对问题学生的个案研究报告-最新教育资料
学生的个案分析与研究（优秀范文5篇）
学生的个案分析与研究（优秀范文5篇）第一篇：学生的个案分析与研究学生的个案分析与研究ZS，男，高一（1）班学生基本情况：ZS，是我们班的体育委员，为人开朗，不拘小节。
在军训时，担任我班连长，做了很多工作，如整队、喊口号、寝室长、写军训文章、组织军训时活动等。
又因为是连长，教官对他要求特别高，往往说话也比较不留情面；而且他又对着一群不是很熟的同学管理他们的表现，让他有点害羞，放不开。
在军训日记里他也流露出了他对于目前工作开展情况的为难。
但是我个人是看到他是有组织能力和管理能力的，可能是他感到这些对他都是挑战，而这么多挑战他一下子无法负荷，因而产生了些负面情绪。
到了军训快结束的时候，ZS单独来找我，说他不想当班干部了，理由就是班干部实在是“吃力不讨好”的活儿，他没有得到任何好处。
我当时一震惊，我万没有想到性格开朗乐观的他会提出这样的要求和这样的想法。
之前日记里的苗头可能都被我忽视了。
我暂时收下他的想法，但是我当时没有表态。
个案分析主题：1．分析想法背后的原因； 2．尊重他的想法； 3．探讨班干部事务的收获。
个案分析：我仔细考虑了下他产生这一想法的原因。
可能原因如下：（1）虽然他性格开朗，但是害怕得罪人，而目前交给他的任务需要督促同学守好纪律，需要扮演一个黑脸的角色，所以他难免感到为难。
这也是他透露给我的原因之一。
（2）感到没有任何成就感，没有发现自己在其中有所获益。
（3）还是放不开，略显害羞也是其中原因之一。
针对这三点，我再一次找他谈了话。
我先肯定他这段时间尽心尽力所做的事及所获得的成效，肯定了他的能力和魄力。
其次，我也声明，班干部的选择也是双向的，唯有当这位同学是有为大家服务的心的，是愿意担任这个职务的，才能成为班干部的基本入选条件之一，所以如果他不愿意当我也不会勉强。
然而，如果他的理由是“没有好处”，我觉得可能动机就有些偏差。
一来我表示对他的理解，二来我帮助他发现做班干部的“好处”。
我跟他分析，首先你做的事情获得了老师的认可、教官的认可和同学的认可，你在班里的“知名度”提升了，大家彼此未必都认识，但都认识你了。
关于问题学生的个案研究
关于问题学生的个案研究前言：每个教师在教育工作中无一例外地会碰到一些问题学生,如何看待这些学生,采取何种教育方法, 如何帮助问题学生走出当前的困境,是我们每一位教育工作者应该深思的问题,而我们也有责任、有义务帮助问题学生树立自信,认识自身价值,提高学习积极性,健康快乐地成长。
下面,我将分析一个问题学生,通过其个人资料背景,在学校的表现,查找产生问题的原因,针对这些症状,依据教育心理学的原理、方法,制定一个符合他本人的合理有效的教育策略。
一、个案描述小远，独生子，9岁。
自出生以来未患过特殊疾病，身体健康。
从小由奶奶在成都农村抚养长大，奶奶对他宠爱有加。
小时候活泼好动，身上经常有伤。
在入学前父亲才将其接到昆明，现在的衣食住行仍由奶奶负责。
7岁进入一年级表现未见异常，只是特别调皮、贪玩，但体育成绩较为突出。
二年级开始出现异常，在学校经常违反纪律，课堂注意力不集中，作业不写爱拖拉，常常与人打架，喜欢搞恶作剧。
二、主要问题与分析1、案主在校不良行为的表现：（1）言行散漫，经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。
当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。
而且，多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的，然后交给老师的情况。
（2）好动：课堂上喜欢拿着东西不停玩弄，课间经常跑到操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。
学校组织的室外活动活动时，必须经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。
（3）过于贪玩，学习惰性太大。
作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！据他奶奶反映，每天回家，如果父亲不在，天不黑是不会回家的。
吃完饭后的主要活动是看电视。
（4）争强好胜，与他人相处若有利益冲突时，从不让步，所以经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人，而且每次都会让别人负伤，老师询问原因时，他都一言不发。
问题学生个案辅导分析报告
问题学生个案辅导分析报告第一篇：问题学生个案辅导分析报告平凉市“十二五”教育科学规划课题阶段性成果二问题学生的个案辅导案例分析庄浪县第二幼儿园董芳芳随着现代社会经济、政治的不断发展，社会环境的不间断变化使青少年受到影响，由于青少年正处于人生中的黄金学习阶段，这也造成了青少年受影响的程度较之成年人而言是广泛的，表现行为上也是复杂的。
而这就造成了学校的教育工作的变化，传统教育的模式化已经很难适应现阶段的学生心理生理变化，作为教育工作者的我们，应该在保留传统教育方法的基础上，融汇学校社会工作这一层面的理解和应用。
学校社会工作的目的是为学生提供一种有利于学习的环境与条件，协助学生克服困难、解决问题，以此获得适当的心智与行为发展，恢复与发展正常的社会功能，从而适应现在及未来的生活。
一、个案基本资料1、案主姓名（化名）：苏辉性别：男年龄：122、家庭背景：苏辉父亲没有正式工作，偶尔和朋友一起做点小生意，对于孩子的现状关心程度不够；母亲去内地打工，对孩子的关注过少；父母双方的文化水平都不是很高，苏辉和爷爷奶奶生活一起，老人对孩子溺爱程度较高3、案主在校基本情况：（1）生活上，由于高中部学生都是需要住校的，平时与父母、爷爷奶奶的沟通很少，生活态度懒散，对事易冲动。
（2）学习上，作业不及时上交，上课注意力不集中，考试中有作弊行为，觉得学习无用。
但对老师还是有尊重感，不会顶撞老师。
（3）人际交往上，与社会青年来往较为密切，平时在学校里呼朋唤友，遇事习惯用暴力解决。
但对于班级集体活动还是热心参与的。
二、问题分析（一）案主存在的问题可以总结为两个方面：1、与家人缺乏沟通。
这主要是因为父母对于孩子的关注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表达自己的感情和需要，加之与社会青年的交往、父母的反对，使案主对父母有敌对心理。
2、自我形象较低。
由于班级上属于后进生，案主惰性比较大，不求改变。
被老师和同学定位为“坏学生”，案主习惯这样的形象。
“问题学生”教育的个案研究
“问题学生”教育的个案研究【摘要】“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。
这类学生在班上所占比例虽小,但活动能量大,影响面广,常常妨碍班级活动的顺利开展。
掌握这部分学生的品行发展规律，做好他们的教育和思想转化工作，培养其良好的品德行为，不仅是家庭、社会的责任，更是新形势下学校管理工作中的“重头戏”。
【关键词】学校教育；问题学生；转化策略著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。
这类学生在班上所占比例虽小,但活动能量大,影响面广,常常妨碍班级活动的顺利开展。
对问题学生的教育应引起我们足够的重视。
“问题学生”教育的个案研究及转化措施案例11学生情况：刘某男10岁三年级学生2问题及行为表现：①学习拥有一定的主动性。
能完成作业。
②性格倔强、固执。
与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
③处事情绪化，易冲动。
遇事不冷静，特别受不了别人说它，哪怕是一点点小小的冤枉。
3有关资料的调查：这位同学今年10岁了，家里人教育一向都是用打骂的方式，包括他爸爸对待他妈妈也是如此，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
4个案分析：针对他的性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：4.1鉴于他在如此家庭背景里长大，种种情况都情有可原，还是得用爱心去融化，用理智去浇灌。
4.2在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。
就产生了自卑心理。
认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
儿童发展问题辅导个案研究报告
儿童发展问题辅导个案研究报告一、个案背景本研究关注的儿童为小明（化名），一名8岁的男孩，就读于小学三年级。
小明在学习、社交和行为方面存在一系列发展问题，这些问题在他的学校和家庭生活中造成了显著的困扰。
为了更全面地了解小明的问题并制定有效的辅导策略，我们进行了深入的个案研究。
二、问题描述1. 学习困难：小明的学习成绩明显低于同龄儿童，阅读、写作和数学能力均较弱。
他注意力不集中的问题严重，经常在课堂上分心。
2. 社交障碍：小明在同伴交往中表现出羞涩和退缩，难以融入集体。
他缺乏自信，害怕在公共场合表达自己的想法。
3. 行为问题：小明在家中和学校表现出明显的叛逆行为，如不听从指令、顶撞长辈、破坏物品等。
这些行为影响了他的家庭关系和学校氛围。
三、辅导策略与实施1. 学习辅导：针对小明的学习困难，我们制定了个性化的辅导计划，包括定期的学习指导、注意力训练和课外阅读。
同时，我们与学校老师保持密切沟通，关注小明在课堂上的表现，及时调整辅导策略。
2. 社交技能训练：为了提升小明的社交能力，我们组织了一系列的集体活动，鼓励他参与其中。
此外，我们还通过角色扮演、模拟情境等方式，帮助小明学习如何与同伴沟通、分享和合作。
3. 行为干预：针对小明的行为问题，我们采用了正面管教的方法，强调奖励和鼓励他的积极行为。
同时，我们与小明的家长进行了深入的沟通和指导，共同制定了一套行为管理方案，以改善他在家庭和学校中的行为表现。
四、辅导效果评估经过一段时间的辅导，小明在学习、社交和行为方面均取得了显著的进步。
他的学习成绩有所提高，注意力集中的时间延长；在同伴交往中表现出更多的自信和主动性，能够积极参与集体活动；在家庭和学校中的叛逆行为减少，与长辈的关系得到改善。
这些变化表明我们的辅导策略是有效的。
五、结论与建议本研究通过对小明的个案研究，展示了针对儿童发展问题的有效辅导策略。
然而，每个儿童的情况都是独特的，因此在实际工作中需要灵活运用各种方法，并根据儿童的进步和反馈不断调整辅导计划。
问题学生个案研究结题报告【详细资料】
“问题学生”转化个案研究结题报告一、课题提出的背景《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
近几年来，职业学校的招生录取分数线始终处于初中毕业生平均水平以下，我校有近20%的学生在文化课基础、学习习惯、行为习惯、个性心理、道德品质以及对环境的适应等方面存在一定的问题，他们在某一方面的发展与同龄人相比处于较低的水平，与社会的要求存在明显的差距，如果没有特别的关心和帮助，他们很难走出困境。
有资料记载：“那些学习有困难、品行有问题的学生是违法犯罪的高危人群。
”最常见的问题如：学习问题（不写作业，不认真听讲，迷恋网络，厌学等），心理问题（自闭，退缩，自卑，攻击行为，亲子冲突等），品行问题，行为问题（打架，骂人，不遵守纪律等）。
面对这些问题，作为德育工作者的我们，在思考能否探索出“问题学生”的转化策略，以便今后更好地开展“问题学生”转化工作，这就是我们提出该课题研究的目的。
二、课题提出的意义、价值和创新之处1、意义：我校近几年来，我们已拥有一支优秀的师资队伍，它有着满腔热情和高度的责任感，我们当中的每一个人用温暖的目光去注视这个弱势群体，学生内心深处受到震动而感到不安。
2、在以往的教学中，教师一般对行为有问题的学生简单的批评教育，而对学习困难学生进行填鸭式的、机械的补课，而没有注意到这些学生同样是具有独立人格的人，没有从他们内在的心理需要出发，更没有注意到他们的能力培养。
所以如何改善问题学生行为、激发学困生的学习兴趣，使他们和全体同学一起在愉快中求发展，是一个具有现实意义的课题。
因此，调查原因、研究对策、采取措施、改善矫正，如何从满足学生心理需要层次上充分调动学生的内在积极性，改善、校正问题行为，使每个学生都成功。
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版（2篇）
2024年小学数学学困生个案研究”第一阶段总结模版一、引言《2024年小学数学学困生个案研究》是以小学数学学习困难学生为研究对象的一项研究项目。
本研究旨在了解小学数学学困生的特点、原因和解决办法，从而提出有效的帮助措施，促进他们的数学学习能力提升。
本文为《2024年小学数学学困生个案研究》第一阶段的总结报告。
二、研究目标本研究的目标是深入了解小学数学学困生存在的主要问题，并提出解决办法，以帮助他们改善数学学习困难。
三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、个案研究和教学观察。
通过收集学生的学习材料并记录他们的学习情况，我们得出了一些初步的研究结论。
四、研究结果通过对15名小学数学学困生的调查和观察，我们找到了他们学习困难的主要原因。
首先，部分学生缺乏数学学习的基本理解和概念。
其次，一些学生在学习过程中缺乏有效的学习方法和策略。
此外，一些学生对数学学习兴趣不高，对数学学习持消极态度。
最后，一些学生在学习环境方面存在问题，如家庭环境不利或学校教学质量不高。
五、解决办法针对研究结果中的问题，我们提出了一些解决办法。
首先，教师应该注重数学学习的基本概念和理解，帮助学生夯实基础知识。
其次，教师可以根据学生的个性和特点，灵活运用不同的学习方法和策略，帮助他们找到适合自己的学习方式。
此外，学校和家长应该共同营造积极的学习环境，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
六、结论通过本研究的第一阶段调查和观察，我们初步了解了小学数学学困生存在的主要问题和原因，也初步提出了一些解决办法。
但是，这只是一个初步的研究结果，还需要更多的研究来进一步验证和完善这些结论。
我们希望这项研究能够为小学数学学困生的帮助提供参考和借鉴，促进他们的数学学习能力提升。
七、展望在接下来的研究中，我们将继续深入研究小学数学学困生的问题和原因，同时探索更多的解决办法。
我们也希望通过与学校和家长的合作，进一步改进教学方法和学习环境，帮助更多的小学数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
(完整版)问题学生教育个案分析报告
问题学生教育个案分析（一）一、学生基本情况小逆，男14岁，初二年级学生，本学期转到我班。
在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。
而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小逆的家庭情况来分析。
小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。
其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。
而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。
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对问题学生的个案研究报告
在一个班级群体中无论是思想品德、行为习惯还是学业成绩，学生能力和水平的发展是不平均的，而问题学生的存在也就具有了一定的必然性、客观性和普遍性。
对于这些现象，作为教师应该积极面对，认真分析研究问题学生的成因、心理特征并提出积极的教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发他们的潜能，解决他们自身存在的问题，从而达到教育目的，全面提高问题学生各方面素质。
问题学生原因策略一、个案描述
（一）个案学生的基本情况
郭禹（化名），男，13岁，现就读于重庆市万州区某小学六年级，住校生，个子较高，身体结实，两眼稍有斜视，目前在班上担任体育委员。
郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍，家里人因此很宠爱他，导致其自幼形成许多不良习惯。
（二）个案的主要问题
1.纪律方面：解放散漫，怠懈怪癖，日常行为欠佳。
自我意识较强，自律性较差，我行我素，做事不考虑别人的感受。
2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力不集中，很少主动发言回答问题。
作业也不能按时认真完成，学习成绩较差。
3.思想方面：思维比较怪僻，爱说谎，自卑又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩，迷恋游戏。
4.生活方面：生活自理能力较差，对吃穿方面要求较高，经常编造理由想请假外出吃饭，认为学校食堂饭菜不够理想。
不能合理安排自己的生活费用，在学期末经常出现无钱回家的现象。
（三）研究的步骤、内容与方法
为了能把这个问题学生引导教育好，我经常与他聊天，引导他讲话，并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛，取得他的信任。
在辅导过程中，我始终尊崇郭禹的想法，信任郭禹的行为，和郭禹真实、同等地交流；同时在真挚沟通的基础上，逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考，减少他对我的戒备心理，促进他对我的信任。
通过近一年的详尽工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明明的转变。
其中最明明的变化是学习积极性变高，个人荣誉感增强，成绩显著提高。
他的日常行为出现好转，与同学相处比较融洽，能积极参加学校和班级的各项集体活动，能够主动和同学、老师进行交流，不再表现出抵触情绪；能够合理安排生活开销，主动与家人沟通。
更令人欣慰的是能够关心同学，做事能够考虑别人的感受，不再我行我素。
二、个案情况分析
通过对郭禹同学详尽情况的分析，我认为他成为问题学生的原因主要有以下几个方面：
1.客观原因。
郭禹自幼有听力障碍，父母文化素质偏低，从心理上对他的关怀较少，多从物质上尽量满足他的要求。
由于听力障碍郭禹不能解放表达自己的情感需要，不能顺利与家人沟通，心理上产生了一些孤寂感。
不仅如此，他到我校上小学以后，由于离家较远，家人常给他比较富有的生活费用，导致他平时话费大手大脚。
2.自身因素。
郭禹思维比较灵敏，虽然接受教学的能力并不比其他同学弱，但由于学习态度不端正，对学习的兴趣不高，基础较差，缺乏进取心，从而导致其学习成绩低下，养成了一些不良的学习习惯。
3.心理因素。
由于郭禹听力障碍，家人对其比较纵容，养成了其比较任性的性格。
另外，由于郭禹的学习成绩一直得不到提高，长久以来产生了自卑心理。
同时，由于教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生了抵触情绪。
三、个案指导建议
根据上述分析我采取了以下策略对郭禹同学进行了引导和教育。
1.经常与家长、生活老师联系，随时关注他的情感需要和生活需要。
为了改变他大手大脚的不良习惯，我加强与他父亲的联系，除了让他开学就将一学期的生活费用缴清外，剩下的零花钱平时由我保管，每两周给他50元，这样过了一学期，以后就由他父亲通过银行卡控制一年多来，他已能够基本有计划的使用自己的生活费用。
2.在班务方面，从五年级开始，就安排他做了体育委员，使他逐渐融入到集体生活中来。
同时，尽量给他参加各种活动的机会，使全班同学了解他的闪光点，把他看作班集体的一员，树立他的自信心，逐渐减少他的孤寂感。
3.学习方面，对他略微降低要求，开展分层教学，为他制定稍加努力就可以达到的学习目标，给予他及时的表扬，是他感受到学习胜利的怡悦，调动他主动学习的兴趣。
逐渐树立端正的学习态度。
同时安排班上学习较好的同学和他结成“一助一”的助学小组，以便他遇到学习困难时可以随时询问。
4.心理方面：（1）尊崇人格，保护自尊心。
保护自尊心是信任与情感教育问题学生的严重前提。
对此我满怀期待，倾注爱心，尊崇他的人格，用同等关心的方式态度对待他，不歧视，不当众揭丑，不残忍训斥，不冷嘲热讽，用人格的力量启迪他的心灵，从心灵深处接近他，用爱心去融化他的心理防线；在师生间架起一道情感交流的桥梁。
（2）创造契机，树立自信心。
树立自信心是信任和情感教育问题学生的关键。
为了及时了解掌握他的内心世界和行为表现，进行针对性的教育，我和他进行了个别谈话，与家长进行沟通，对他进行表扬管理，正面疏导，指明努力方向，对他从肯定小成绩，小进步入手，让他感受到被赞许、表扬的欢乐，从而树立自信心，激发进步的内在潜力。
四、个案小结
通过对这一个案的信任与情感教育分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰辛、繁复的系统教育过程。
转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐烦的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。
教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个康健的心理环
境。
了解其个性品质和能力的潜在性，尊崇其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。
要与问题学生面对面地进行情感交流，心对心的进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成就！。