2020年现代教育学靳玉乐教案8
靳玉乐教案7：如何将现代教育学理论融入教学实践中
现代教育学理论是一种对教学实践的思考和探索，是教育发展和进步的重要推动力量。
如何将现代教育学理论融入教学实践中，是每一位教育工作者都需要面对和解决的问题。
本文将介绍一些关于如何融入现代教育学理论的教学实践案例和方法，为教育实践工作者提供借鉴和启示。
1.建立学生中心教学模式现代教育学理论强调教学应该是以学生为中心的，老师应该成为学生学习的引导者和伙伴，而不是简单的“灌输者”。
如何建立学中心教学模式？我们可以利用讨论、探究、案例研讨等活动形式，引导学生围绕课程内容进行深入的思考和讨论，提高学生主动学习的能力和兴趣。
以语文教学为例，我们可以利用文学作品进行情感教育，充分发掘文学作品对人性、社会问题等方面的深刻思考。
同时鼓励学生对作品进行自由批评和评论，促进学生思维的发散和自由，同时提高学生文学鉴赏和表达的能力。
在数学教学中，我们可以利用数学实践问题，帮助学生从问题本身中发掘数学规律和概念，培养学生发现和解决问题的能力。
同时，利用社会实践和竞赛等形式，拓宽学生思维的背景和广度，提高学生的数学应用能力和创新精神。
2.建立多元化评价体系现代教育学理论中所倡导的评价方式不应只看成绩，而应该更注重学生整体发展的衡量，以帮助学生更好地树立正确的世界观、人生观和价值观。
如何建立多元化评价体系？我们可以尝试以下方法：建立课堂作业和考试评价方式的多样性，包括笔试、口试、小组讨论、实验等多种评价方式，以充分表现学生的多方面能力。
引入戏剧教育、情感教育等评价方法，从学生的情感、素质、行为等多个方面进行评价。
借助现代教育技术手段，开展在线互评、360度评价等形式，实现全方位的学生评价。
3.提倡有意义的学习现代教育学理论中强调教育应该是有意义的，而非单纯的知识的传递。
如何提倡有意义的学习？我们可以从以下方面入手：应注重学生的自主学习，引导学生从自我认知的角度去主动钻研知识。
拓宽学生的学习趣味，引导学生从生活实践中去吸收知识。
鼓励学生创新、实践、体验，帮助学生在实践中凝聚学习成果。
2024精选《教育学》教案完整版
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第四章第三节，主题为“教育评价的方法与实践”。
教学内容详细包括教育评价的定义、作用、类型，以及评价过程中的注意事项。
重点分析定量评价与定性评价在实际应用中的优缺点，并结合实例讲解如何设计和实施有效的教育评价。
二、教学目标1. 让学生理解教育评价的基本概念和作用，掌握教育评价的主要类型。
2. 培养学生运用定量评价与定性评价方法分析和解决实际教育问题的能力。
3. 提高学生对教育评价过程中伦理问题的认识，培养学生的教育评价素养。
三、教学难点与重点教学难点：教育评价方法在实际应用中的灵活运用。
教学重点：教育评价的基本概念、类型及其在实际教育情境中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教育评价案例资料。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一组教育评价的实例，让学生思考：什么是教育评价？它在教育过程中有何作用？以此引出本节课的主题。
2. 知识讲解（10分钟）（1）教育评价的定义、作用及类型；（2）定量评价与定性评价的优缺点；（3）教育评价的设计与实施。
3. 例题讲解（15分钟）结合具体案例，分析如何运用教育评价方法解决实际问题。
4. 随堂练习（10分钟）让学生分组讨论，针对某一教育场景设计评价方案，并进行展示。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 教育评价的定义、作用、类型；2. 定量评价与定性评价的优缺点；3. 教育评价的设计与实施流程；4. 教育评价案例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述教育评价的定义、作用及类型；（2）结合实际案例，设计一个教育评价方案，包括评价目的、评价方法、评价过程等；（3）谈谈你对教育评价过程中伦理问题的认识。
2. 答案：（2）教育评价方案设计见附件；（3）关于伦理问题的认识，要求学生结合所学内容，进行个性化回答。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读相关教育评价的文献，深入了解教育评价的发展趋势；（2）组织学生参加教育评价实践活动，提高学生的实际操作能力。
2020年婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案3
婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案 3 婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案3，埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。
而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。
关于八个发展阶段的划分及对人格的影响见下表（表2-1）。
埃里克森也认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物（significantrelations），也就是存在着人际关系的焦点。
具体地说就是：第一阶段母亲；第二阶段父亲；第三阶段家庭；第四阶段一一邻居和学校师生；第五阶段一一同伙和小团体；第六阶段一一友人；第七阶段一一一起工作和分担家务的人；第八阶段一一整个人类。
正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互的。
他认为个体的发展是一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影响，并对下一阶段的发展也产生影响。
例如，个体能够发展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到的罪疚（内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而亲密的人际关系。
再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。
由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个阶段自主性的顺利发展。
相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极的结果。
事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应品质为特征。
靳玉乐《现代教育学》复习提纲-推荐下载
现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。
教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。
教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。
二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。
因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。
这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。
2024精选《教育学》教案完整版
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，具体内容包括第2节“教育的本质与目的”和第3节“教育的基本规律”。
详细内容涉及教育的内涵与外延、教育目的的理论与实践、教育与社会发展、教育与个体发展等方面的基本理论。
二、教学目标1. 让学生理解教育的本质与目的，认识到教育在个体与社会发展中的重要作用。
2. 培养学生运用教育学基本原理分析教育现象的能力。
3. 激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本规律、教育目的的理论与实践。
教学重点：教育的本质、教育在个体与社会发展中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组教育实践图片，引发学生对教育本质与目的的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标、教学内容，让学生明确学习任务。
3. 理论讲解：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用4. 例题讲解：分析教育实践中的典型案例，让学生理解教育学基本原理在实际中的应用。
5. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对知识的掌握程度，及时解答学生疑问。
6. 小组讨论：分组讨论教育目的的理论与实践，培养学生团队协作能力。
六、板书设计1. 《教育学》教案2. 内容：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释教育的本质与目的。
b. 分析教育的基本规律。
c. 举例说明教育在个体与社会发展中的作用。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生的参与度、教学方法的适用性等方面进行反思。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读教育学名著，加深对教育理论的理解，提高教育素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的结构清晰和重点突出6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合教学内容的设计应充分结合理论与实践，使得学生能够在理解教育基本原理的同时，能够联系实际教育场景，增强知识的实用性和针对性。
现代教育学笔记(靳玉乐)期末考试
师范大学现代教育学笔记整理教育学导论一、教育学的历史发展（一）前教育学阶段基本特征：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
中国：《学记》《大学》《论语》《孟子》；西方：《理想国》；《论演说家的教育》。
《学记》的主要内容：1．论述了教育的重要；2．提出了以下教育原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。
孔子的主要教学思想：及时巩固原则；启发诱导原则；学思结合原则；有教无类原则；因材施教原则。
（二）独立形态的教育学阶段。
1.教育学雏形时期。
代表人物和代表作：（英国）培根：《论科学的价值和发展》；（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；（英国）洛克：《教育漫话》；（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》；（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》2.教育学学科形成时期。
教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。
（三）教育学的多样化发展阶段。
1.实验教育学。
代表人物和代表作——梅伊曼：《实验教育学纲要》；拉伊：《实验教学》。
主要观点：第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。
第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
第三，把教育实验分为：问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性。
第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。
2024年《教育学》教案
《教育学》教案教案《教育学》教案一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握教育学的定义、研究对象、研究方法，了解教育学的发展历程，理解教育的基本原理和原则。
2.过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等教学方法，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观念，为将来从事教育工作奠定基础。
二、教学内容1.教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
3.教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、比较法、历史法等。
4.教育学的发展历程：古代教育学、近代教育学、现代教育学。
5.教育的基本原理：教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论。
6.教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
三、教学重点与难点1.教学重点：教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.教学难点：教育学的发展历程，教育的基本原理和原则。
四、教学方法1.讲授法：讲解教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.案例分析法：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
3.小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍教育学的定义、研究对象、研究方法，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教育学的发展历程：介绍古代教育学、近代教育学、现代教育学的发展特点。
3.讲解教育的基本原理和原则：阐述教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论，以及科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
4.案例分析：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
5.小组讨论：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
6.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生进行拓展阅读。
2020年现代教育学靳玉乐教案8
现代教育学靳玉乐教案8朱永新千字文xx0316(周二) 中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案8 第九章德育论本章教学内容分为：第一节道德、品德与教育第二节国外德育思想流派第三节德育目标第四节我国中小学德育的任务、内容和特点第五节德育的途径和方法第六节德育的过程第一节道德、品德与教育一、道德与德育二、品德与德育三、教育与德育第二节国外德育思想流派一、原苏联的主要德育思想（一）马卡连柯的德育思想１、关于集体教育的原则。
２、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。
（二）苏霍姆林斯基的德育思想１、关于德育在全面发展教育中的核心地位。
２、关于集体主义教育和道德信念的培养。
３、关于自我道德教育。
二、当代西方主要道德教育思想与流派（一）道德认知发展理论代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国） 1、提出道德教育的首要任务是发展道德判断能力和道德认知发展具有三个水平六个阶段。
２、运用道德两难故事法３、道德发展阶段理论在教育实践中的应用４、两种基本德育实践模式新苏格拉底德育模式新柏拉图德育模式（二）道德教育的体谅模式代表人物：麦克菲尔（英国）道德情感教育模式（三）社会学习论的道德思想代表人物：班杜拉等。
观摩学习榜样示范强化在学校德育中的作用（四）价值澄清学派的德育思想代表人物：哈斯、哈明、西蒙等。
在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。
第三节德育目标一、德育目标概述 1、含义：德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
由国家制定，依据社会的道德要求，受教育者身心发展需要和教育价值观制约。
特点：具有方向性、预见性、超前性、社会性、层次性。
2、我国德育目标的基本表述我国中小学德育总目标。
阶段具体目标。
二、德育目标的层次与序列德育目标的层次与序列的涵义。
１、不同层次的学校德育目标要求层次有高低。
２、目标内部也有层次之分三、坚持“全面发展”方针，建立新德育目标体系，以“三个面向”为指引，促进德育目标新发展（1）实现了从超阶段到符合时代要求的转变；（2）实现了从一律化要求向先进性与广泛性相结合的分层次目标转变；（3）实现了从成人化倾向到符合学生年龄特征的目标转变；（4）实现了从过分偏政治要求向政治、思想、道德、心理素质并重的目标转变。
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现代教育学靳玉乐教案8
朱永新千字文xx0316(周二) 中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案8 第九章德育论本章教学内容分为：第一节道德、品德与教育第二节国外德育思想流派第三节德育目标第四节我国中小学德育的任务、内容和特点第五节德育的途径和方法第六节德育的过程第一节道德、品德与教育一、道德与德育二、品德与德育三、教育与德育第二节国外德育思想流派一、原苏联的主要德育思想（一）马卡连柯的德育思想１、关于集体教育的原则。
２、关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。
（二）苏霍姆林斯基的德育思想１、关于德育在全面发展教育中的核心地位。
２、关于集体主义教育和道德信念的培养。
３、关于自我道德教育。
二、当代西方主要道德教育思想与流派（一）道德认知发展理论代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国） 1、提出道德教育的首要任务是发展道德判断能力和道德认知发展具有三个水平六个阶段。
２、运用道德两难故事法３、道德发展阶段理论在教育实践中的应用４、两种基本德育实践模式新苏格拉底德育模式新柏拉图德育模式（二）道德教育的体谅模式代表人物：麦克菲尔（英国）道德情感教育模式（三）社会学习论的道德思想代表人物：班杜拉等。
观摩学习榜样示范强化在学校德育中的作用（四）价值澄清学派的德育思想代表人物：哈斯、哈明、西蒙等。
在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。
第三节德育目标一、德育目标概述 1、含
义：德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
由国家制定，依据社会的道德要求，受教育者身心发展需要和教育价值观制约。
特点：具有方向性、预见性、超前性、社会性、层次性。
2、我国德育目标的基本表述我国中小学德育总目标。
阶段具体目标。
二、德育目标的层次与序列德育目标的层次与序列的涵义。
１、不同层次的学校德育目标要求层次有高低。
２、目标内部也有层次之分三、坚持“全面发展”方针，建立新德育目标体系，以“三个面向”为指引，促进德育目标新发展（1）实现了从超阶段到符合时代要求的转变；（2）实现了从一律化要求向先进性与广泛性相结合的分层次目标转变；（3）实现了从成人化倾向到符合学生年龄特征的目标转变；（4）实现了从过分偏政治要求向政治、思想、道德、心理素质并重的目标转变。
以素质教育为中心，进一步完善德育目标体系。
第四节我国中小学德育的任务、内容和特点一、我国学校德育的总体任务三、我国中小学德育工作的主要特点二、我国中小学德育的基本内容第五节德育的途径和方法一、德育的途径（一）直接的道德教学 1.模仿学科教学的道德课 2.道德课的优点和问题（二）间接的道德教育 1.学科教学与德育 2.教育原则与德育 3.教育方法与德育 4.活动与德育5.品德评价与德育 6.教育管理模式与德育二、德育方法（一）概念（二）分类（三）我国中小学常用的德育方法说理教育法榜样示范法情感陶冶法实际锻炼法品德评价法自我教育法第六节德育的过程一、德育过程概述（一）德育过程概念即思想品德教
育过程，以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。
德育过程是促进个体思想道德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。
思想品德的形成是主客体相互作用的结果，在活动和交往中、在教育和自我教育过程中实现的。
它要完成两个转化：一是社会思想、社会道德内化为受教育者的思想观念、道德信念；二是受教育者的思想道德观念、信念外化为思想、感情、行为。
这是思想道德内化和个体化过程的统一。
（二）德育过程的结构与矛盾结构：教育者、受教育者及其活动、德育的内容与方法等基本要素。
矛盾：德育目标要求即教育者所提出的要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。
德育过程的基本矛盾①学校德育影响与社会道德影响之间的矛盾②德育目标要求与学生的道德发展实际状况的矛盾（主要矛盾）③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾（三）现代德育过程的特点 1.现代德育过程是科学理论指导下的过程 2.现代德育过程是促使受教育者作为主体思想品德完整发展过程 3.现代德育过程是师生德性共进的过程 4.现代德育过程是对环境开放的过程二、德育过程的组织（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往。
（二）激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合。
（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
本章小结: 学校是培养人的教育机构,德育即道德教育。
要澄清什么是德育，首先需要考察什么是道德、教育与道德究竟有什么关系；其次对西方主要的德育理论
主张及西方新近出现的道德教育理论进行了阐释与说明；再次分析了学校进行德育的目标、内容、途径和方法，提出了德育过程的相关特点和规律，并阐述了如何组织实施德育。
本章思考题： 1.你是如何理解德育的？ 2.何谓道德、品德？其与德育的关系如何？ 3.德育过程的特点有哪些？ 4.德育有哪些途径？如何将有效的德育方法落实于德育过程？ 5.以事实说明和分析,直接的道德教学与间接的道德
教育各自的利弊。
6.根据认知性道德发展模式和体谅模式的相关理论考察学校的德育现状。
本章教学拓展 1、冯增俊：《当代西方学校道德教育》，广东教育出版社1993年版。
2、袁桂林：《当代西方学校道德教育》，福建教育出版社1995年版。
3、魏超贤：《现代德育理论与实践》，杭州大学出版社1994年版。
4、高德胜：《知性德育及其超越—现代德育困境研究》，教育科学出版社xx年版。
5、王坤庆：《精神与教育》，上海教育出版社xx年版。
6、苏霍姆林斯基：《要相信孩子》，教育科学出版社1981年版。
7、苏霍姆林斯著：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社1983年第十章教育评价本章教学目标 1、理解教育评价的定义及分类。
2、知道评价的基本类型。
3、体会教育评价的现实意义。
4、知道教育评价的主要模式，会对其进行简单分析。
本章教学重点 1、理解教育评价的含义。
2、能联系实际体会教育评价的意义。
3、知道教育评价按不同角度可以划分为不同的类型。
本章教学难点解教育评价与教育测量的区别。
能对教育评价主要模式进行简单评价。
本章教学方法本章教学内容导课：思考什么是教育评价。
联系实际谈谈教育评价
的意义。
基础教育课程改革精神对教育评价的要求有哪些？第一节教育评价概述一、教育评价的含义二、教育评价的分类三、教育
评价的功能第二节教育评价模式一、什么是教育评价模式二、国外主要的教育评价模式三、我国的教育评价模式本章小结本章学
习的重点是联系实际分析教育评价中的难点问题。
本章思考题 1、
比较教育测量与教育评价之间的关系。
2、联系实际，谈谈你对几种代表性教育模式的看法。
本章教学拓展 1、罗黎辉，高翔：《教育
测量与评价》，云南教育出版社，1996年版2、胡中锋：《教育测量与评价》，广东高等教育出版社，2000年版 3、黄光扬主编：《教
育统计与测量评价综合教程》，福建科学技术大学出版社，xx年版 4、靳玉乐，李森主编：《现代教育学》，四川教育出版社，xx年版第十一章学校管理本章教学目标 1、理解学校管理的定义和功能。
2、知道学校管理的过程。
3、理解学校不同管理方法的含义 4、能联系案例分析学校管理艺术 5、能对当前学校管理的热点问题进行简
单评价 6、本章教学重点 1、理解学校不同管理方法的含义 3、能联系案例分析学校管理的方法和艺术 3、能对当前学校管理的热点问题进行简单评价本章教学难点 1、能联系案例分析学校管理的方法
和艺术 2、能对当前学校管理的热点问题进行简单评价本章教学方
法本章教学内容导课：思考学校管理案例第一节学校管理概述一、学校管理的定义二学校管理的功能三、学校管理的过程第二
节现代中小学常用的管理方法和艺术一、管理方法二、行政的方
法三、法规的方法四、经济的方法五、思想教育的方法六、经验
的方法七、现代学校管理艺术（一）现代学校管理用人艺术（二）现代学校管理处事艺术（三）现代学校管理待人艺术（四）现代学校管理宣传鼓动艺术（五）现代学校管理运筹时间艺术第三节学校管理改革热点问题一、校本管理二、学校全面质量管理三、学校发展的战略与特色本章小结本章的教学内容主要是：理解学校管理的定义和功能；知道学校管理的过程；理解学校不同管理方法的含义；能联系案例分析学校管理艺术；能对当前学校管理的热点问题进行简单评价本章思考题 1、结合案例，分析教育管理的方法和艺术。
2、请自行收集学校管理的案例1－2个，并对案例中的管理作简单分析评价。
3、联系实际，谈谈你对校本管理和学校全面质量管理的认识。
本章教学拓展 1、张济正，《学校管理学导论》，华东师范大学出版社，1990。
2、萧宗六，《学校管理学》，人民教育出版社，xx年第3版 3、陈孝彬，《教育管理学》，北京师范大学出版社，1999。
4、杨颖秀，《学校管理学》，人民教育出版社，xx.1 6、范国睿，《学校管理学的理论与实务导论》，华东师范大学出版社，xx.2 7、吴岩，《学校管理学基础》，清华大学出版社，xx。
第十二章教育研究方法本章教学目标 1、理解教育研究的含义和特点。
2、知道教育研究的类型及使用条件。
3、知道教育研究的过程，能拟出简单研究。
本章教学重点 1、质的研究和量的研究2、教育研究方法的选择本章教学难
内容仅供参考。