词（先找出具有情景性的词语，再品味这些字词。
）明确：(小组合作活动)例1：满面尘灰、烟火色、两鬓苍苍、十指黑，这些词语都属于人物肖像描写，写出卖炭翁年高劳苦的形象特点。
例2：衣正单，心忧炭残愿天寒，这些词语是属于人物描写，写出卖炭翁例3：晓驾炭车辗冰辙，这是描写，写出例4：一尺雪，冰辙，这是描写，写出例5：例6：第三步：朗读——读出情感；说话——表达想象，想象作者对诗中人物的包含怎样的感情明确：诗人对卖炭翁的感情是。
诗人对“黄衣使者白衫儿”的感情是。
进一步思考：诗人对卖炭翁和“黄衣使者白衫儿”的态度截然不同，通过哪些诗句可以体现出来？这些诗句显然使用了什么写作手法？明确句子：通过，烘托出卖炭翁生活，揭出宫使的无耻嘴脸，揭露出当时社会现实。
由此了解诗人白居易和当时的社会现实“宫市”：白居易（772～846），唐代诗人。
字乐天，号香山居士。
其诗语言，被称为“老妪能解”。
在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是一个现实主义诗人，具有忧国忧民的情怀，是新乐府运动的倡导者。
新乐府：指的是一种用新题写时事的乐府诗，不再以入乐与否作标准。
新乐府诗始创于杜甫，得到白居易大力提倡。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”：“为时而著”的“时”，即时代之意也。
“为时而著”，对于读书人而言，它意味着自己对时代的一种关注，对现实社会的一种关切，对改造社会、促进社会进步的一种责任和使命。
第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 统编版语文八年级下册
《石壕吏》教学设计课标分析《石壕吏》是八年级下册第六单元的一首叙事诗，这一单元的主题是古人的哲思和情怀。
首先，在课程标准中有这样的表述“阅读浅易文言诗文，能借助注释和工具书理解基本内容。
《石壕吏》虽然是诗歌但有点类似小文言文，必要的翻译还是必不可少的。
但是学习古诗文，让孩子们了解诗歌的内容，并不等于字字落实、逐句翻译。
主要目的是培养学生感悟能力，要让学生学会借助注释和工具书解读文本，有自己独特的见解。
况且《石壕吏》语言通俗易懂，相对不难理解，所以在课前我下发古诗文预习案，在教学中培养学生的自学能力，以学生自主借助注释和工具书理解基本内容为主。
其次，在课程标准中有这样的表述“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
每一个作品，都是个体体验，没有孩子自主的感受和体验，我们的教学就没有价值。
所以在讲这一课时，要注重学生的体验，以小组活动和展示为主。
以老妇人之苦为主线，结合背景资料助读，让孩子们在自主体验中引导、提炼主题。
再次，课标中对朗读的要求是“正确、流利、有感情”。
在课堂教学中我通过录音范读，学生自主朗读，个别学生朗读，齐读，这几个一系列连贯的频繁的阅读活动，就可以很好地实现课标中对“正确、流利”的要求。
“有感情”的朗读诗文渗透在教学的环节中，不是某一孤立的环节，所以我在课堂的主环节分析老妇人之苦中，对学生体会作品情感时加以指导，加深学生的体会，既有助于理解文章思想感情，又能激发学生朗读时情感。
最后，在课程标准中有这样的表述“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。
本篇文章最具有表现力的语言，就是作者的细节刻画。
在课后作业中，要求同学们扩写这个故事，将其改变为话剧剧本，训练学生的想象力和细节刻画能力。
第24课 唐诗三首(《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》)(教学设计)八年级语文下册(部编版)
第24课《唐诗三首》教学设计第一课时石壕吏【教学目标】1.了解与诗人有关的文学常识，结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实。
2.赏析诗中名句，体会诗人心怀劳苦人民的情怀。
3.培养关注现实、关注民生的人文意识。
【重点难点】1.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实。
2.赏析诗中名句，体会诗人心怀劳苦人民的情怀。
3.培养关注现实、关注民生的人文意识。
【课时安排】1课时【教学过程】一、板书课题，出示目标板书课题：唐诗三首石壕吏师：我们今天来学习《唐诗三首》，先学习第一首《石壕吏》，看一下我们的学习目标——课件出示：1.了解与诗人有关的文学常识，结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实。
2.赏析诗中名句，体会诗人心怀劳苦人民的情怀。
3.培养关注现实、关注民生的人文意识。
——学生齐读三、预学展示，了解背景课件展示：1.了解作者杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。
因写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，他的诗被称为“诗史”。
代表作有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）等，诗风沉郁顿挫。
2.了解背景唐肃宗乾元元年（758），为平定安史之乱，郭子仪、李光弼等率兵围攻邺郡（今河南安阳）胜利在望。
但第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。
在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。
杜甫这时刚好从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实，写了一组诗，《石壕吏》是其中的一首。
《石壕吏》是杜甫投宿石壕村，对所遇吏卒深夜捉人一事的实录。
四、初读诗文，指导朗读1.播放课文朗读录音，学生听读。
课件展示：石壕吏暮投/石壕村，有吏/夜捉人。
老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。
吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。
第24课《唐诗三首-茅屋为秋风所破歌》教案2022-2023学年部编版语文八年级下册
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了唐诗的基本特点、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的情感表达以及诗歌在现实生活中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗歌情感表达的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏和运用诗歌表达情感。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：
1.提升文学素养：通过学习《茅屋为秋风所破歌》，让学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
2.增强审美情趣：引导学生从形象、情感等方面品味诗歌，提高审美情趣，激发创造力和想象力。
3.培养批判性思维：在解读诗歌过程中，鼓励学生提出自己的观点，学会分析、评价文学作品，发展批判性思维能力。
4.强化文化自信：了解杜甫及其诗作在我国文学史上的地位，增强学生对中华优秀传统文化的高度认同和自信。
5.培养社会责任感：通过感悟诗人忧国忧民的情怀，引导学生关注社会现实，树立正确的人生观和价值观，激发社会责任感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与感悟：通过朗读，让学生掌握正确的停顿、语气、节奏，感受诗歌的音韵美，理解诗人情感。
-文化背景的理解：学生可能对唐代社会背景及杜甫生平了解不足，从而影响对诗歌内涵的深入理解。
举例解释：
-在把握诗歌意境方面，教师可通过提问方式引导学生思考“为什么诗人会在破败的茅屋中感慨国家兴衰？”等问题，帮助学生理解诗人的内心世界。
-在培养批判性思维方面，教师可组织小组讨论，让学生针对诗中的某一句、某一观点进行探讨，如“诗人对当时社会的批判是否合理？”等，激发学生的思考。
第24课《唐诗三首》教学设计-部编版语文八年级下册
《唐诗三首》教学设计（3课时）教学目标：1.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。
2.结合注释，理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。
3.品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。
教学重难点：1. 理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。
2. 品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。
教学过程：第一课时一、新课导入“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“随风潜入夜，润物细无声”“会当凌绝顶，一览众山小”一读到这些诗句，我们就会想到伟大的诗人杜甫，这节课我们一起走近杜甫的叙事诗《石壕吏》，感受其中涌动的家国情怀。
设计说明：从学生已学的杜诗入手，引入新课学习。
二、初读诗歌，了解诗人、写作背景。
1. 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读清停顿，读出节奏。
明确：这是一首五言古诗，五字一句，“二三”节奏。
2. 了解作者杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南巩义西）人，唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗记录了唐代由盛转衰的巨变，因而被誉为“诗史”，他也被尊为“诗圣”。
代表作有《望岳》《登高》以及“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）和“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。
我们曾学过他的诗歌《江南逢李龟年》《望岳》《春望》。
3. 了解写作背景设计说明：扫清字词障碍，了解诗歌体裁、诗人与写作背景，为理解诗歌内容做准备。
三、品读诗歌，感受诗情1.朗读诗歌，边读边圈画，找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键信息。
预设：时间：暮——夜——夜——天明地点：石壕村人物：吏、老妇、老翁、作者（旁观者）起因：有吏夜捉人经过：老翁逾墙走老妇出门看老妇前致词结果：天明登前途，独与老翁别。
2.本诗有四段，用简洁的语言概括本诗的内容。
明确：第一段诗人傍晚投宿石壕村，遇到差役捉人。
第二到三段老妇的致词。
第四段交代事件的结局和作者感受。
诗中老妇致词的内容是全诗的核心。
人教部编版八年级下册第6单元第24课《唐诗三首-茅屋为秋风所破歌》教案
举例：《茅屋为秋风所破歌》中的“秋风破”一词，既描绘了自然景象，又象征着社会的动荡不安，教师应重点讲解这一艺术手法。
2.教学难点
（1）诗歌意象的理解：学生对诗中的意象可能存在理解困难，如“沧海一粟”象征人生的渺小，“廬舍”寓意家国情怀等。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析诗歌中的社会现实，启发他们的思考。
3.成果分享：每个小பைடு நூலகம்将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了唐诗的基本特点，学习了《茅屋为秋风所破歌》这首诗的情感表达和社会现实关注。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作诗歌。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，学生小组讨论环节，大家表现出较高的热情，但在分享成果时，部分学生表达不够清晰，可能是因为他们对讨论主题的理解不够深入。针对这一问题，我将在后续的教学中加强对学生表达能力的培养，提高他们的逻辑思维和语言组织能力。
最后，总结回顾环节，我强调了对诗歌知识点的掌握，希望学生在日常生活中能够运用所学，提升自己的文学素养。但我也意识到，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还需要引导学生进行课外阅读，丰富他们的知识储备。
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试了多种教学方法，旨在让学生更好地理解和欣赏《茅屋为秋风所破歌》这首唐诗。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
首先，我发现通过提问方式导入新课，确实能够激发学生的兴趣和好奇心。在导入环节，我提出了一个与诗歌情境相关的问题，让学生从生活实际出发，更容易进入诗歌的情境。但在实际操作中，部分学生的回答偏离了主题，我需要适时引导，将他们的注意力聚焦到诗歌上来。
第24课《唐诗三首之石壕吏》教案2020-2021学年部编版语文八年级下册
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
3.诗意理解：分析诗中描绘的石壕吏形象，探讨作者对战争背景下百姓苦难的关注。
4.诗歌主题：深入剖析诗歌主题，理解作者对战争的批判和对劳动人民的同情。
5.艺术特色：学习杜甫诗歌的现实主义风格，了解其诗歌在历史背景下的意义。
6.文化传统文化。
7.情感教育：通过学习《石壕吏》，培养学生关爱他人、关注社会现实的情感态度。
在实践活动环节，学生们的分组讨论进行得相当热烈。他们能够围绕诗歌情感表达这一主题，提出自己的观点并进行深入交流。但我发现，有些小组在讨论过程中偏离了主题，这可能是因为我对讨论主题的引导不够明确。在今后的教学中，我需要更加注意对讨论方向的把握，确保学生们能够紧扣主题进行探讨。
此外，在学生小组讨论环节，我尽量以引导者的身份出现，鼓励学生们发表自己的观点，培养他们的独立思考能力。从成果分享来看，学生们对诗歌的理解有了明显的提升。但在这一过程中，我也发现有些学生较为内向，不太愿意主动表达自己的看法。针对这个问题，我计划在接下来的教学中，多关注这部分学生，给予他们更多的鼓励和支持。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌中对石壕吏与老妇的描绘以及诗歌的情感表达这两个重点。对于难点部分，如诗歌的韵律和情感深度，我会通过朗读示范和情感分析来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌情感表达相关的实际问题，如“如何通过语言表达对他人苦难的同情”。
人教部编版八年级下册第24课《唐诗三首-卖炭翁》教案
此外，实践活动中的角色扮演环节，虽然学生们表现得非常热情，但在具体操作过程中，我发现部分学生并未充分投入到角色中，对卖炭翁的生活状态体会不深。针对这个问题，我将在下一次教学中加强对学生的引导，让他们在角色扮演前进行充分的思考和准备，从而更好地体验角色。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。学生扮演卖炭翁，体验其生活状态，从而更好地感受诗人的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的心得体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《卖炭翁》所反映出的社会现实”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句解读和诗人情感这两个重点。对于难点部分，如修辞手法和情感共鸣，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《卖炭翁》相关的实际问题，如“诗中的卖炭翁与现实生活中的劳动者有何相似之处？”
-文化差异：由于时代背景的差异，学生可能难以理解唐代的社会制度和风俗习惯，这是理解诗歌背景的难点。教师需要提供相关资料，帮助学生建立正确的文化认知。
-创作技巧：诗歌的艺术特色，如对比、象征等手法的运用，对于学生来说是一个挑战。教师需要通过对比分析，使学生理解这些技巧在诗歌表达中的作用。
举例说明：
-教学重点举例：在讲解“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句时，教师可以强调“南山”不仅仅是一个地点，它还象征着卖炭翁艰苦的生活环境，以及诗人对此的深刻描绘。
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《唐诗三首》《石壕吏》导学案【学习目标】１、借助课下注释，整体感知诗作。
２、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。
３、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。
４、理解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。
【学习重难点】１、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。
２、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。
【学海导航】一、走近杜甫（简介作者及本诗的写作背景）。
二、整体感知１、结合课下注释，疏通文意，并用白话文通译全诗。
２、小组诵读，力争读出诗歌的感情。
３、课文题目是《石壕吏》，全诗围绕哪两个字展开的？本诗叙述了一个怎样的故事，请你按照情节的四个阶段（开端、发展、高潮、结局）理清故事情节。
４、精读作品，分组表演，理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。
（1）表演要求：在忠实于原文的基础上，加入合理的想象进行再创作。
（2）归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么的情感。
三、研读探究（一）观官吏之举1、在表现官吏时，你认为哪几个词最富表现力？为什么？2、从中你体会到诗人怎样的情感？（二）听老妇之诉1、文中哪一个字最能表现老妇的心情？2、请找出具体的词句，抓住关键字，说说老妇之苦。
3、从老妇的苦诉中，你能读出当时怎样的社会境况和老妇怎样的思想情怀？（三）体作者之述１、作者是怎样叙事的？2、作者所拟诗题是《石壕吏》，为什么却详写老妇人？（四）察作者之情1、在这苦难的现场，杜甫都做了些什么？从文中哪些诗句可以看出？2、杜甫为什么不站出来？是怯弱还是什么原因呢？四、链接现实战争只会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难，我们要反对战争，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让世界铸剑为犁，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
《茅屋为秋风所破歌》导学案【学习目标】1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。
2．结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
3．感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
【知识链接】1.作者介绍杜甫（712－770），字子美。
唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。
有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。
杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。
2.写作背景“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。
759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。
不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。
【自主学习】1.注音怒号（）挂罥（）突兀（）布衾（）俄顷（）丧（）乱广厦（）见（）此屋长（）林梢三重（）茅沉塘坳（）庇（）【整体感知】诵读课文，尝试翻译全文大意：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！【合作探究】1.诗歌叙述了一件什么事情？2.诗歌为我们呈现了几幅画面？给每幅画面拟一个小标题。
3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。
【拓展延伸】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
”寄托了诗人怎样的理想？有何现实意义？【当堂演练】1.下列加点词解释有误的一项是（）A．高者挂罥（罥：挂，缠绕）长林梢B．下者飘转沉塘坳（塘坳：低洼积水的地方）C．秋天漠漠（漠漠：乌云密布的样子）向昏黑D．俄顷（俄顷：突然）风定云墨色2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思？“歌”该怎样解释？3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。
4.诗人杜甫在这首诗中忧思深广，推己及人，舍己为人，但他却对“公然抱茅入竹去”的南村群童说是“忍能对面为盗贼”，对此，你是怎样理解的？5.联系全诗，简要分析“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的思想感情。
《卖炭翁》导学案【学习目标】1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2.通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
3．体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。
【知识链接】1.作者介绍白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。
他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。
”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。
2.写作背景这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年（809）。
题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。
既为民生叫屈，又为皇上担忧。
韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。
”【自主学习】1.注音鬓（）辗（）辙（）骑（）敕（）叱（）将（）系（）【整体感知】诵读课文，尝试翻译全文大意：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
【合作探究】1.诗歌出现了哪些人物？明确：卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）2.诗歌主要讲了什么故事？明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空3.围绕炭可以分为哪几个层次？明确：烧炭——运炭——被夺炭【拓展延伸】角度一：知道人物形象刻画方法1.诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。
2.本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明？角度二：体会对比的写作手法“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。
角度三：把握作者的情感作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，你从什么地方可以看出来？角度四：尝试归纳主旨本诗通过记叙（），揭露了（）的罪恶和（）的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的（）。
【当堂训练】1.下列对诗歌理解有误的一项是（）A.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
”以外貌描写表现了卖炭翁的辛酸劳作。
B.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
”以心理描写反映了卖炭翁悲惨的生活境遇。
C.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
”以神态描写表现了卖炭翁的勇敢反抗。
D.“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
”以动作描写揭露了宫使凶残掠夺的面目。
2.下列对下列对诗歌理解有误的一项是（）A. 《卖炭翁》一诗揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。
B.“把”、“称”、“叱”、“牵”，几个简洁而有力的动词，形象地描绘出宫使如狼似虎般的蛮横掠夺。
C.“手把文书口称敕”中的“文书”是行政机构间互相往来的平行公文，而小太监手里却有“文书”和“敕”，这两个词表现了宫使的狐假虎威、巧取豪夺。
D.“牛困人饥日已高”七个字就直接写出了卖炭翁在雪地赶车行走的整个过程，形象地写出了卖炭翁卖炭的艰难困苦：路远、车重、雪厚、人苦。
3.下列对诗歌理解赏析正确的一项是（）A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。
从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。
B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。
C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。
D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。